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摘 要
户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，一个好的幼儿园户外环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。本文针对当前幼儿园户外环境创设中的五大误区，提出四个必须遵循的原则，并尝试用“浸润”的方法去碰撞孩子的心灵，从而达到户外环境创设的最优化。
关键词
户外环境 创设 浸润 误区
户外环境已是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，《浙江省学前教育保教管理指南》指出：“要以幼儿为中心构建和使用园舍环境”。一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，特别是灵性的户外环境会给孩子带来生机和挑战。我们要重视孩子的需要，以孩子为本，在户外环境的创设上关注细节，找准入口，通过合理的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
一、幼儿园户外环境创设中存在的误区
1.户外环境创设现代化。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价大型玩具等来为幼儿创设舒适、温馨的环境，就连并不富裕的农村幼儿园也跟着追风，这片面追求“现代化”的现象，反而让幼儿园远离自然、远离真实的客观世界，严重违背了幼儿的天性。
2.户外环境创设形式化。很多幼儿园花钱请专业人士设计和布置环境，一味追求形式上的美观和表面的花里胡哨，往往使环境只具有观赏性，而缺乏教育性，使先进的教育理念如空中楼阁，难以同教育实践相结合。
3.户外环境创设固定化。一些幼儿园想一劳永逸，环境创设缺乏变化，创设一次环境持续一两年。有的大型玩具缺乏变化，功能单一，甚至只具娱乐功能。
4.户外环境创设复杂化。有些幼儿园对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境没有做出统筹安排，幼儿周围的环境过于花花绿绿、热热闹闹，不仅不能对幼儿的发展起积极作用，反而容易引起幼儿注意力的分散；有些过于复杂、纷乱的布置，还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不良行为。
5.户外环境创设功利化。很多幼儿园环境创设都是教师一手包办，主动权掌控在成人的手中，忽略了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习成长的重要性。由于缺乏正确的评价导向，很多幼儿园对户外环境创设的评价，往往只注重教师制作过程中的艺术创造，而忽视对其教育功能的评价，导致了户外环境的创设向着观赏型、艺术型、技能型、展示型的方向发展。
以上种种问题的存在，与《幼儿园教育指导纲要》提出的“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”严重相悖。
二、幼儿园户外环境创设的原则
1.全面性原则。全面性原则要求我们根据幼儿身心发展全面性的特点，克服随意性、盲目性，而应该依据幼儿园教育目标，对户外环境设置进行系统规划，有利于教育目标的实现，使环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2.主体性原则。主体原则是指幼儿园的户外环境创设必须以幼儿为主体，要改变传统的以成人为主体的做法，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感受到幼儿园是他们自己的天地。虽然幼儿的活动总是受到环境的约束，但“以幼儿为主体”的环境，使他们切切实实感受到自己是环境的主人。
3.效用性原则。效用原则是指充分利用环境设备，发挥教育效应。要使效用原则产生作用，必须做到形式服从于内容，即任何环境的创设都必须服从于内容和需要，不能为环境而环境；环境设置一物多用。充分发挥环境的综合功能，同时也使每一种环境能充分发挥环境的综合功能，同时也使每一种环境能充分发挥其内在潜能；因地制宜，充分挖掘，利用现有条件来建“环境”；环境创设的动静交替。使动态环境和静态环境交合，充分发挥环境的“能动”效应。
4.安全卫生原则。幼儿园户外环境创设必须服从于卫生和安全的要求，从而保证幼儿身心健康发展。
幼儿园户外环境创设的真正意义是在于利用环境对幼儿进行生动、直观、形象而综合的教育，因此不能停留在“单向”的环境布置，而应当从整体效应上规划。
三、尝试户外环境创设的最优化，让环境“浸润”孩子的心灵
1.让幼儿“浸润”在亲近的自然环境之中。
现在的孩子与自然的接触越来越少，他们被水泥、砖块、塑料、钢铁包围着，很少有同大自然亲近的机会，因此，实现幼儿投入大自然怀抱的梦想，是我们着重考虑的问题。于是凡有泥土的地方，就有绿色，就有生命：操场四周的空地铺上了草坪；墙角的花坛里嵌种了紫藤和葡萄；一些观赏植物和果树星星点点地撒落在草地上；多余的地方我们又做了一个绿色小山坡；在日照充足的地方开辟出了一个菜园……
小斜坡可供幼儿尽情翻滚，绿草地可以供幼儿随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的乐趣，而满地的绿树花草又成了幼儿认识植物的天然宝库。每个班级都有了属于自己的种植园，孩子们在老师的带领下种植一些农作物，种植园区就成了孩子们和自然接触最好的媒介，不仅让幼儿认识了各种农作物，还懂得了时气节令，同时也享受了劳动的快乐。
孩子们“浸润”在这绿色家园里尽情地和大自然对话，感受大自然带给他们的丰厚赐予，这不仅增强了幼儿熟悉和控制环境的自信心，同时也陶冶了情操，加深了对大自然、对生活的热爱之情。
2.让幼儿“浸润”在浓浓的园本文化之中。
幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园里孩子他们眼睛所触及的每一处风景都应该是美的。因此，幼儿园的“角角落落”成为体现幼儿园内在精神——“园本文化”的有效场所。
我们把“爱家乡”作为主题灵魂，在“角落”中有意无意地创设了：家乡特色小院——外婆家，小时候孩子对外婆家总是有一种说不清道不明的情愫，古色古香的灶台、大红的门联、怀旧的长板凳、婆娑的竹子等等，让孩子们在外婆家里烧饭、切菜、包粽子，尝试当小主人的“忙碌”；家乡名胜古迹区里，湿漉漉的青石板老街、咿咿呀呀的古戏台、蕴含劳动人民心酸的古纤道、闻名千古的禹王庙、渔歌唱晚的鉴湖……成为孩子们流连忘返的去处；家乡工艺品制作区是孩子们大显身手的地方，装绍兴黄酒的土胚坛子被打扮得花枝招展、白色的棉布被渲染得五彩缤纷、黛色瓦片上的热带鱼多么耀眼、一串串臭豆腐仿制的多么逼真。 这些家乡的元素“浸”入幼儿园，“润”化了孩子们，让环境与孩子的心灵发生了悄无声息的碰撞。通过对家乡文化的浸润，培养了孩子亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感，为传承优秀的民族文化奠定基础。
3.让幼儿“浸润”在彰显健康特色的环境之中。
我们幼儿园户外活动场地有2000多平方米，这么大一块地方，传统单一类型的活动场地难以适应幼儿的需要，必须设置成一个满足幼儿全部需要的复合场所，使这得天独厚的资源不白白浪费，并彰显健康特色。
我们在各个场地上分别设置了具有标志性的运动区域，力图让孩子看到就有动起来的欲望，真正做到和环境互动。在通透的阳光棚下，我们用油漆画上了海底迷宫图，该区域成了孩子喜欢的跑跳区，发展孩子的下肢肌肉力量，锻炼了平衡性；体育器械区外面的墙壁空着太可惜了，我们就用丙稀颜料画上背景，再钉上攀岩石，一堵攀岩墙就完成了；葡萄架下的柱子上钉上几颗木头，又成了攀爬柱；葡萄架下的长廊下，挂满了高高低低的弹簧小人和拳击袋，孩子可以在这儿尽情跳跃、自由打击；投掷区里有大小不同、高低各异的篮框，孩子可以根据自己的能力水平选择适合自己的投篮架；而综合锻炼区布满了圆桶、小桥、曲折的平衡木、木桩阵、晃晃桥等。富有变化的场地特征满足了幼儿好奇的心理特征，深深地吸引了幼儿，提高了幼儿参与活动的兴趣。幼儿自由地在场地上跑上跑下、钻进钻出的过程无意中练习了钻、爬、走、跑、跳的能力。
孩子们“浸润”在这样的环境里，表现得积极主动、乐于挑战，既顺应了他们好奇、易动的天性，又为他们留下了联想的空间，更重要的是在无形中锻炼了孩子的体能和良好的个性。
4.让幼儿“浸润”在旧物重生后的喜悦之中。
一个大型玩具动辄几万元，如果光靠有限的资金来购买玩具，远远满足不了幼儿的需求。因此，我们利用废旧物品来打造适合幼儿活动的户外场地和运动器械，让废旧物品重新发挥作用。
我们把维修时废弃的垃圾堆积成小山，又铺上黄泥和草坪，就成了幼儿最喜欢的小爬坡；水池、沙池里各式的工具都是从生活中收集来的瓶瓶罐罐；石子路是用从小溪边捡来的鹅卵石铺成的；草坪上的秋千是用废旧轮胎制成的；废旧水管弯节往柱子上一钉就摇身一变成了投篮架；用废旧轮胎和麻绳制成的攀登架一点也不比买来的大型玩具逊色；那条用木桩制成的梅花桩路每天吸引着不少“小勇士们”去探险……
孩子们“浸润”在这些重生的旧物中玩得不亦乐乎，幼儿园利用这些废旧资源创设的“财富”既节约了资金，又丰富了环境内容。
一滴水能反映太阳的光辉，所以“浸润孩子心灵”的环境创设理念也能折射出一个幼儿园的品位和内涵。心灵之美，美在自然、人文、适宜。我们要将幼儿园户外环境的种种细节，看在眼里、握在掌心、攥在怀里，让孩子积极参与到环境利用的全方位信息刺激中来，得到直接的情感体验和知识启迪，促进他们的全面发展。
参考文献
1.教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏教育出版社，2002
2.浙江省学前教育保教管理指南.
3.陈德荣，张馨予.幼儿园探究性学习活动环境的创设与利用.学前教育研究，2006，（3）
4.阎水金，张燕，学前教育行政与管理[M].长春：东北师范大学出版社，2002.7第39—40页
5.姚芬英.改变环境创设中的“四多四少”现象.早期教育，2007，（12）
6.季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导.学前教育研究，2008，（10）
户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，一个好的幼儿园户外环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。本文针对当前幼儿园户外环境创设中的五大误区，提出四个必须遵循的原则，并尝试用“浸润”的方法去碰撞孩子的心灵，从而达到户外环境创设的最优化。
关键词
户外环境 创设 浸润 误区
户外环境已是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，《浙江省学前教育保教管理指南》指出：“要以幼儿为中心构建和使用园舍环境”。一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，特别是灵性的户外环境会给孩子带来生机和挑战。我们要重视孩子的需要，以孩子为本，在户外环境的创设上关注细节，找准入口，通过合理的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
一、幼儿园户外环境创设中存在的误区
1.户外环境创设现代化。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价大型玩具等来为幼儿创设舒适、温馨的环境，就连并不富裕的农村幼儿园也跟着追风，这片面追求“现代化”的现象，反而让幼儿园远离自然、远离真实的客观世界，严重违背了幼儿的天性。
2.户外环境创设形式化。很多幼儿园花钱请专业人士设计和布置环境，一味追求形式上的美观和表面的花里胡哨，往往使环境只具有观赏性，而缺乏教育性，使先进的教育理念如空中楼阁，难以同教育实践相结合。
3.户外环境创设固定化。一些幼儿园想一劳永逸，环境创设缺乏变化，创设一次环境持续一两年。有的大型玩具缺乏变化，功能单一，甚至只具娱乐功能。
4.户外环境创设复杂化。有些幼儿园对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境没有做出统筹安排，幼儿周围的环境过于花花绿绿、热热闹闹，不仅不能对幼儿的发展起积极作用，反而容易引起幼儿注意力的分散；有些过于复杂、纷乱的布置，还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不良行为。
5.户外环境创设功利化。很多幼儿园环境创设都是教师一手包办，主动权掌控在成人的手中，忽略了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习成长的重要性。由于缺乏正确的评价导向，很多幼儿园对户外环境创设的评价，往往只注重教师制作过程中的艺术创造，而忽视对其教育功能的评价，导致了户外环境的创设向着观赏型、艺术型、技能型、展示型的方向发展。
以上种种问题的存在，与《幼儿园教育指导纲要》提出的“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”严重相悖。
二、幼儿园户外环境创设的原则
1.全面性原则。全面性原则要求我们根据幼儿身心发展全面性的特点，克服随意性、盲目性，而应该依据幼儿园教育目标，对户外环境设置进行系统规划，有利于教育目标的实现，使环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2.主体性原则。主体原则是指幼儿园的户外环境创设必须以幼儿为主体，要改变传统的以成人为主体的做法，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感受到幼儿园是他们自己的天地。虽然幼儿的活动总是受到环境的约束，但“以幼儿为主体”的环境，使他们切切实实感受到自己是环境的主人。
3.效用性原则。效用原则是指充分利用环境设备，发挥教育效应。要使效用原则产生作用，必须做到形式服从于内容，即任何环境的创设都必须服从于内容和需要，不能为环境而环境；环境设置一物多用。充分发挥环境的综合功能，同时也使每一种环境能充分发挥环境的综合功能，同时也使每一种环境能充分发挥其内在潜能；因地制宜，充分挖掘，利用现有条件来建“环境”；环境创设的动静交替。使动态环境和静态环境交合，充分发挥环境的“能动”效应。
4.安全卫生原则。幼儿园户外环境创设必须服从于卫生和安全的要求，从而保证幼儿身心健康发展。
幼儿园户外环境创设的真正意义是在于利用环境对幼儿进行生动、直观、形象而综合的教育，因此不能停留在“单向”的环境布置，而应当从整体效应上规划。
三、尝试户外环境创设的最优化，让环境“浸润”孩子的心灵
1.让幼儿“浸润”在亲近的自然环境之中。
现在的孩子与自然的接触越来越少，他们被水泥、砖块、塑料、钢铁包围着，很少有同大自然亲近的机会，因此，实现幼儿投入大自然怀抱的梦想，是我们着重考虑的问题。于是凡有泥土的地方，就有绿色，就有生命：操场四周的空地铺上了草坪；墙角的花坛里嵌种了紫藤和葡萄；一些观赏植物和果树星星点点地撒落在草地上；多余的地方我们又做了一个绿色小山坡；在日照充足的地方开辟出了一个菜园……
小斜坡可供幼儿尽情翻滚，绿草地可以供幼儿随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的乐趣，而满地的绿树花草又成了幼儿认识植物的天然宝库。每个班级都有了属于自己的种植园，孩子们在老师的带领下种植一些农作物，种植园区就成了孩子们和自然接触最好的媒介，不仅让幼儿认识了各种农作物，还懂得了时气节令，同时也享受了劳动的快乐。
孩子们“浸润”在这绿色家园里尽情地和大自然对话，感受大自然带给他们的丰厚赐予，这不仅增强了幼儿熟悉和控制环境的自信心，同时也陶冶了情操，加深了对大自然、对生活的热爱之情。
2.让幼儿“浸润”在浓浓的园本文化之中。
幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园里孩子他们眼睛所触及的每一处风景都应该是美的。因此，幼儿园的“角角落落”成为体现幼儿园内在精神——“园本文化”的有效场所。
我们把“爱家乡”作为主题灵魂，在“角落”中有意无意地创设了：家乡特色小院——外婆家，小时候孩子对外婆家总是有一种说不清道不明的情愫，古色古香的灶台、大红的门联、怀旧的长板凳、婆娑的竹子等等，让孩子们在外婆家里烧饭、切菜、包粽子，尝试当小主人的“忙碌”；家乡名胜古迹区里，湿漉漉的青石板老街、咿咿呀呀的古戏台、蕴含劳动人民心酸的古纤道、闻名千古的禹王庙、渔歌唱晚的鉴湖……成为孩子们流连忘返的去处；家乡工艺品制作区是孩子们大显身手的地方，装绍兴黄酒的土胚坛子被打扮得花枝招展、白色的棉布被渲染得五彩缤纷、黛色瓦片上的热带鱼多么耀眼、一串串臭豆腐仿制的多么逼真。 这些家乡的元素“浸”入幼儿园，“润”化了孩子们，让环境与孩子的心灵发生了悄无声息的碰撞。通过对家乡文化的浸润，培养了孩子亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感，为传承优秀的民族文化奠定基础。
3.让幼儿“浸润”在彰显健康特色的环境之中。
我们幼儿园户外活动场地有2000多平方米，这么大一块地方，传统单一类型的活动场地难以适应幼儿的需要，必须设置成一个满足幼儿全部需要的复合场所，使这得天独厚的资源不白白浪费，并彰显健康特色。
我们在各个场地上分别设置了具有标志性的运动区域，力图让孩子看到就有动起来的欲望，真正做到和环境互动。在通透的阳光棚下，我们用油漆画上了海底迷宫图，该区域成了孩子喜欢的跑跳区，发展孩子的下肢肌肉力量，锻炼了平衡性；体育器械区外面的墙壁空着太可惜了，我们就用丙稀颜料画上背景，再钉上攀岩石，一堵攀岩墙就完成了；葡萄架下的柱子上钉上几颗木头，又成了攀爬柱；葡萄架下的长廊下，挂满了高高低低的弹簧小人和拳击袋，孩子可以在这儿尽情跳跃、自由打击；投掷区里有大小不同、高低各异的篮框，孩子可以根据自己的能力水平选择适合自己的投篮架；而综合锻炼区布满了圆桶、小桥、曲折的平衡木、木桩阵、晃晃桥等。富有变化的场地特征满足了幼儿好奇的心理特征，深深地吸引了幼儿，提高了幼儿参与活动的兴趣。幼儿自由地在场地上跑上跑下、钻进钻出的过程无意中练习了钻、爬、走、跑、跳的能力。
孩子们“浸润”在这样的环境里，表现得积极主动、乐于挑战，既顺应了他们好奇、易动的天性，又为他们留下了联想的空间，更重要的是在无形中锻炼了孩子的体能和良好的个性。
4.让幼儿“浸润”在旧物重生后的喜悦之中。
一个大型玩具动辄几万元，如果光靠有限的资金来购买玩具，远远满足不了幼儿的需求。因此，我们利用废旧物品来打造适合幼儿活动的户外场地和运动器械，让废旧物品重新发挥作用。
我们把维修时废弃的垃圾堆积成小山，又铺上黄泥和草坪，就成了幼儿最喜欢的小爬坡；水池、沙池里各式的工具都是从生活中收集来的瓶瓶罐罐；石子路是用从小溪边捡来的鹅卵石铺成的；草坪上的秋千是用废旧轮胎制成的；废旧水管弯节往柱子上一钉就摇身一变成了投篮架；用废旧轮胎和麻绳制成的攀登架一点也不比买来的大型玩具逊色；那条用木桩制成的梅花桩路每天吸引着不少“小勇士们”去探险……
孩子们“浸润”在这些重生的旧物中玩得不亦乐乎，幼儿园利用这些废旧资源创设的“财富”既节约了资金，又丰富了环境内容。
一滴水能反映太阳的光辉，所以“浸润孩子心灵”的环境创设理念也能折射出一个幼儿园的品位和内涵。心灵之美，美在自然、人文、适宜。我们要将幼儿园户外环境的种种细节，看在眼里、握在掌心、攥在怀里，让孩子积极参与到环境利用的全方位信息刺激中来，得到直接的情感体验和知识启迪，促进他们的全面发展。
参考文献
1.教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏教育出版社，2002
2.浙江省学前教育保教管理指南.
3.陈德荣，张馨予.幼儿园探究性学习活动环境的创设与利用.学前教育研究，2006，（3）
4.阎水金，张燕，学前教育行政与管理[M].长春：东北师范大学出版社，2002.7第39—40页
5.姚芬英.改变环境创设中的“四多四少”现象.早期教育，2007，（12）
6.季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导.学前教育研究，2008，（10）