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低年级学生喜欢直观形象的事物，喜欢听有趣的话语，他们不喜欢枯燥烦琐的讲解和书法教程中的大道理。于是，当学生有了初步的基本笔画的知识后。在写字教学中把每个字拟人化，以立体的多元的方式，用丰富的生动形象的儿童语言去激发学生的兴趣，学生会觉得写字是一件快乐的事。
一、激发热情拟人化
在写字教学中，要把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事，一幅幅美丽的画卷，使学生对汉字产生浓厚兴趣。让学生带着这份”爱”去学习写字，让枯燥无味的写字活动变得有情有趣。如指导学生写“ィ”时，让学生展开想像：“你好像看到了什么？”学生的想象真是丰富多彩： “一只小鸟停落在直直的竹竿上，站得很稳”；“那稍长的尾巴微微向上翘起，显得那么有精神” ；“撇的落笔是小鸟转过来的头，好象在看东西” ；“小鸟站在竹竿上，很轻很轻” ……这时的“ィ” ，已不是枯燥的偏旁了，在学生想象里已经化作一幅有动有静，有情有景的画面，是一幅充满生命活力的小鸟停落图。当学生再提笔写“ィ”时，就体会到了“小小汉字趣味无穷”，浓浓的情感已倾注笔端。当学生带着对汉字的浓浓的喜爱之情走进课堂时，写字教学就进入“未成曲调先有情”的佳境。
二、观察字形拟人化
笔画是构成汉字的基本要件，它有主次之分，讲究避让、连贯、呼应、均衡。指导学生观察分析字的笔画，注意笔画间的联系，偏旁与偏旁的搭配，找出这个字的主笔以及一些字的笔画的变化。
1，量一量，哪个笔画长得高。
汉字的基本笔画中带有竖、钩、折的字，都是有“高度”的。观察汉字时对学生说：“用眼睛做尺子，量一量哪个笔画长得高？”学生们听了就眯起眼睛，伸出拇指和食指来量。例如：“们”字的第一个竖比第二个竖稍微高一点点，横折钩“长”得最高；“我”字的钭钩，“到”字的竖钩长得最高；“打”字左边的竖钩比右边的竖钩更高。学生经过观察对比和指导，找出“最高”的笔画，就能意识到笔画是需要变化的。
2，找一找，哪些笔画最潇洒。
要指导学生写带有横、撇、捺的字，观察的时候，教师可以对学生说：“找找看，这个字哪些笔画长得最潇洒？”学生心里都崇尚潇洒，听老师这么一说就来劲了。有一次我教“爸”字，学生观察后，发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生说：“那是爸爸长长的手臂。”说得多好！教字教出了浓浓的父子深情！又如：“弯”字的第一横最潇洒，就像男子汉宽宽的肩膀；“真”字的最后一横最潇洒别人都比他短；“还”字的捺最潇洒，它像有力的大卡车载着货物走。有时，对“长得高”的字也可以说成“长得潇洒”，如“我”字的斜钩要长得又高又潇洒；“飞”字的横折斜钩要写潇洒，才像小鸟有力的翅膀。
3，瞧一瞧，哪些笔画偷偷变。
有些字或笔画在不同的字中的形状或写法是有些细微差别，我们要指导学生细心观察不断积累，掌握规律，否则有些字会变得松散难看。观察这类字时，对学生说：“同学们，都来当个小侦探，瞧一瞧这个字，它的哪个笔画或部首在偷偷地变了？”这样一来，在当侦探的好奇心的趋使下，学生会有不少的发现，再加上教师的指导，可以慢慢总结出以下几种“偷偷变”的字。
（1）点的变化：a. 点在字的上方是较短的侧点，如“方、良”等；b.点在有些字中是长点，如“兴”和“头”字横上的两点是短的侧点，最后一笔却是长点。又如“还、经、贝、只”等字的点也是长点。
（2）横的变化。当横作为这个字的主笔时，一定是长横，只能微微向上扬起，如“古、市、士、祖、立、直、斗”等字的主笔长横要写得长而稳，其他的横笔则比它短得多。讲到短的横笔的变化，可以对学生说：“短横最调皮，悄悄向上扬。”如“支、打、月、我、土、非”。除此之外，“王、立、耳、鱼、子、土、牛”等字作偏旁时，最后一笔横要变成提。如“理、站、取、鲜、孩、地、物”等。
（3）竖的变化。在横长竖短的字里，竖笔要往字的中间倾斜，如“四、回、口”；在横短竖长的字和很多的字里，竖笔就要站得直直的，像挺拔的小树（此时教师可做立正姿势），如“贝、目、服、件、样、里、巾”。
（4）撇的变化，可以分成三种。第一种叫平撇：一般在字的上方，短短的，较平，其底下常常有一个横笔，如“我、手、升、看、受、乐”等。第二种叫斜撇：这种撇较斜，较舒展，如“衣、家、大、保、合、猫”等。第三种叫 “竖撇”，顾名思义，竖撇要先直直地竖下来后渐渐撇出，这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴，如“月、用、升、井、儿、爬”等。而带有第三种竖撇的“月”字的撇，作为字底时，又发生变化，成了直竖，如“有、肯、背”等。
（5）折的变化，它与竖的变化有点相似，一种是“横长折短往里斜”，如“四”。一种是“横短折长直直下”，如“直、贝”。
（6）竖钩的变化，当“元、光”作偏旁时，竖弯钩变成竖提，如“顽、辉”等。
4，看一看，哪个偏旁会谦让。
写字教学中，教师可以不时地掺进一些育人的色彩。教学生会做人，讲诚信，讲友爱，培养美好的品德。如教“林”的时候，学生观察后发现这对“兄弟”中，第一个“木”的横应写得短而上扬，若以竖为界，左边的横占的位置多，右边只占一点点。左边的撇不变形，右边的捺为了让第二个“木”站好，变成了点，紧紧地靠着竖，这样，第二个“木”就可以很舒展地与第一个“木”站好了。这类左窄右宽的字都要做到左让右。而左宽右窄、上宽下窄、上窄下宽等类型的字都必须做到窄的让宽的。教师告诉学生，否则的话，这些字就会“打架”、“分家”或变成“大头鬼”、“大肚婆”或“被人挤死”、“被人压偏”。学生都不愿意写字时发生发生什么“惨剧”，分外注意笔画部件的安排，写的字自然就整洁。
5，数一数，哪些笔画齐排队。
这种说法是针对那些有多个相同笔画的字而言的。如“横”多的字，“目、直、谁、理、非、国”等到字的横与横之间的距离基本上是均等的。如果某两个横靠得太近，与另一个横离得太开，教师可以对学生说：“先数一数几个横在排队，哪个横不认真，挤在一起说悄悄话，哪个横不讲团结离得远远的，这样好不好？”再如“点”多的字：“热、烈、雪”，“竖”（包括折）多的字：“舞、回、丽、也、带”等，“撇”多的字：“家、须、多、物、刻”等，也都可以用这种说法让学生注意笔画间的均等关系。
三、写字评价拟人化。
教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生写的字，教师评价的时候应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从下面加以引导。指导学生不断地将自己写的字与字帖或生字表里的范字进行对比，学会正确评价自己写的字，能产生不断进步的动力。
1，查一查，哪个字站不稳。
重心平稳是写字的一大要素。评价一个字时可以让学生从这几方面进行考虑：“它站得稳不稳，直不直，会不会摔倒？”“它会不会太胖了或太瘦了？”“它的头是不是太大了，把身子压扁了。”“这几个相同笔画讲团结友爱了吗？”“偏旁部首在打架吗？”
2，排一排，哪些字站得齐。
学生刚学写字的时候，尽量让学生在田字格里写，到了一定的时候，要脱离田字格，要求把字写在方框里、横线上和括号里。教师可以对学生说：“这些字朋友离开了田字格这个家，来到这方框里可要排好队哟。”“这些字要在同一条横线上做操，你们能当好教练让它们排好队吗？”等等，这样一来学生们边写边有意识地向左右看齐。写得太上了，重写，把它搬下来一点；写到线的下面去了，把它拉到线上站好。
3，比一比，谁的字长得美。
在教学实践中，经常性地进行一些写字比赛。得特等奖的封为本期擂主，得到进步奖的学生为希望之星。学生的作品都张贴出来，作品上都有不同的奖励标志，有“大苹果、小樱桃、五角星、小红花、大拇指”等。学生对作品进行观赏、比较，写字情趣很高涨。教师可以激动地对学生们说：“你们写的字多美呀，多像可爱的小朋友在笑！”“你们写了这么多漂亮的字，它们一定会说‘谢谢你把我打扮得这么美！’”“你们写的字多有精神呀！”“这些字多端正呀，那些东倒西歪的丑八怪字都吓跑了。”“我们可别跟丑八怪字交朋友呀！”学生们爱听富有童话味的语言，在写字教学过程中，时时处处把写字教出美感、教出快乐，教出希望，这时我们的写字教学就不再枯燥了。
一、激发热情拟人化
在写字教学中，要把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事，一幅幅美丽的画卷，使学生对汉字产生浓厚兴趣。让学生带着这份”爱”去学习写字，让枯燥无味的写字活动变得有情有趣。如指导学生写“ィ”时，让学生展开想像：“你好像看到了什么？”学生的想象真是丰富多彩： “一只小鸟停落在直直的竹竿上，站得很稳”；“那稍长的尾巴微微向上翘起，显得那么有精神” ；“撇的落笔是小鸟转过来的头，好象在看东西” ；“小鸟站在竹竿上，很轻很轻” ……这时的“ィ” ，已不是枯燥的偏旁了，在学生想象里已经化作一幅有动有静，有情有景的画面，是一幅充满生命活力的小鸟停落图。当学生再提笔写“ィ”时，就体会到了“小小汉字趣味无穷”，浓浓的情感已倾注笔端。当学生带着对汉字的浓浓的喜爱之情走进课堂时，写字教学就进入“未成曲调先有情”的佳境。
二、观察字形拟人化
笔画是构成汉字的基本要件，它有主次之分，讲究避让、连贯、呼应、均衡。指导学生观察分析字的笔画，注意笔画间的联系，偏旁与偏旁的搭配，找出这个字的主笔以及一些字的笔画的变化。
1，量一量，哪个笔画长得高。
汉字的基本笔画中带有竖、钩、折的字，都是有“高度”的。观察汉字时对学生说：“用眼睛做尺子，量一量哪个笔画长得高？”学生们听了就眯起眼睛，伸出拇指和食指来量。例如：“们”字的第一个竖比第二个竖稍微高一点点，横折钩“长”得最高；“我”字的钭钩，“到”字的竖钩长得最高；“打”字左边的竖钩比右边的竖钩更高。学生经过观察对比和指导，找出“最高”的笔画，就能意识到笔画是需要变化的。
2，找一找，哪些笔画最潇洒。
要指导学生写带有横、撇、捺的字，观察的时候，教师可以对学生说：“找找看，这个字哪些笔画长得最潇洒？”学生心里都崇尚潇洒，听老师这么一说就来劲了。有一次我教“爸”字，学生观察后，发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生说：“那是爸爸长长的手臂。”说得多好！教字教出了浓浓的父子深情！又如：“弯”字的第一横最潇洒，就像男子汉宽宽的肩膀；“真”字的最后一横最潇洒别人都比他短；“还”字的捺最潇洒，它像有力的大卡车载着货物走。有时，对“长得高”的字也可以说成“长得潇洒”，如“我”字的斜钩要长得又高又潇洒；“飞”字的横折斜钩要写潇洒，才像小鸟有力的翅膀。
3，瞧一瞧，哪些笔画偷偷变。
有些字或笔画在不同的字中的形状或写法是有些细微差别，我们要指导学生细心观察不断积累，掌握规律，否则有些字会变得松散难看。观察这类字时，对学生说：“同学们，都来当个小侦探，瞧一瞧这个字，它的哪个笔画或部首在偷偷地变了？”这样一来，在当侦探的好奇心的趋使下，学生会有不少的发现，再加上教师的指导，可以慢慢总结出以下几种“偷偷变”的字。
（1）点的变化：a. 点在字的上方是较短的侧点，如“方、良”等；b.点在有些字中是长点，如“兴”和“头”字横上的两点是短的侧点，最后一笔却是长点。又如“还、经、贝、只”等字的点也是长点。
（2）横的变化。当横作为这个字的主笔时，一定是长横，只能微微向上扬起，如“古、市、士、祖、立、直、斗”等字的主笔长横要写得长而稳，其他的横笔则比它短得多。讲到短的横笔的变化，可以对学生说：“短横最调皮，悄悄向上扬。”如“支、打、月、我、土、非”。除此之外，“王、立、耳、鱼、子、土、牛”等字作偏旁时，最后一笔横要变成提。如“理、站、取、鲜、孩、地、物”等。
（3）竖的变化。在横长竖短的字里，竖笔要往字的中间倾斜，如“四、回、口”；在横短竖长的字和很多的字里，竖笔就要站得直直的，像挺拔的小树（此时教师可做立正姿势），如“贝、目、服、件、样、里、巾”。
（4）撇的变化，可以分成三种。第一种叫平撇：一般在字的上方，短短的，较平，其底下常常有一个横笔，如“我、手、升、看、受、乐”等。第二种叫斜撇：这种撇较斜，较舒展，如“衣、家、大、保、合、猫”等。第三种叫 “竖撇”，顾名思义，竖撇要先直直地竖下来后渐渐撇出，这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴，如“月、用、升、井、儿、爬”等。而带有第三种竖撇的“月”字的撇，作为字底时，又发生变化，成了直竖，如“有、肯、背”等。
（5）折的变化，它与竖的变化有点相似，一种是“横长折短往里斜”，如“四”。一种是“横短折长直直下”，如“直、贝”。
（6）竖钩的变化，当“元、光”作偏旁时，竖弯钩变成竖提，如“顽、辉”等。
4，看一看，哪个偏旁会谦让。
写字教学中，教师可以不时地掺进一些育人的色彩。教学生会做人，讲诚信，讲友爱，培养美好的品德。如教“林”的时候，学生观察后发现这对“兄弟”中，第一个“木”的横应写得短而上扬，若以竖为界，左边的横占的位置多，右边只占一点点。左边的撇不变形，右边的捺为了让第二个“木”站好，变成了点，紧紧地靠着竖，这样，第二个“木”就可以很舒展地与第一个“木”站好了。这类左窄右宽的字都要做到左让右。而左宽右窄、上宽下窄、上窄下宽等类型的字都必须做到窄的让宽的。教师告诉学生，否则的话，这些字就会“打架”、“分家”或变成“大头鬼”、“大肚婆”或“被人挤死”、“被人压偏”。学生都不愿意写字时发生发生什么“惨剧”，分外注意笔画部件的安排，写的字自然就整洁。
5，数一数，哪些笔画齐排队。
这种说法是针对那些有多个相同笔画的字而言的。如“横”多的字，“目、直、谁、理、非、国”等到字的横与横之间的距离基本上是均等的。如果某两个横靠得太近，与另一个横离得太开，教师可以对学生说：“先数一数几个横在排队，哪个横不认真，挤在一起说悄悄话，哪个横不讲团结离得远远的，这样好不好？”再如“点”多的字：“热、烈、雪”，“竖”（包括折）多的字：“舞、回、丽、也、带”等，“撇”多的字：“家、须、多、物、刻”等，也都可以用这种说法让学生注意笔画间的均等关系。
三、写字评价拟人化。
教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生写的字，教师评价的时候应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从下面加以引导。指导学生不断地将自己写的字与字帖或生字表里的范字进行对比，学会正确评价自己写的字，能产生不断进步的动力。
1，查一查，哪个字站不稳。
重心平稳是写字的一大要素。评价一个字时可以让学生从这几方面进行考虑：“它站得稳不稳，直不直，会不会摔倒？”“它会不会太胖了或太瘦了？”“它的头是不是太大了，把身子压扁了。”“这几个相同笔画讲团结友爱了吗？”“偏旁部首在打架吗？”
2，排一排，哪些字站得齐。
学生刚学写字的时候，尽量让学生在田字格里写，到了一定的时候，要脱离田字格，要求把字写在方框里、横线上和括号里。教师可以对学生说：“这些字朋友离开了田字格这个家，来到这方框里可要排好队哟。”“这些字要在同一条横线上做操，你们能当好教练让它们排好队吗？”等等，这样一来学生们边写边有意识地向左右看齐。写得太上了，重写，把它搬下来一点；写到线的下面去了，把它拉到线上站好。
3，比一比，谁的字长得美。
在教学实践中，经常性地进行一些写字比赛。得特等奖的封为本期擂主，得到进步奖的学生为希望之星。学生的作品都张贴出来，作品上都有不同的奖励标志，有“大苹果、小樱桃、五角星、小红花、大拇指”等。学生对作品进行观赏、比较，写字情趣很高涨。教师可以激动地对学生们说：“你们写的字多美呀，多像可爱的小朋友在笑！”“你们写了这么多漂亮的字，它们一定会说‘谢谢你把我打扮得这么美！’”“你们写的字多有精神呀！”“这些字多端正呀，那些东倒西歪的丑八怪字都吓跑了。”“我们可别跟丑八怪字交朋友呀！”学生们爱听富有童话味的语言，在写字教学过程中，时时处处把写字教出美感、教出快乐，教出希望，这时我们的写字教学就不再枯燥了。