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摘 要：新课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等各个方面同时进行，其深度和广度都是空前深远的。笔者通过课堂观察、教学文本梳理、专家型教师访谈和学生问卷等方面进行研究，进行大量的总结、归纳、整理工作，初步得出提高专家型教师对高中化学课程改革适应性方面的有效策略，为提升专家型教师的学习能力和反思能力提供参考。
关键词：专家型教师；适应性；策略研究
新课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等各个方面同时进行，其深度和广度都是空前深远的。作为一线教学的教师就得顺应课程改革的步调，科学合理地调整教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教学模式等各个方面，从而提高教学的适应性。
笔者查阅了大量的文献，发现我国教学适应性的研究尚处于起步阶段。在现在仅有的教学适应性研究中，专门针对专家型教师的教学适应性研究非常少，基于高中化学专家型教师的课程改革适应性研究更不多见。
一般来说，专家型教师教学经验丰富，能够高效完成教学目标，准确把握教学内容中的重点、难点、易考点，根据不同的学情灵活应用相应的教学方法，对不同学生在不同的教学情景下做出合理、全面的评价。他们善于把握教学过程的具体实施效果和学生心理，将二者有机地结合在一起，能够轻松、有效地完成教学内容的讲授和学生德育、智育的培养。因此，专家型教师一般都是学校的教学骨干，担任教研组长、学科带头人等职务，获得地区、省级、国家级教学骨干或教学能手等荣誉称号。
因此，本人通过课堂观察、教学文本梳理、专家型教师访谈和学生问卷等方面进行研究，进行大量的总结、归纳、整理工作，初步得出提高专家型教师对高中化学新课程改革适应性方面的有效策略。
一、 提升专家型教师的学习能力
1. 主动学习
研究发现，教学适应性相对比较好的专家型教师能够主动学习，不仅仅依靠自己的教学经验，不过分自信，具有很强的学习意识。对新事物、新理念能主动接触并加以应用，对网络、生活、生产各方面的有效信息获取能力较强，并能潜移默化的培养学生的学习能力。这些专家型教师能积极主动地参加教研组活动，与同组教师进行教学研究及探讨，进行同课异构活动，借鉴别人长处的同时帮助成长型教师，无私地交流自己的教学经验，积极主动地发现新的教学问题并集教研组之力加以解决；能够行之有效地完成学校的各种培训，甚至主动申请外出学习，从教学理念和教学行为方面进行总结、归纳、提升，不断完善自己的教学模式及构建知识体系。
2. 终身学习
专家型教师要树立起终身学习的理念，坚持不懈地利用一切机会进行学习。专家型教师应当阅读一些教育教学理论书籍，比如王磊、王祖浩教授的教育教学专著，了解最新的教育理念，并以此不断指导自己的教学行为，应用到自己的教学实施过程中，积极、主动地去营造高效课堂、和谐课堂，逐渐形成适合自己教学、适合学生学情的教学模式并不断加以调整。提升自己的师德素养，对学生进行言传身教，真正做到“学高为师、身正为范”。
3. 学以致用
专家型教师不能仅仅满足于完成教学任务，还要有一定的教学研究能力。主动学习的过程其实就是一个发现问题的过程，只有不断地发现问题并加以解决才能进步。在实际教学或阅读、讨论中遇到问题，应当多问问自己“为什么”，积极思考，利用平时所学尝试加以分析、解决，借助教学论文、文献找寻答案，并加以整理、归纳，边教学边研究，参与一些课题研究，不断发现问题、思考问题、解决问题，成为研究型的专家型教师。
二、 提升专家型教师反思能力
林进财指出：“教师是班级教学的领导者对教学持有最后的决定权。为提升教学内容，教师必须反思教学中发生的事，以批判和分析的观点正确觉察各种可行的途径，并做合理、有意识的决定，以改善教学。”
1. 反思能帮助教师发现问题
教师若只满足于经验的获得，而不对经验进行深入的反思，那么他原有的教学理念及不适当的教学行为就很难改善，教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。研究发现那些教学适应性比较好的专家型教师一般都能有意识地进行反思，使他们从常规的教学行为中发现具体的教学问题，思考解决问题的有效方案并加以解决，从而提升教师的专业化水平。
2. 反思能帮助教师改善教学
专家型教师全面反思自己的教学行为时，可以从教学目标的实现，教学内容的设计、教学方法的应用和教学评价的综合评定等方面进行课前反思和课后反思。通过不断的反思已有经验与新理念、新经验间的差距，可以指导接下来的教学行为，并在课后反思新理念的课堂设计与实际收获间的差距，帮助探究和解决问题，追求教学实践的合理性。不管是否達到了预期的课堂效果，只要教师能够认真反思，总结经验并加以应用就一定会进步，能够有效的指导今后的教学活动，更新教学理念，改善教学行为。
3. 反思能促进教师成长
美国教育心理学家波斯纳就曾提出：经验 反思=成长。只有经验不反思的教师无非是年复一年做着重复的工作，知识经验的重复积累，不能迅速的成长。专家型教师的成长过程绝离不开反思。“教师专业发展不仅需要他们不断的获取新知，善加实践，而且还需要他们用心去反思自己和他人的所作所为与思想感受，从而达到‘知’‘行’与‘思’的相互促进与统一。”
综上所述，专家型教师要提升学习能力和反思能力，不断更新教学理念和改善教学行为，从而更好地提高高中化学新课程标准的适应性。
参考文献：
[1]林进材.《教师教学思考——理论、研究与应用》[M].台湾：高雄复文图书出版社，1997.
[2]赵明仁，袁晓峰.《理论引领的教师专业发展模式》[J].《教育理论与实践》，2006.
作者简介：
金晓霞，甘肃省临夏回族自治州，永靖县移民中学。
关键词：专家型教师；适应性；策略研究
新课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等各个方面同时进行，其深度和广度都是空前深远的。作为一线教学的教师就得顺应课程改革的步调，科学合理地调整教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教学模式等各个方面，从而提高教学的适应性。
笔者查阅了大量的文献，发现我国教学适应性的研究尚处于起步阶段。在现在仅有的教学适应性研究中，专门针对专家型教师的教学适应性研究非常少，基于高中化学专家型教师的课程改革适应性研究更不多见。
一般来说，专家型教师教学经验丰富，能够高效完成教学目标，准确把握教学内容中的重点、难点、易考点，根据不同的学情灵活应用相应的教学方法，对不同学生在不同的教学情景下做出合理、全面的评价。他们善于把握教学过程的具体实施效果和学生心理，将二者有机地结合在一起，能够轻松、有效地完成教学内容的讲授和学生德育、智育的培养。因此，专家型教师一般都是学校的教学骨干，担任教研组长、学科带头人等职务，获得地区、省级、国家级教学骨干或教学能手等荣誉称号。
因此，本人通过课堂观察、教学文本梳理、专家型教师访谈和学生问卷等方面进行研究，进行大量的总结、归纳、整理工作，初步得出提高专家型教师对高中化学新课程改革适应性方面的有效策略。
一、 提升专家型教师的学习能力
1. 主动学习
研究发现，教学适应性相对比较好的专家型教师能够主动学习，不仅仅依靠自己的教学经验，不过分自信，具有很强的学习意识。对新事物、新理念能主动接触并加以应用，对网络、生活、生产各方面的有效信息获取能力较强，并能潜移默化的培养学生的学习能力。这些专家型教师能积极主动地参加教研组活动，与同组教师进行教学研究及探讨，进行同课异构活动，借鉴别人长处的同时帮助成长型教师，无私地交流自己的教学经验，积极主动地发现新的教学问题并集教研组之力加以解决；能够行之有效地完成学校的各种培训，甚至主动申请外出学习，从教学理念和教学行为方面进行总结、归纳、提升，不断完善自己的教学模式及构建知识体系。
2. 终身学习
专家型教师要树立起终身学习的理念，坚持不懈地利用一切机会进行学习。专家型教师应当阅读一些教育教学理论书籍，比如王磊、王祖浩教授的教育教学专著，了解最新的教育理念，并以此不断指导自己的教学行为，应用到自己的教学实施过程中，积极、主动地去营造高效课堂、和谐课堂，逐渐形成适合自己教学、适合学生学情的教学模式并不断加以调整。提升自己的师德素养，对学生进行言传身教，真正做到“学高为师、身正为范”。
3. 学以致用
专家型教师不能仅仅满足于完成教学任务，还要有一定的教学研究能力。主动学习的过程其实就是一个发现问题的过程，只有不断地发现问题并加以解决才能进步。在实际教学或阅读、讨论中遇到问题，应当多问问自己“为什么”，积极思考，利用平时所学尝试加以分析、解决，借助教学论文、文献找寻答案，并加以整理、归纳，边教学边研究，参与一些课题研究，不断发现问题、思考问题、解决问题，成为研究型的专家型教师。
二、 提升专家型教师反思能力
林进财指出：“教师是班级教学的领导者对教学持有最后的决定权。为提升教学内容，教师必须反思教学中发生的事，以批判和分析的观点正确觉察各种可行的途径，并做合理、有意识的决定，以改善教学。”
1. 反思能帮助教师发现问题
教师若只满足于经验的获得，而不对经验进行深入的反思，那么他原有的教学理念及不适当的教学行为就很难改善，教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。研究发现那些教学适应性比较好的专家型教师一般都能有意识地进行反思，使他们从常规的教学行为中发现具体的教学问题，思考解决问题的有效方案并加以解决，从而提升教师的专业化水平。
2. 反思能帮助教师改善教学
专家型教师全面反思自己的教学行为时，可以从教学目标的实现，教学内容的设计、教学方法的应用和教学评价的综合评定等方面进行课前反思和课后反思。通过不断的反思已有经验与新理念、新经验间的差距，可以指导接下来的教学行为，并在课后反思新理念的课堂设计与实际收获间的差距，帮助探究和解决问题，追求教学实践的合理性。不管是否達到了预期的课堂效果，只要教师能够认真反思，总结经验并加以应用就一定会进步，能够有效的指导今后的教学活动，更新教学理念，改善教学行为。
3. 反思能促进教师成长
美国教育心理学家波斯纳就曾提出：经验 反思=成长。只有经验不反思的教师无非是年复一年做着重复的工作，知识经验的重复积累，不能迅速的成长。专家型教师的成长过程绝离不开反思。“教师专业发展不仅需要他们不断的获取新知，善加实践，而且还需要他们用心去反思自己和他人的所作所为与思想感受，从而达到‘知’‘行’与‘思’的相互促进与统一。”
综上所述，专家型教师要提升学习能力和反思能力，不断更新教学理念和改善教学行为，从而更好地提高高中化学新课程标准的适应性。
参考文献：
[1]林进材.《教师教学思考——理论、研究与应用》[M].台湾：高雄复文图书出版社，1997.
[2]赵明仁，袁晓峰.《理论引领的教师专业发展模式》[J].《教育理论与实践》，2006.
作者简介：
金晓霞，甘肃省临夏回族自治州，永靖县移民中学。