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设疑就是创设问题，它是启发式教学的重要手段，是课堂教学中不可缺少的一环。如何设疑？本文根据现象结合自己的教学体会谈以下几点看法。
1 创设问题应注重新颖性
好奇心是学生的天性，也是学习的兴趣，是探求知识的强大动力。在课堂教学中，诱发好奇心可开发智力。如讲电解质溶液导电性时。可提出：“通过物理的学习知道金属可导电，是因为金属中有自由移动的电子？那么电解质溶液是否可以导电？若能导电，是否其溶液里也有含有自由移动的电子？”这样的问题很容易促使学生积极思考。
2 创设问题应注意适时性
化学是一门以实验为基础的学科。在课堂教学中设疑时，应注意问题的适时性，再配以成功的演示实验，可有效地培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题的能力。如讲盐类水解时，教师先设问：“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性质呢？”有的学生不加思考的脱口而出：“中性。”接着教师演示Na2CO3、NH4Cl、NaCl三种水溶液的PH值时，结果出乎学生意外，有的呈碱性，有的呈酸性，有的呈中性，此时激发学生的求知欲和积极思维的兴趣，在这个思维最活跃是时刻，教师可因势利导运用学过的电解质电离、化学平衡原理，通过自己的分析得出盐类水解的实质。
3 创设问题应注意承上启下
在教学过程中，教师为突破难点、突出重点。应抓住问题的关键进行设疑。提出问题必须能够揭示知识间的内在联系，具有承上启下的作用。如在学完乙醇的化学性质后，可以提出以下问题让学生思考：（一）是否所有的醇都能被氧化？若能氧化所得产物是醛吗？（二）写出异丙醇与红热的铜丝反应的化学方程式。
若搞不清楚醇的催化氧化原理，上述问题仅凭机械模仿时难以准确回答的。学生们带着种种疑问和推测，在教师的引导下，逐渐明确：伯醇才能被氧化为醛，仲醇只能氧化成酮，叔醇则不能氧化的正确结论。通过对醇的催化氧化的质疑释疑，有机地掌握了醇和醛的衍生关系，起到了知识的承启性。
4 创设问题时有争论应及时验证
在课堂教学中，教师要善于激疑，提出问题引起争论。再通过演示实验加以验证，从而得出正确结论。如讲镁与二氧化碳反应的性质时，先提出镁带能否在二氧化碳中燃烧？学生的以意见不统一，展开激烈的争论，其理由是二氧化碳能灭火。在这个节骨眼上，让有疑问的同学登台当众演示，想错的同学才恍然大悟，从而留下深刻的印象。常创设问题引起争论，是学生思想活跃的表现，是一种生动活泼而又广泛受益的好方法。
5 创设问题应注重发散思维
美国学者弗乐斯曾说：“创造思维不仅要证明事件，而是要求尽一切可能的方法推翻它。”创造思维有时就是寻错，在修正与改变中不断获得新发现。如讲浓硫酸的性质时，为了探索浓硫酸与非金属反应的情况，向学生提出这样一个问题：“如何用简单而连贯的实验来检验浓硫酸与木炭的反应产物？”
绝大数同学的设计是：先把产生的气体通入品红溶液中，然后再通过澄清的石灰水中，得到了较满意的现象。就是大家初露成功喜悦时，教师可让学生再做一个对比实验，用纯二氧化硫代替上述反应的生成气，进行操演，结果得到了同样的现象，此时发现了原设计中的意外，再经师生共同分析讨论，终得出了正确的结果。
6 创设问题应注重实现性
在化学课堂教学中，教师对有关知识的设疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实的实现性。如橡皮用时间长了为什么发硬？铁锅为什么生锈？为什么热的纯碱溶液去油污的能力强？少量的水洒在红热的炭上反而更旺？水垢的成分是什么？应如何消除？家用暖水瓶胆上的银是如何镀上的？教师在讲授教材的相关内容时，适时地将这些发生在我们周围的化学现象提出来，这样不仅能使教师讲得生动，学生学得有趣，更重要的是学生进一步理解了学习化学知识的现实意义。
7 创设问题应注重自发性
在化学课堂教学中，教师要创造适宜条件启发学生，让他们自己发现问题。如当学生掌握了实验室制盐酸的反应原理后，让他们参照课本写出实验室制硝酸的反应方程式，学生会提出：“为什么生成物之一是NaHSO4而不是Na2O4？”这样就打开了学生的思路，然后教师加以启发诱导，使学生从本质上掌握实验室制硝酸的化学方程式。
总之，通过设疑使客观事物转变为主观事物，使学生情绪自始至终轻松活泼，毫不压抑，大大提高了学生学习化学的兴趣。经常的创设问题情景，将有利于培养学生的思维能力创新能力及自学能力等。
1 创设问题应注重新颖性
好奇心是学生的天性，也是学习的兴趣，是探求知识的强大动力。在课堂教学中，诱发好奇心可开发智力。如讲电解质溶液导电性时。可提出：“通过物理的学习知道金属可导电，是因为金属中有自由移动的电子？那么电解质溶液是否可以导电？若能导电，是否其溶液里也有含有自由移动的电子？”这样的问题很容易促使学生积极思考。
2 创设问题应注意适时性
化学是一门以实验为基础的学科。在课堂教学中设疑时，应注意问题的适时性，再配以成功的演示实验，可有效地培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题的能力。如讲盐类水解时，教师先设问：“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性质呢？”有的学生不加思考的脱口而出：“中性。”接着教师演示Na2CO3、NH4Cl、NaCl三种水溶液的PH值时，结果出乎学生意外，有的呈碱性，有的呈酸性，有的呈中性，此时激发学生的求知欲和积极思维的兴趣，在这个思维最活跃是时刻，教师可因势利导运用学过的电解质电离、化学平衡原理，通过自己的分析得出盐类水解的实质。
3 创设问题应注意承上启下
在教学过程中，教师为突破难点、突出重点。应抓住问题的关键进行设疑。提出问题必须能够揭示知识间的内在联系，具有承上启下的作用。如在学完乙醇的化学性质后，可以提出以下问题让学生思考：（一）是否所有的醇都能被氧化？若能氧化所得产物是醛吗？（二）写出异丙醇与红热的铜丝反应的化学方程式。
若搞不清楚醇的催化氧化原理，上述问题仅凭机械模仿时难以准确回答的。学生们带着种种疑问和推测，在教师的引导下，逐渐明确：伯醇才能被氧化为醛，仲醇只能氧化成酮，叔醇则不能氧化的正确结论。通过对醇的催化氧化的质疑释疑，有机地掌握了醇和醛的衍生关系，起到了知识的承启性。
4 创设问题时有争论应及时验证
在课堂教学中，教师要善于激疑，提出问题引起争论。再通过演示实验加以验证，从而得出正确结论。如讲镁与二氧化碳反应的性质时，先提出镁带能否在二氧化碳中燃烧？学生的以意见不统一，展开激烈的争论，其理由是二氧化碳能灭火。在这个节骨眼上，让有疑问的同学登台当众演示，想错的同学才恍然大悟，从而留下深刻的印象。常创设问题引起争论，是学生思想活跃的表现，是一种生动活泼而又广泛受益的好方法。
5 创设问题应注重发散思维
美国学者弗乐斯曾说：“创造思维不仅要证明事件，而是要求尽一切可能的方法推翻它。”创造思维有时就是寻错，在修正与改变中不断获得新发现。如讲浓硫酸的性质时，为了探索浓硫酸与非金属反应的情况，向学生提出这样一个问题：“如何用简单而连贯的实验来检验浓硫酸与木炭的反应产物？”
绝大数同学的设计是：先把产生的气体通入品红溶液中，然后再通过澄清的石灰水中，得到了较满意的现象。就是大家初露成功喜悦时，教师可让学生再做一个对比实验，用纯二氧化硫代替上述反应的生成气，进行操演，结果得到了同样的现象，此时发现了原设计中的意外，再经师生共同分析讨论，终得出了正确的结果。
6 创设问题应注重实现性
在化学课堂教学中，教师对有关知识的设疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实的实现性。如橡皮用时间长了为什么发硬？铁锅为什么生锈？为什么热的纯碱溶液去油污的能力强？少量的水洒在红热的炭上反而更旺？水垢的成分是什么？应如何消除？家用暖水瓶胆上的银是如何镀上的？教师在讲授教材的相关内容时，适时地将这些发生在我们周围的化学现象提出来，这样不仅能使教师讲得生动，学生学得有趣，更重要的是学生进一步理解了学习化学知识的现实意义。
7 创设问题应注重自发性
在化学课堂教学中，教师要创造适宜条件启发学生，让他们自己发现问题。如当学生掌握了实验室制盐酸的反应原理后，让他们参照课本写出实验室制硝酸的反应方程式，学生会提出：“为什么生成物之一是NaHSO4而不是Na2O4？”这样就打开了学生的思路，然后教师加以启发诱导，使学生从本质上掌握实验室制硝酸的化学方程式。
总之，通过设疑使客观事物转变为主观事物，使学生情绪自始至终轻松活泼，毫不压抑，大大提高了学生学习化学的兴趣。经常的创设问题情景，将有利于培养学生的思维能力创新能力及自学能力等。