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前苏联著名数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学。”新课程标准也强调:加强学生的素质教育,注重学生各种能力的培养,其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。阅读作为一种学习方式,它是人们获取知识的基本途径之一。在语文教学中,阅读教学已经引起广大教师和全体学生的重视,学校也开设了阅读课。学生家长也给孩子买这样那样的课外书,让孩子开拓视野。可以说在语文上阅读已经成为了广大师生的自觉行为,也树立起了一种超越兴趣的阅读观。然而,在数学方面,学生的阅读习惯的培养与形成,教师与家长的重视程度很不够。在新课改的形式下,培养学生良好的学习方法势在必行,而培养学生在数学方面的阅读习惯和阅读能力尤为重要。特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要。我在课堂教学中,注重是在以下教学环节中培养学生的数学阅读习惯和阅读能力的。
一、认真阅读数学教材
《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读教材。”数学阅读教学就是学生在教师的引导下进行自主探究学习,通过学生阅读教材,分析理解教材,然后师生交流反馈,归纳总结,便学生获得数学的思想方法、数学语言表达能力以及严谨的逻辑思维能力、推理能力,养成积极主动的学习品质。
数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征,数学学课特点等诸多因素精心编写而成的,具有极高的阅读价值。
1、概念、定义、公式的阅读。数学教材中概念、定义、性质、公式等内容充分体现了数学严谨性和抽象性;数学的阅读不像读小说,快速浏览就可知故事梗概。概念和定义等知识必须要反复咀嚼,准确理解。书中例题贴近生活具有典型性、代表性;课文中的练习,习题具有广泛性;书中的图画、对话、表格形象生动。学生通过反复阅读理解,就能把知识融会贯通。例如,我在教学《中位数的认识》时,考虑到“中位数”概念的特殊性,在教学中放弃了一般采用的讲授式教学,让学生结合阅读提纲,通过阅读教材,来初步感知它的意义的,取得很好的教学效果。通过阅读教材把数学知识与生活情景联系起来,让生活数学化,数学生活化。
2、重要句段的阅读。在教学中,对于某一节课内容让学生自学时,采用初读、精读两个步骤,特别是对有些句段的精读显得尤为重要。在《长方体和正方体的认识》一课中,对“长方体的上面和下面完全相同……”这句话的理解,通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词,再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解长方体。
3、“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。这一部分内容,主要是要开拓学生的视野,拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时可从欣赏的角度去读、从拓展学生的知识面的角度去读。
二、认真阅读应用题
应用题是小学数学的重点和难点,新课程背景下的应用题教学,呈现形式的多样化,除文字叙述外,还可以用表格、图画、对话等方式,适当增加有多余条件和开放性的问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题,培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。
我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察发现:有的同学在做题时,根本没把题读完就动手解答;又或者在读题的过程中,添字、漏字,关键性词没有注意到,理解错误了;现在还经常发现解应用题不会分析,有的题学生解答不出时,只要教师将题目读一遍,有时甚至读到一半时,他就会叫道“哦,原来如此!”原因就出在学生的阅读能力上,特别是在解应用题上显得非常重要。
所以教师在平时的教学中,要注意指导学生读题,从整体入手,把关键性的词作上记号,深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯,为顺利、正确的解答应用题打好了基础。在平时的应用题教学中,我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。
1、让学生把题目读完整。在我们的平时教学中,教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意,找准数量关系后选择合适的方法进行解答。我改变了教师亲自读题目的习惯,让学生齐读或者一名学生读其他学生听,并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。
2、注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中,关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在,把本不应该错的题目做错了,所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。养成认真、细心的阅读习惯。如有这样一题:有一块棱长是80厘米的正方体的铁块,现在要把它溶铸成一个横截面积是20平方厘米的长方体,这个长方体的长是多少厘米?这个题目的关键词就是“把它溶铸成”,学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是体积是不变的,解答的难度自然降低了。
3、对于表格、图画式的应用题,让学生学会用语言将其叙述出来。让学生通过观察从中找出有价值的数学信息,用自己的话把意思表达出来,这就要求学生有一定的数学阅读基础。这样学生的理解能力提高了,表达能力也得到了训练。
三、认真阅读数学课外读物
学生学习到一定的数学知识以后,就会不满足于课本上的知识,希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识。比如我所带的班买了一些小学生数学课外阅读系列丛书,还每人订阅《小学生数学智力开发报》等,使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态。
总之,数学教学中的阅读教学,应当是一种意识,一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识,而不是一种形式它应当渗透到教学的各个环节中去。
一、认真阅读数学教材
《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读教材。”数学阅读教学就是学生在教师的引导下进行自主探究学习,通过学生阅读教材,分析理解教材,然后师生交流反馈,归纳总结,便学生获得数学的思想方法、数学语言表达能力以及严谨的逻辑思维能力、推理能力,养成积极主动的学习品质。
数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征,数学学课特点等诸多因素精心编写而成的,具有极高的阅读价值。
1、概念、定义、公式的阅读。数学教材中概念、定义、性质、公式等内容充分体现了数学严谨性和抽象性;数学的阅读不像读小说,快速浏览就可知故事梗概。概念和定义等知识必须要反复咀嚼,准确理解。书中例题贴近生活具有典型性、代表性;课文中的练习,习题具有广泛性;书中的图画、对话、表格形象生动。学生通过反复阅读理解,就能把知识融会贯通。例如,我在教学《中位数的认识》时,考虑到“中位数”概念的特殊性,在教学中放弃了一般采用的讲授式教学,让学生结合阅读提纲,通过阅读教材,来初步感知它的意义的,取得很好的教学效果。通过阅读教材把数学知识与生活情景联系起来,让生活数学化,数学生活化。
2、重要句段的阅读。在教学中,对于某一节课内容让学生自学时,采用初读、精读两个步骤,特别是对有些句段的精读显得尤为重要。在《长方体和正方体的认识》一课中,对“长方体的上面和下面完全相同……”这句话的理解,通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词,再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解长方体。
3、“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。这一部分内容,主要是要开拓学生的视野,拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时可从欣赏的角度去读、从拓展学生的知识面的角度去读。
二、认真阅读应用题
应用题是小学数学的重点和难点,新课程背景下的应用题教学,呈现形式的多样化,除文字叙述外,还可以用表格、图画、对话等方式,适当增加有多余条件和开放性的问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题,培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。
我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察发现:有的同学在做题时,根本没把题读完就动手解答;又或者在读题的过程中,添字、漏字,关键性词没有注意到,理解错误了;现在还经常发现解应用题不会分析,有的题学生解答不出时,只要教师将题目读一遍,有时甚至读到一半时,他就会叫道“哦,原来如此!”原因就出在学生的阅读能力上,特别是在解应用题上显得非常重要。
所以教师在平时的教学中,要注意指导学生读题,从整体入手,把关键性的词作上记号,深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯,为顺利、正确的解答应用题打好了基础。在平时的应用题教学中,我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。
1、让学生把题目读完整。在我们的平时教学中,教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意,找准数量关系后选择合适的方法进行解答。我改变了教师亲自读题目的习惯,让学生齐读或者一名学生读其他学生听,并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。
2、注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中,关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在,把本不应该错的题目做错了,所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。养成认真、细心的阅读习惯。如有这样一题:有一块棱长是80厘米的正方体的铁块,现在要把它溶铸成一个横截面积是20平方厘米的长方体,这个长方体的长是多少厘米?这个题目的关键词就是“把它溶铸成”,学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是体积是不变的,解答的难度自然降低了。
3、对于表格、图画式的应用题,让学生学会用语言将其叙述出来。让学生通过观察从中找出有价值的数学信息,用自己的话把意思表达出来,这就要求学生有一定的数学阅读基础。这样学生的理解能力提高了,表达能力也得到了训练。
三、认真阅读数学课外读物
学生学习到一定的数学知识以后,就会不满足于课本上的知识,希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识。比如我所带的班买了一些小学生数学课外阅读系列丛书,还每人订阅《小学生数学智力开发报》等,使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态。
总之,数学教学中的阅读教学,应当是一种意识,一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识,而不是一种形式它应当渗透到教学的各个环节中去。