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前段时间，学生做完课间操，笔者刚回到办公室。这时，一个男孩怯怯地在门口徘徊。“找谁呢，小朋友？”笔者问道。“校长，我想问，我的梦想职业什么时候体验？”“你的梦想职业是什么呀？”“法官。”“法官？”笔者将他请进办公室。
小孩口中所说的“职业梦想体验”是学校坚持多年的一个德育品牌活动，就是根据每一个孩子心中的梦想职业并为他们提供职业体验，在体验中感受本职业中应该具备的技能和美德。
笔者拿出学校学生梦想职业统计表仔细一看，发现这个男孩填写的是“法官”，而且全校只有他一个人填的是法官，其他学生填写的是医生、画家、科学家、消防员、警察、演员、律师、教师等八大梦想职业体验。他一个人怎么去体验？这可让笔者犯了难。
在学校班子会集体讨论医生等学生八大梦想职业体验时，笔者说起了男孩的愿望，并提出了“只有一人”的困惑。到底需不需要满足男孩的法官梦想职业体验，大家出现了不同意见。有老师认为，为一个人浪费人力、物力，不值得。也有老师说，别人的梦想职业能体验，为什么他就不能体验呢？可是，当想起男孩期盼的眼神，恳求的语气，我决定，即使只有他一个学生，也要给他提供梦想职业的舞台。
随后，笔者多次与宜昌市伍家岗区司法局和区法院沟通，找机会，定方案。6月7日，法院刚好有案件需要开庭审理。当天下午，笔者和另外一名老师带着男孩来到了伍家岗区法院进行梦想职业体验。
走进法院大门，男孩很高兴，“问东问西”。走进审判庭，男孩端正地坐在旁听席上，还不停地记着笔记。审判结束，法官走下来，他一口气向杜法官提出了四个问题。
后来，男孩在体验日记中写道：“今天我参加了梦想职业体验（法官）。虽然只有我一个人，但有老师陪伴，一点也不感到害怕。走进伍家法院，那威严的审判厅和严肃的审判法官，让我肃然起敬。聆听了两个盗窃案和一个信用卡诈骗案的审判过程，让我感受到了法律的公正和公平……这次体验让我更加坚定了当法官的梦想！”
男孩的心里体验、情感态度到收获感言，无不给他留下了一辈子的财富，也引起了笔者的反思。
“为了每一个学生的发展”是“以人为本”教育理念的具体体现。学校教育面对的是一个个活生生的个体，个体都有独特性，也都有他们各自的成长轨迹、发展趋向和要求，但事实上，学校德育一味追求学生群体的整齐划一，近乎对学生的一言一行、一举一动进行了详尽的规定，在“急功近利”心理的驱使下，仍多采用“来料加工”的统一、简单操作模式，千人一面的育人评价标准，忽略了学生在学段和个体上的差异。这显然有悖于素质教育的初衷，不利于学生个性特长发展。因此，我们对于学生个性化的发展要求决不能熟视无睹、无所作为。
我们强调学校德育中学生的个性化要求，就是要充分尊重学生个性特征和自我发展的需要，尊重他們的人格、兴趣、创造等个体需要，通过个性化的教育途径和手段，有效实现外在教育与学生自我教育的有机统一，促进学生个性的自由和谐发展与综合素质的有效提升。
我们不应奢求通过学校教育能把每一个学生都培养成某一领域的精英，但我们有责任帮助每一个学生去获得自身最大限度的发展。这种责任的落实正是基于对学生个性化要求的尊重和保护，应体现在学校德育工作的诸多细节之中。
小孩口中所说的“职业梦想体验”是学校坚持多年的一个德育品牌活动，就是根据每一个孩子心中的梦想职业并为他们提供职业体验，在体验中感受本职业中应该具备的技能和美德。
笔者拿出学校学生梦想职业统计表仔细一看，发现这个男孩填写的是“法官”，而且全校只有他一个人填的是法官，其他学生填写的是医生、画家、科学家、消防员、警察、演员、律师、教师等八大梦想职业体验。他一个人怎么去体验？这可让笔者犯了难。
在学校班子会集体讨论医生等学生八大梦想职业体验时，笔者说起了男孩的愿望，并提出了“只有一人”的困惑。到底需不需要满足男孩的法官梦想职业体验，大家出现了不同意见。有老师认为，为一个人浪费人力、物力，不值得。也有老师说，别人的梦想职业能体验，为什么他就不能体验呢？可是，当想起男孩期盼的眼神，恳求的语气，我决定，即使只有他一个学生，也要给他提供梦想职业的舞台。
随后，笔者多次与宜昌市伍家岗区司法局和区法院沟通，找机会，定方案。6月7日，法院刚好有案件需要开庭审理。当天下午，笔者和另外一名老师带着男孩来到了伍家岗区法院进行梦想职业体验。
走进法院大门，男孩很高兴，“问东问西”。走进审判庭，男孩端正地坐在旁听席上，还不停地记着笔记。审判结束，法官走下来，他一口气向杜法官提出了四个问题。
后来，男孩在体验日记中写道：“今天我参加了梦想职业体验（法官）。虽然只有我一个人，但有老师陪伴，一点也不感到害怕。走进伍家法院，那威严的审判厅和严肃的审判法官，让我肃然起敬。聆听了两个盗窃案和一个信用卡诈骗案的审判过程，让我感受到了法律的公正和公平……这次体验让我更加坚定了当法官的梦想！”
男孩的心里体验、情感态度到收获感言，无不给他留下了一辈子的财富，也引起了笔者的反思。
“为了每一个学生的发展”是“以人为本”教育理念的具体体现。学校教育面对的是一个个活生生的个体，个体都有独特性，也都有他们各自的成长轨迹、发展趋向和要求，但事实上，学校德育一味追求学生群体的整齐划一，近乎对学生的一言一行、一举一动进行了详尽的规定，在“急功近利”心理的驱使下，仍多采用“来料加工”的统一、简单操作模式，千人一面的育人评价标准，忽略了学生在学段和个体上的差异。这显然有悖于素质教育的初衷，不利于学生个性特长发展。因此，我们对于学生个性化的发展要求决不能熟视无睹、无所作为。
我们强调学校德育中学生的个性化要求，就是要充分尊重学生个性特征和自我发展的需要，尊重他們的人格、兴趣、创造等个体需要，通过个性化的教育途径和手段，有效实现外在教育与学生自我教育的有机统一，促进学生个性的自由和谐发展与综合素质的有效提升。
我们不应奢求通过学校教育能把每一个学生都培养成某一领域的精英，但我们有责任帮助每一个学生去获得自身最大限度的发展。这种责任的落实正是基于对学生个性化要求的尊重和保护，应体现在学校德育工作的诸多细节之中。