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摘要：在我国大力推行新高考大背景下，高中文言文阅读教学中要重视学生阅读的真实体验和感受，培养学生发现问题和解决问题的能力，尊重学生阅读的主体性、创造性，批注式阅读教学法无疑是实现这一目标的可行途径。将批注式阅读的教学法与高中文言文教学进行有机结合，这已经成了高中语文教学发展的必然趋势。本文详细分析批注式阅读方法在高中文言文教学中的有效实施。
关键词：高中语文;文言文教学;批注式阅读
在高中文言文课堂教学的传统模式中，几乎是语文教师在唱独角戏，学生处于一种被老师拉着走的?学习状态，缺乏学习的主动性。课堂之外学生文言阅读的迁移能力无法提高，显然是难以回避的事实。本文认为文言文教学有效性的提高应该要从强化学生的主体地位，引导他们自主学习，提升文言文自主学习能力等方面做起。
那么面对文言文的教学现状，我们又怎样来切实改变，提升学生的文言自学能力呢？本文建议在具体的教学实践中，引入文言文批注式阅读方法，师生立足文本，进行以“点”为中心的“发散式”批注，即课前自主批注、课中交流、课后巩固，进而建构知识经验和知识意义。学生通过在文本作批注，确实把文本读进去，读透彻，读有所感，读有所思，读有所获，提高自身的语文素养。
下面从三个方面谈谈如何更加有效开展文言文批注式教学，以此来为日后的文言文教学的顺利开展提供参考和借鉴。
一、立足文本， 做好批注准备
1.教师精心做好批注规划
首先， 要从具体学情出发做好充分备课。教师在备课的时候既要关注文言知识， 也要关注学生的学习能力和认知水平。学生文言文的整体阅读水平不高，自学能力较弱，所以，教师在备课时就要精心做好批注规划，这样既可以应对学生的漏批问题， 又能回应学生在课堂上提出的新问题，给予针对性的指导， 那么学生的预先批注就变得有意义了。比如说备《烛之武退秦师》这课时，对于课题中“退”字的理解，学生可能会疏忽。那么教师在备课就要做好充分的准备。“退”在这个语境中出现文言词类活用现象，动词使动用法，译为“使……撤退”，同时题目是文章的眼睛，它还告诉我们很多信息和内容。①文体：这是一篇叙事性文章，烛之武为什么要说服秦国撤兵，怎样说服的，最后秦国撤兵了吗？② “退”使动用法，使……撤退③一人与万人，力量悬殊，充满悬念。如果教师在备课中能关注到细微的问题，那么在课堂中就能做到游刃有余了！
其次教师预先查阅资料， 收集并整理资料， 也是充分备课， 做好预先批注必不可少的环节。 是对文言文某一方面的知识的补充和拓展， 这样可以以点带面， 积少成多。
2.学生认真做好批注准备
首先，成立自主学习观念下的批注小组，按班级座位分布情况，将前后桌学生六人分为一组，每个组安排一位批注组长，负责组里成员任务的分配和完成情况的汇总。
其次引导学生做好课前预习批注，运用比较、质疑、迁移运用等批注方法，可以从文言文字词句等方面进行圈点批注。教师不必过多要求，尽管放手让学生去批注，给他们充分自主阅读和表达的机会。课前要求学生对文本评点批注，让学生自主学习，自主思考，让学生的思维去触摸“白纸黑字”，用心去聆听文字背后的声音，让学生的心靈和文本有一个深度交流的过程。只有生深入体悟文本，读进去，读透彻，才能做到读有所感，读有所思，读有所获。
最后，教师搭建手脚架，使学生通过教师或学习伙伴的帮助，完成批注活动，教师起到抛砖引玉的作用，是学生学习文言文的引导者、 辅助者、 学习情境的营造者。
二、民主开放，师生共同展示成果
首先，教师做好示范，引导学生多角度进行批注。 " 学高为师，德高为范 " 说的就是教师的示范指导作用。教师应结合教情、教学内容、学情等方面做好课堂示范引导批注的内容，对文言文内容一定要尽可能多方面批注，以便应对课堂上不同学生的批注内容和观点。
其次，发挥学生课堂的主体作用， 让学生积极参与课堂， 成为学习主角。每组每次批注后轮流由一组员将全组的批注进行整理， 去粗取精， 形成一篇新批注， 并做展示交流。各批注小组在课堂上就同一重难点问题进行批注成果的展示以及相互评价。在学生展示批注成果的过程中，教师积极肯定学生的成果，同时也要用自己批注的成果对批注内容做出适当的补充延伸。阅读、批注、交流， 生生、师生间思维碰撞出火花， 对课文的理解由此深入， 重难点也迎刃而解。在师生共同展示成果的过程中，记录下师生在批注文本过程中会有临时的思维火花的迸发或者个别学生创新的思想和意外的发现。
比如《项脊轩志》“东犬西吠”这句，在小组展示成果时，学生的批注是“东家的狗（听到西家的声音）就对着西家叫”，对此很多学生表示难以理解。教师就要对此进行适当的补充延伸：“东犬西吠”，是互文手法，语言简洁而句法多姿。再看上下文语境，大家庭四分五裂，又相邻而居，一家犬吠，于是四下里皆传来犬吠声，这符合生活常识。而声之喧闹又与下句之“客逾疱而宴，鸡栖于厅”相映，道尽归家家道中落的破败凄凉之境，作者的哀伤和失落在看似不经意的语言中流露出来。
三、丰富实践，加强迁移训练
所有的文言文阅读方法，最终都要落实在读懂、读透文言文上。通过教师的引导，学生进一步将学到的批注式阅读方法运用到课外阅读中去，以此获得更加广阔的批注的空间，从而把读、思、写三者有机结合;这样，既巩固课内学到的知识和能力，也实现了知识的迁移，有利于学生语文核心素养的文化广度的提升。通过使学生多方位逐步熟练掌握这种阅读方法，并能做到举一反三。
实践证明：批注式阅读可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，启动阅读内需，激发了学生求知欲望，培育学生发散思维，磨砺创新精神，挖掘内在潜能，促进学生终身阅读。批注式阅读也对教师自身素养的提高起到促进作用，使教师自觉刷新教学理念，转变教学策略，帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。
参考文献：
[1]杨旭升.批注式阅读在高中文言文教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]王海平.批注式阅读在高中文言文教学中的运用体会[J].课程教育究，2019，（23）：38
[3]王帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯，2017，05.
[4]孙立权.启迪灵性的语文学习方式—孙立权“批注式阅读”教例[M].吉林：长春出版社，2004.
关键词：高中语文;文言文教学;批注式阅读
在高中文言文课堂教学的传统模式中，几乎是语文教师在唱独角戏，学生处于一种被老师拉着走的?学习状态，缺乏学习的主动性。课堂之外学生文言阅读的迁移能力无法提高，显然是难以回避的事实。本文认为文言文教学有效性的提高应该要从强化学生的主体地位，引导他们自主学习，提升文言文自主学习能力等方面做起。
那么面对文言文的教学现状，我们又怎样来切实改变，提升学生的文言自学能力呢？本文建议在具体的教学实践中，引入文言文批注式阅读方法，师生立足文本，进行以“点”为中心的“发散式”批注，即课前自主批注、课中交流、课后巩固，进而建构知识经验和知识意义。学生通过在文本作批注，确实把文本读进去，读透彻，读有所感，读有所思，读有所获，提高自身的语文素养。
下面从三个方面谈谈如何更加有效开展文言文批注式教学，以此来为日后的文言文教学的顺利开展提供参考和借鉴。
一、立足文本， 做好批注准备
1.教师精心做好批注规划
首先， 要从具体学情出发做好充分备课。教师在备课的时候既要关注文言知识， 也要关注学生的学习能力和认知水平。学生文言文的整体阅读水平不高，自学能力较弱，所以，教师在备课时就要精心做好批注规划，这样既可以应对学生的漏批问题， 又能回应学生在课堂上提出的新问题，给予针对性的指导， 那么学生的预先批注就变得有意义了。比如说备《烛之武退秦师》这课时，对于课题中“退”字的理解，学生可能会疏忽。那么教师在备课就要做好充分的准备。“退”在这个语境中出现文言词类活用现象，动词使动用法，译为“使……撤退”，同时题目是文章的眼睛，它还告诉我们很多信息和内容。①文体：这是一篇叙事性文章，烛之武为什么要说服秦国撤兵，怎样说服的，最后秦国撤兵了吗？② “退”使动用法，使……撤退③一人与万人，力量悬殊，充满悬念。如果教师在备课中能关注到细微的问题，那么在课堂中就能做到游刃有余了！
其次教师预先查阅资料， 收集并整理资料， 也是充分备课， 做好预先批注必不可少的环节。 是对文言文某一方面的知识的补充和拓展， 这样可以以点带面， 积少成多。
2.学生认真做好批注准备
首先，成立自主学习观念下的批注小组，按班级座位分布情况，将前后桌学生六人分为一组，每个组安排一位批注组长，负责组里成员任务的分配和完成情况的汇总。
其次引导学生做好课前预习批注，运用比较、质疑、迁移运用等批注方法，可以从文言文字词句等方面进行圈点批注。教师不必过多要求，尽管放手让学生去批注，给他们充分自主阅读和表达的机会。课前要求学生对文本评点批注，让学生自主学习，自主思考，让学生的思维去触摸“白纸黑字”，用心去聆听文字背后的声音，让学生的心靈和文本有一个深度交流的过程。只有生深入体悟文本，读进去，读透彻，才能做到读有所感，读有所思，读有所获。
最后，教师搭建手脚架，使学生通过教师或学习伙伴的帮助，完成批注活动，教师起到抛砖引玉的作用，是学生学习文言文的引导者、 辅助者、 学习情境的营造者。
二、民主开放，师生共同展示成果
首先，教师做好示范，引导学生多角度进行批注。 " 学高为师，德高为范 " 说的就是教师的示范指导作用。教师应结合教情、教学内容、学情等方面做好课堂示范引导批注的内容，对文言文内容一定要尽可能多方面批注，以便应对课堂上不同学生的批注内容和观点。
其次，发挥学生课堂的主体作用， 让学生积极参与课堂， 成为学习主角。每组每次批注后轮流由一组员将全组的批注进行整理， 去粗取精， 形成一篇新批注， 并做展示交流。各批注小组在课堂上就同一重难点问题进行批注成果的展示以及相互评价。在学生展示批注成果的过程中，教师积极肯定学生的成果，同时也要用自己批注的成果对批注内容做出适当的补充延伸。阅读、批注、交流， 生生、师生间思维碰撞出火花， 对课文的理解由此深入， 重难点也迎刃而解。在师生共同展示成果的过程中，记录下师生在批注文本过程中会有临时的思维火花的迸发或者个别学生创新的思想和意外的发现。
比如《项脊轩志》“东犬西吠”这句，在小组展示成果时，学生的批注是“东家的狗（听到西家的声音）就对着西家叫”，对此很多学生表示难以理解。教师就要对此进行适当的补充延伸：“东犬西吠”，是互文手法，语言简洁而句法多姿。再看上下文语境，大家庭四分五裂，又相邻而居，一家犬吠，于是四下里皆传来犬吠声，这符合生活常识。而声之喧闹又与下句之“客逾疱而宴，鸡栖于厅”相映，道尽归家家道中落的破败凄凉之境，作者的哀伤和失落在看似不经意的语言中流露出来。
三、丰富实践，加强迁移训练
所有的文言文阅读方法，最终都要落实在读懂、读透文言文上。通过教师的引导，学生进一步将学到的批注式阅读方法运用到课外阅读中去，以此获得更加广阔的批注的空间，从而把读、思、写三者有机结合;这样，既巩固课内学到的知识和能力，也实现了知识的迁移，有利于学生语文核心素养的文化广度的提升。通过使学生多方位逐步熟练掌握这种阅读方法，并能做到举一反三。
实践证明：批注式阅读可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，启动阅读内需，激发了学生求知欲望，培育学生发散思维，磨砺创新精神，挖掘内在潜能，促进学生终身阅读。批注式阅读也对教师自身素养的提高起到促进作用，使教师自觉刷新教学理念，转变教学策略，帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。
参考文献：
[1]杨旭升.批注式阅读在高中文言文教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]王海平.批注式阅读在高中文言文教学中的运用体会[J].课程教育究，2019，（23）：38
[3]王帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯，2017，05.
[4]孙立权.启迪灵性的语文学习方式—孙立权“批注式阅读”教例[M].吉林：长春出版社，2004.