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摘 要：在语文教学中，教师要积极构建读写评相结合的语文课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。要注重培养学生良好的学习习惯，给学生创造表达机会，鼓励学生积极思考。读写评相结合，能提高语文教学质量，提升学生语文素养。
关键词：语文教学；读写评结合；三部曲；教学质量；语文素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0088-01
读写评结合指的是将文章作为载体，设置一些与之有关的写作活动，并促使学生在积极自评互评的过程中提高思维能力。这种教学方式能将阅读、写作和评价巧妙地结合在一起，提高教学效率和教学质量，提升学生语文素养。
一、读，养成良好习惯
在语文教学中，教师应鼓励学生积极阅读，提倡深层次阅读，避免碎片化的浅层阅读。鼓励学生在阅读过程中进行标注，一是标注出不认识的生字和不理解的生词，利用工具书加以解决；二是标注出写得好的地方，说说自己的体会；三是标注出困惑的地方，在课堂上和老师及同学进行讨论；四是交流阅读心得，互相借鉴，共同提高。例如，在教学《三打白骨精》一文后，教师可组织学生开展《西游记》的拓展阅读活动。教师要给学生推荐一些备选的阅读篇章，让学生自主选择阅读。还要指导学生掌握正确的阅读方法，告诉学生在阅读中先标注出不懂的地方，并尝试通过查字典等方式自行解决。如阅读《西游记》第一回的学生在“人而无信，不知其可”处进行了标注，并尝试了解其含义。教师还要让学生标注出写得好的地方，并说说自己的体会。有的学生标注出描写猴子动作的语句“一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。”他们认为这些语句生动形象地写出了猴子的情态；有的学生标注出自己感到困惑的地方，提出“石猴刚出世，怎么就知道‘人而无信，不知其可’这样的道理呢？”师生进行讨论，加以解决。最后教师组织学生交流阅读心得，分享阅读收获。这种层层递进的阅读方式符合学生的认知规律，能让学生感受到阅读的快乐。久而久之，学生就会养成积极阅读的良好习惯。
二、写，创设表达机会
教师可以将阅读和写作结合在一起，利用阅读给学生创设表达和交流的机会，为写作奠定基础。可组织学生开展“我想对作者说”的主题活动，将自己阅读后的想法写进作文，在课堂上和其他同学分享。教师还可以围绕一些学生有争议的问题，组织学生展开讨论，给学生创造表达的机会。例如，在教学《爱如茉莉》一文后，教师可组织学生展开读写结合的活动，尝试与作者进行对话，对自己阅读文章后的感受进行表达。学生可以写一下自己认为这篇文章哪里写得好，并说明理由，也可以写一下自己从文章中受到哪些启发。如有学生写道：“读了这篇文章后，我不由得想到原来生活中的爱如此常见，但是却被我忽视了。我想起自己昨天还和妈妈吵架，真的是很不应该。妈妈不让我玩游戏，也是为了我的成绩不再下滑，而我却伤了她的心。”教师还可以组织学生对某些话题进行辩论，如有学生认为这篇文章应该多写一些父母的对话，而有的学生认为文章中的对话恰到好处。教师可以让学生就这个问题展开讨论，阐述自己的观点，给学生创造表达的机会，培养学生的语言表达能力和思维能力。除了评论类写作活动外，教师还可以组织学生开展仿写类写作活动，这样能切实提高学生的写作技能，讓学生从文章中获得启发，提高自己的写作水平。
三、评，鼓励思维共享
教育家苏霍姆林斯基曾经指出，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。教师在教学中要激发学生的这种力量，组织学生展开自评互评活动，用竞赛的形式评选出优秀作文。这不仅能让学生提高鉴赏能力，更能促使学生思考，在思维共享中获得能力的提升。例如，在教学《烟台的海》一文后，教师可组织学生展开习作活动，尝试写一篇展现风景的文章。在学生完成写作后，教师组织学生进行自评和互评，让学生分享写作成果和写作经验，相互促进。如有学生在互评中提出：“我认为这位同学的作文没有一个景物是详细描写的，让人觉得过于散乱，如果能抓住重点景物进行详细描写就好了。”还有的学生提出：“我认为这篇文章写得过于客观，没有写出自己观看景物时的情感，学习《烟台的海》时，我们了解到写作要情景交融才是好文章。”还有学生对自己的作文进行了评价，认为缺少吸引人的词句，文采不够好。教师在学生讨论后，组织学生对自己的作文进行修改。学生可以从其他同学的评价中汲取有益经验，让自己的作文更为完善。这样的教学活动能促使学生在思维共享的过程中提高写作水平，促进学生思维的发展。教师不仅可以组织学生开展写作类的评价活动，还可以组织学生开展阅读类、朗诵类、书写类的评价活动，在活动中交流学习心得。
陶行知指出，教师要变成小孩子，才配做小孩子的先生。语文教师要做学生的知心朋友，在组织学生开展读写评的活动中，充分了解学生喜欢读什么、写什么，了解学生的学情，积极构建读写评相结合的语文课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。要注重培养学生良好的学习习惯，给学生创造表达机会，鼓励学生积极思考，提高语文教学质量，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]王燕.勤读·乐写·巧评——提髙学生语文学习兴趣三部曲[J].小学教学研究，2017（05）.
[2]韩涛，刘飞.六位一体，全程读写——中语课堂教学模式建构与实践[J].语文教学之友，2016（12）.
关键词：语文教学；读写评结合；三部曲；教学质量；语文素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0088-01
读写评结合指的是将文章作为载体，设置一些与之有关的写作活动，并促使学生在积极自评互评的过程中提高思维能力。这种教学方式能将阅读、写作和评价巧妙地结合在一起，提高教学效率和教学质量，提升学生语文素养。
一、读，养成良好习惯
在语文教学中，教师应鼓励学生积极阅读，提倡深层次阅读，避免碎片化的浅层阅读。鼓励学生在阅读过程中进行标注，一是标注出不认识的生字和不理解的生词，利用工具书加以解决；二是标注出写得好的地方，说说自己的体会；三是标注出困惑的地方，在课堂上和老师及同学进行讨论；四是交流阅读心得，互相借鉴，共同提高。例如，在教学《三打白骨精》一文后，教师可组织学生开展《西游记》的拓展阅读活动。教师要给学生推荐一些备选的阅读篇章，让学生自主选择阅读。还要指导学生掌握正确的阅读方法，告诉学生在阅读中先标注出不懂的地方，并尝试通过查字典等方式自行解决。如阅读《西游记》第一回的学生在“人而无信，不知其可”处进行了标注，并尝试了解其含义。教师还要让学生标注出写得好的地方，并说说自己的体会。有的学生标注出描写猴子动作的语句“一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。”他们认为这些语句生动形象地写出了猴子的情态；有的学生标注出自己感到困惑的地方，提出“石猴刚出世，怎么就知道‘人而无信，不知其可’这样的道理呢？”师生进行讨论，加以解决。最后教师组织学生交流阅读心得，分享阅读收获。这种层层递进的阅读方式符合学生的认知规律，能让学生感受到阅读的快乐。久而久之，学生就会养成积极阅读的良好习惯。
二、写，创设表达机会
教师可以将阅读和写作结合在一起，利用阅读给学生创设表达和交流的机会，为写作奠定基础。可组织学生开展“我想对作者说”的主题活动，将自己阅读后的想法写进作文，在课堂上和其他同学分享。教师还可以围绕一些学生有争议的问题，组织学生展开讨论，给学生创造表达的机会。例如，在教学《爱如茉莉》一文后，教师可组织学生展开读写结合的活动，尝试与作者进行对话，对自己阅读文章后的感受进行表达。学生可以写一下自己认为这篇文章哪里写得好，并说明理由，也可以写一下自己从文章中受到哪些启发。如有学生写道：“读了这篇文章后，我不由得想到原来生活中的爱如此常见，但是却被我忽视了。我想起自己昨天还和妈妈吵架，真的是很不应该。妈妈不让我玩游戏，也是为了我的成绩不再下滑，而我却伤了她的心。”教师还可以组织学生对某些话题进行辩论，如有学生认为这篇文章应该多写一些父母的对话，而有的学生认为文章中的对话恰到好处。教师可以让学生就这个问题展开讨论，阐述自己的观点，给学生创造表达的机会，培养学生的语言表达能力和思维能力。除了评论类写作活动外，教师还可以组织学生开展仿写类写作活动，这样能切实提高学生的写作技能，讓学生从文章中获得启发，提高自己的写作水平。
三、评，鼓励思维共享
教育家苏霍姆林斯基曾经指出，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。教师在教学中要激发学生的这种力量，组织学生展开自评互评活动，用竞赛的形式评选出优秀作文。这不仅能让学生提高鉴赏能力，更能促使学生思考，在思维共享中获得能力的提升。例如，在教学《烟台的海》一文后，教师可组织学生展开习作活动，尝试写一篇展现风景的文章。在学生完成写作后，教师组织学生进行自评和互评，让学生分享写作成果和写作经验，相互促进。如有学生在互评中提出：“我认为这位同学的作文没有一个景物是详细描写的，让人觉得过于散乱，如果能抓住重点景物进行详细描写就好了。”还有的学生提出：“我认为这篇文章写得过于客观，没有写出自己观看景物时的情感，学习《烟台的海》时，我们了解到写作要情景交融才是好文章。”还有学生对自己的作文进行了评价，认为缺少吸引人的词句，文采不够好。教师在学生讨论后，组织学生对自己的作文进行修改。学生可以从其他同学的评价中汲取有益经验，让自己的作文更为完善。这样的教学活动能促使学生在思维共享的过程中提高写作水平，促进学生思维的发展。教师不仅可以组织学生开展写作类的评价活动，还可以组织学生开展阅读类、朗诵类、书写类的评价活动，在活动中交流学习心得。
陶行知指出，教师要变成小孩子，才配做小孩子的先生。语文教师要做学生的知心朋友，在组织学生开展读写评的活动中，充分了解学生喜欢读什么、写什么，了解学生的学情，积极构建读写评相结合的语文课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。要注重培养学生良好的学习习惯，给学生创造表达机会，鼓励学生积极思考，提高语文教学质量，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]王燕.勤读·乐写·巧评——提髙学生语文学习兴趣三部曲[J].小学教学研究，2017（05）.
[2]韩涛，刘飞.六位一体，全程读写——中语课堂教学模式建构与实践[J].语文教学之友，2016（12）.