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多媒体辅助教学，这一现代化的教学手段已被越来越多的语文教师所熟悉和使用，不得不承认：多媒体让语文课堂形象直观起来。但是，语文教师在欣慰的同时，也难免有几许遗憾，具体地说，就是语文多媒体教学在实践中存在一定的局限。
1 局限
1.1 多媒体教学的直观性妨碍学生想象力的发展
多媒体教学能给学生以直观的立体的感受，提高学生的兴趣，使学生能直接快捷地接受知识、发展能力，提高课堂学习效率。但语文教学更强调形象思维能力的培养，强调学生想象力的发展。而在多媒体教学中，教师爱将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生，固然学生是得到直观的感受，但学生对人物、景物的印象都固定在那特定的人物、景物上，自身的创造性形象思维就遭到扼杀。这就是为什么要求学生“读”名著而不是通过影视剧了解名著。视频形象容易引发人的惰性，扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地发展人的想象空间。
一位教师在执教公开课《香菱学诗》中就通过截取电影片断去展现，在展现视频形象中人物的特写镜头时，只听到学生的嬉笑声，是觉得有点儿夸张而引起的嬉笑声。作者精心的描写就被这嬉笑声所冲淡了，哪里还有什么潜心鉴赏？
1.2 多媒体的利用妨碍了语文教学个性化的展现
语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流，用教师的个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力。课堂需要教师恰当的调度，但一些教师在运用多媒体教学时遇到需要朗诵便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示，有了多媒体教学手段，却不见了教师朗诵的激情，缺少了情绪的感染，不见了教师流畅的书写，少了文字本身给学生带来的感染力。
1.3 多媒体制作的程序化制约了语文教学的灵活性
多媒体的制作如果细化就不可避免地限制教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好的多媒体亦步亦趋，无法做太多的更改。可以说，多媒体制作的教学流程越细致，课堂教学受到的束缚就越大。毕竟，教学是个多边的活动，教师不能完全预设教学流程，也不能完全按照自己的教学流程去制约变动的教学过程。越是预设过多，课堂越是呆滞，甚至滑入“填鸭式”教学的泥淖，而本身没有作过多预设的，越能表现出教师的智慧，课堂越灵活流畅。而多媒体介入过多，教师则成了多媒体的工具，而不是多媒体成为教师的工具。
2 对策
当然，不能因为多媒体教学的局限性而否认它的利用价值，为了让多媒体更好地服务于语文教学，不妨采取一些对策。
2.1 树立“形式”服务于“内容”的教学理念
多媒体只是实现教学的一种辅助工具，教师在制作多媒体课件时，应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。总之，多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”“奇”，进而喧宾夺主，分散学生的注意力。
许多人没有认识到这一点，以为实现了教学工具的现代化就是实现了教学的现代化，于是只要是公开课，就一定会用到多媒体技术，也不管这种多媒体技术是否适用于这种教学，而且认为课件制作越精美越易获得别人的认同。这种误解直接导致的结果就是多媒体技术向精美型转化，忽视了多媒体技术的运用是为教学内容服务的教学理念，仿佛一个语文教师如果没有运用或制作比较精美的课件就是没有现代教育理念。其实教育的现代化归根结底是教学理念的现代化，而教学手段的现代化只是为现代教育理念服务的。哪一种教学手段有利于现代教学理念的实施就是好的教学手段，就是科学的教学手段。
笔者在教学《父亲的拐杖》时，就只在学生详细赏析课文的基础上，在讲到最动情处播放刘和刚的《父亲》，音乐把学生带进自己与父亲生活的天地，让他们想起父亲的故事，想起父亲的关爱……音乐的熏陶让学生加深对语言文字的理解，从而被感动得泣不成声。可以说音乐与文章内容达到浑然天成的效果，不知不觉中使学生受到美的熏陶，真正实施了自主、合作、探究的学习，实现形式服务于内容的教学理念，能说这堂课不成功吗？
2.2 以符合语文学科特点为前提
学科特点是一切教学手段实施的出发点。当前的语文教学需要回归语文本身，使语文成为一门独立的学科。在这一理念的指导下，多媒体技术的运用就得以适应语文教学为根本。要符合语文学科特点就必须以发展学生语文能力、提高学生语文素养为目标，一切有利于学生能力发展的教学手段都是有益的教学手段，一切不利于学生能力发展的手段都是不科学的手段，无论其手段多么现代化。
语文教学中，尤其是大量的说明文，缺乏必要的工具，有时很难讲清楚。靠挂一两张图片、投影片有时显得杯水车薪，无济于事。而多媒体可以弥补这些不足。例如在教学《苏州园林》一文时，对苏州园林特点的把握是个重点，又是个难点。笔者就让学生通过多媒体课件多角度地看拙政园的照片，然后让学生感受苏州园林特点。利用多媒体教学，有利于加强学生的直观感受，加深对语文教材的理解，并有利于增强学生的记忆力。有实验表明，视听结合记忆3天后还能记住75%的语文知识，其效果可见一斑。
语文课向来以其知识涉及面广、内涵丰富见长。引入多媒体教学之后，对于拓宽知识面，理解文章内涵起到很大的帮助。在教学《安塞腰鼓》时，因为考虑到学生对安塞腰鼓知识的了解比较欠缺，笔者特意制作一个课件，对安塞腰鼓知识进行专门介绍，并播放安塞腰鼓的部分视频，拓宽学生的知识面，加深学生对语言文字的理解。
2.3 以突出教学重点、难点为目的
教学是一个严肃、严谨的过程，每门学科都有其自身内部的逻辑性和严密性。多媒体教学仅仅是教学的一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下工夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面，对教学难以起真正的支持和协助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将一节课的每个环节都做成多媒体课件。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，让学生感到难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所然。在教学中，教师可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
例如在讲《中国石拱桥》时，对于“赵州桥的二十八道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了其余几道不至于受到影响”这一难点的理解，笔者特意制作课件，分别制作28道独立的拱圈，然后拼作一个整体，接着把中间一道破坏掉，生动直观地解决了难题。笔者从学生的眼神中看以看出他们对这一问题由疑问到理解的过程。
3 小结
多媒体技术为课堂教学提供了其他教学手段所无法替代的服务，为实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。对于这一现代化的教学手段，教师应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为语文教学服务。
（作者单位：山东省平度市西关中学）
1 局限
1.1 多媒体教学的直观性妨碍学生想象力的发展
多媒体教学能给学生以直观的立体的感受，提高学生的兴趣，使学生能直接快捷地接受知识、发展能力，提高课堂学习效率。但语文教学更强调形象思维能力的培养，强调学生想象力的发展。而在多媒体教学中，教师爱将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生，固然学生是得到直观的感受，但学生对人物、景物的印象都固定在那特定的人物、景物上，自身的创造性形象思维就遭到扼杀。这就是为什么要求学生“读”名著而不是通过影视剧了解名著。视频形象容易引发人的惰性，扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地发展人的想象空间。
一位教师在执教公开课《香菱学诗》中就通过截取电影片断去展现，在展现视频形象中人物的特写镜头时，只听到学生的嬉笑声，是觉得有点儿夸张而引起的嬉笑声。作者精心的描写就被这嬉笑声所冲淡了，哪里还有什么潜心鉴赏？
1.2 多媒体的利用妨碍了语文教学个性化的展现
语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流，用教师的个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力。课堂需要教师恰当的调度，但一些教师在运用多媒体教学时遇到需要朗诵便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示，有了多媒体教学手段，却不见了教师朗诵的激情，缺少了情绪的感染，不见了教师流畅的书写，少了文字本身给学生带来的感染力。
1.3 多媒体制作的程序化制约了语文教学的灵活性
多媒体的制作如果细化就不可避免地限制教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好的多媒体亦步亦趋，无法做太多的更改。可以说，多媒体制作的教学流程越细致，课堂教学受到的束缚就越大。毕竟，教学是个多边的活动，教师不能完全预设教学流程，也不能完全按照自己的教学流程去制约变动的教学过程。越是预设过多，课堂越是呆滞，甚至滑入“填鸭式”教学的泥淖，而本身没有作过多预设的，越能表现出教师的智慧，课堂越灵活流畅。而多媒体介入过多，教师则成了多媒体的工具，而不是多媒体成为教师的工具。
2 对策
当然，不能因为多媒体教学的局限性而否认它的利用价值，为了让多媒体更好地服务于语文教学，不妨采取一些对策。
2.1 树立“形式”服务于“内容”的教学理念
多媒体只是实现教学的一种辅助工具，教师在制作多媒体课件时，应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。总之，多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”“奇”，进而喧宾夺主，分散学生的注意力。
许多人没有认识到这一点，以为实现了教学工具的现代化就是实现了教学的现代化，于是只要是公开课，就一定会用到多媒体技术，也不管这种多媒体技术是否适用于这种教学，而且认为课件制作越精美越易获得别人的认同。这种误解直接导致的结果就是多媒体技术向精美型转化，忽视了多媒体技术的运用是为教学内容服务的教学理念，仿佛一个语文教师如果没有运用或制作比较精美的课件就是没有现代教育理念。其实教育的现代化归根结底是教学理念的现代化，而教学手段的现代化只是为现代教育理念服务的。哪一种教学手段有利于现代教学理念的实施就是好的教学手段，就是科学的教学手段。
笔者在教学《父亲的拐杖》时，就只在学生详细赏析课文的基础上，在讲到最动情处播放刘和刚的《父亲》，音乐把学生带进自己与父亲生活的天地，让他们想起父亲的故事，想起父亲的关爱……音乐的熏陶让学生加深对语言文字的理解，从而被感动得泣不成声。可以说音乐与文章内容达到浑然天成的效果，不知不觉中使学生受到美的熏陶，真正实施了自主、合作、探究的学习，实现形式服务于内容的教学理念，能说这堂课不成功吗？
2.2 以符合语文学科特点为前提
学科特点是一切教学手段实施的出发点。当前的语文教学需要回归语文本身，使语文成为一门独立的学科。在这一理念的指导下，多媒体技术的运用就得以适应语文教学为根本。要符合语文学科特点就必须以发展学生语文能力、提高学生语文素养为目标，一切有利于学生能力发展的教学手段都是有益的教学手段，一切不利于学生能力发展的手段都是不科学的手段，无论其手段多么现代化。
语文教学中，尤其是大量的说明文，缺乏必要的工具，有时很难讲清楚。靠挂一两张图片、投影片有时显得杯水车薪，无济于事。而多媒体可以弥补这些不足。例如在教学《苏州园林》一文时，对苏州园林特点的把握是个重点，又是个难点。笔者就让学生通过多媒体课件多角度地看拙政园的照片，然后让学生感受苏州园林特点。利用多媒体教学，有利于加强学生的直观感受，加深对语文教材的理解，并有利于增强学生的记忆力。有实验表明，视听结合记忆3天后还能记住75%的语文知识，其效果可见一斑。
语文课向来以其知识涉及面广、内涵丰富见长。引入多媒体教学之后，对于拓宽知识面，理解文章内涵起到很大的帮助。在教学《安塞腰鼓》时，因为考虑到学生对安塞腰鼓知识的了解比较欠缺，笔者特意制作一个课件，对安塞腰鼓知识进行专门介绍，并播放安塞腰鼓的部分视频，拓宽学生的知识面，加深学生对语言文字的理解。
2.3 以突出教学重点、难点为目的
教学是一个严肃、严谨的过程，每门学科都有其自身内部的逻辑性和严密性。多媒体教学仅仅是教学的一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下工夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面，对教学难以起真正的支持和协助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将一节课的每个环节都做成多媒体课件。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，让学生感到难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所然。在教学中，教师可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
例如在讲《中国石拱桥》时，对于“赵州桥的二十八道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了其余几道不至于受到影响”这一难点的理解，笔者特意制作课件，分别制作28道独立的拱圈，然后拼作一个整体，接着把中间一道破坏掉，生动直观地解决了难题。笔者从学生的眼神中看以看出他们对这一问题由疑问到理解的过程。
3 小结
多媒体技术为课堂教学提供了其他教学手段所无法替代的服务，为实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。对于这一现代化的教学手段，教师应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为语文教学服务。
（作者单位：山东省平度市西关中学）