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新的一轮高中地理教学改革进行了将近一年的时间,随着课程改革的深入推进呼唤着洋溢爱心,富有创意,“为了每一位学生发展”的人性化地理课堂教学。研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实、了解社会、体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历。如何在地理课堂教学中体现研究性学习的思想和方法呢?我结合平时的教学情况,谈谈以下体会:
对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,正确的教学理念才能产生正确的教学方法。
一、教师要充分关注学生的个性发展
第一,给学生提问的自由。教师要善待学生的问题,不要嘲笑打击,更不要害怕被学生问住。教师要真心鼓励学生提问并对学生的提问个于是当的引导,提高学生提问的水平。
第二,给学生选题的自由。让学生挑选喜欢的并且适合自己的课题,相信学生的能力,允许学生从不同的视角进行探索。
第三,展示多样化的研究性成果的自由。学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。
二、教师要创设良好的学习氛围
第一,创设研究性学习情景,引导学生步入研究情景。课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点。
第二,教师循序渐进地予以指导,将研究性学习引向深入。课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料,让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容,如:由农民大量涌进城市是喜是忧,东北老工业基地的振兴等等,为完成好这些相关任务,学生必须主动查找资料,千方百计的阐述自己的观点。只要教师引导得法,还有利于学生初步学会质疑、探究学习方法。教师还要鼓励学生,激发他们的兴趣,引导学生发现未知,帮助学生分析数据,适时地把研究性学习引向深入,让学生体验到成功的喜悦。
第三,让学生在研究性学习中学会合作和竞争,为未来的学习和发展打好基础。合作学习、公平竞争,学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。
合作教学理论告诉我们,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。
研究性學习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式,小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证或探究成果的展示,无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的,在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。
总之,地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值。这种学习方式,真正为学生的学习创设了十分宽松的氛围,这种氛围使学生的学习具有了发散性,从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练,在研究性学习的过程中,学生多方面的素养得到综合的发展。但是,研究性学习是一种全新的学习方式,还有很多问题需要解决,所以我们在今后的实践中还要不断摸索、不断探讨、不断创新。
对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,正确的教学理念才能产生正确的教学方法。
一、教师要充分关注学生的个性发展
第一,给学生提问的自由。教师要善待学生的问题,不要嘲笑打击,更不要害怕被学生问住。教师要真心鼓励学生提问并对学生的提问个于是当的引导,提高学生提问的水平。
第二,给学生选题的自由。让学生挑选喜欢的并且适合自己的课题,相信学生的能力,允许学生从不同的视角进行探索。
第三,展示多样化的研究性成果的自由。学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。
二、教师要创设良好的学习氛围
第一,创设研究性学习情景,引导学生步入研究情景。课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点。
第二,教师循序渐进地予以指导,将研究性学习引向深入。课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料,让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容,如:由农民大量涌进城市是喜是忧,东北老工业基地的振兴等等,为完成好这些相关任务,学生必须主动查找资料,千方百计的阐述自己的观点。只要教师引导得法,还有利于学生初步学会质疑、探究学习方法。教师还要鼓励学生,激发他们的兴趣,引导学生发现未知,帮助学生分析数据,适时地把研究性学习引向深入,让学生体验到成功的喜悦。
第三,让学生在研究性学习中学会合作和竞争,为未来的学习和发展打好基础。合作学习、公平竞争,学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。
合作教学理论告诉我们,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。
研究性學习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式,小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证或探究成果的展示,无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的,在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。
总之,地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值。这种学习方式,真正为学生的学习创设了十分宽松的氛围,这种氛围使学生的学习具有了发散性,从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练,在研究性学习的过程中,学生多方面的素养得到综合的发展。但是,研究性学习是一种全新的学习方式,还有很多问题需要解决,所以我们在今后的实践中还要不断摸索、不断探讨、不断创新。