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2011年9月，我园引进了《乐在棋中》棋类游戏课程，开展了《幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合》的课题研究，把幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合起来，将平时的主题教育教学活动融合到棋类游戏活动中去，并以此为突破口，努力帮助幼儿形成良好的意志品质，以促进幼儿心智的协调发展。课题研究初期，我们发现：教师在组织游戏棋活动时，过于关注孩子的智力开发及思考，对于幼儿整体素质的培养与提高、渗透科学知识、与主题教育活动的结合，还是不够完善的。研究中期，我们的思路调整为：蕴棋类游戏于主题教育活动中，让孩子边玩边学习。近两年的研究，为我园的园本课程积累了一定的操作经验，并提供了具有价值的教育案例。我们的做法是：
一、内容巧融合
（一）教材的选择与分析
在游戏棋活动中，最能吸引孩子的是棋谱内容。研究中，我园以上海人民美术出版社发行的《棋类总动员》为蓝本。它由棋谱、棋子、玩法和规则等构成，还具有娱乐、益智等功能，内容丰富多样、情节生动有趣、形式灵活多变、规则简单易懂，是一种能引起幼儿愉快情绪体验的游戏材料。如小班的《我爱洗手》，属于健康领域，让幼儿掌握洗手的顺序，并练习边念儿歌边手指点图的控制能力；《攀岩高手》属于数学领域，让幼儿根据骰子寻找相应的图形。中班的《我是健康宝宝》，是让幼儿说一说机会牌上列举的，孩子们生活中的一些习惯，并判断这个习惯是否健康，从而达到健康教育的目的。还有语言领域的如《小猫钓鱼》《三只小猪》《小老鼠进城》等。教材最大的特点是整个游戏棋的制作及其操作的过程都体现了以幼儿为本的理念。
（二）自制主题游戏棋
随着幼儿能力的不断提高，有的游戏棋内容过于简单，缺乏挑战，使得孩子们的游戏兴趣锐减。如何再次激起幼儿对游戏棋的兴趣，那就不断激励我们的教师积极投入到棋内容的新思考之中，于是，根据主题自制游戏棋就应运而生了。
1.登山棋。
适用于小班，练习一级一级有序地往上行棋。主要让幼儿巩固对一些概念的掌握与理解，发展观察能力，练习手口对应及手口一致的能力。如我们根据主题教育活动《我喜欢》设计、自制的棋谱有《好吃的蔬菜》《我喜欢的水果》，幼儿通过玩简单的棋类游戏，了解常见的水果，区分常见水果和蔬菜，巩固对蔬菜、水果特征的认识。
2.分类棋。
适用于社会、健康及科学领域的教学，以机会牌的形式，让孩子根据卡片上的内容进行分类、归纳或判断，增加了游戏的趣味性，并提高了幼儿对同伴行棋的关注度。如根据主题活动《金色的秋天》，设计了棋类游戏《小种子日记》《植物趣闻》，这些棋类游戏帮助幼儿巩固在这一主题中学过的一些科学领域里的知识，增加了幼儿学习这些知识的趣味性和积极性。
3.故事棋。
适用于语言及社会、健康领域，将棋谱内容按故事情节的发展设计而成，让孩子们边下棋，边讲述故事的主要内容，并根据情节设置的发展加深了行棋的规则，如进、退、连一次、停一次等，既发展幼儿的口语表达能力，又增强了孩子的规则意识。我们根据主题活动的内容，自制的《我们爱小鸟》《龟兔第二次赛跑》等故事棋。
二、形式求多样
教师在设计游戏内容时，要注意内容选择的深度和材料提供的多样性，从形式上，应走出传统观念，充分利用幼儿园的环境和资源，扩大幼儿与环境互动的机会，将桌面棋扩展到地面棋、墙面棋。
（一）墙面棋
我们将棋谱内容张贴在幼儿活动室及室外走廊的墙裙上，用插卡片、粘贴图案等方式，为幼儿提供在墙面上玩棋的经验，这样既节约了空间，便于幼儿结伴玩耍、交流、讨论，同时，还可以经常更换内容，充分发挥墙面吸引幼儿互动的目的。
（二）地面棋
我们将棋谱内容用彩圈、泡沫垫等，设置在活动室的地面和户外操场上，以其宽松的空间、放松的手脚、激活的思维，在活动中每个孩子把自己当作一颗动态的棋子，以自身身体运动积极主动投入到活动之中。通过掷骰子发命令，小脚跳一跳，小手量一量、小嘴说一说，既增加了体育运动的乐趣，又达到让幼儿充分锻炼的目的。
三、模式蕴趣味
为什么平面棋孩子们只在上面停留短暂的兴趣？这引发了我们考虑材料的多样性问题。在一副棋中棋子、骰子的规格大小色彩图案都是约定俗成一成不变，对于幼儿来说缺乏吸引力；同时传统中幼儿游戏棋活动的组织形式常常拘泥于两两对弈的简单模式，多停留在班级的区域活动中，和幼儿园教学更是隔裂无联系的。为此，我们进行了大胆的尝试，巧妙突破常规，以形象多变的棋子、我型我秀的骰子、组队合作的形式、融合自然的课程内容，让孩子们充分享受到游戏棋活动的无穷乐趣。
（一）棋子新形象
游戏棋活动中，我们常常打破固有的模式，鼓励孩子们设计创作各种各样的棋子。一些常见的废旧材料已成为制作棋子的“原材料”：小瓶盖、小种子、玩具小模型在孩子们的手中瞬间变身成为一颗颗可爱实用的小棋子。如在《马路上的交通工具》主题棋中，一辆辆小巧别致的汽车模型成为孩子们爱不释手的棋子，跃然在棋谱上“行驶”了起来；幼儿自己动手自制的五彩花朵、形象可爱的小动物、随手可得的小豆子小种子都纷纷成为棋子“成员”，引领孩子们进入一个个神奇的游戏棋活动中去。
（二）骰子大变脸
骰子是游戏棋活动的“方向标”，孩子们可以根据骰子上的标记在棋面上左右上下自由驰骋。传统的数字点子正方体骰子在师生共同的构思创作下大变脸了，出现了：图片骰子、几何图形骰子、三角锥骰子、符号骰子、算式骰子等方式。传统的掷骰子决定谁先行、前进后退的模式也变脸了：猜拳式、陀螺式、翻牌式、转糖饼式、飞标式、抽签式、实物图片式、摇摇盒、摸盒式等应运而生。这些突破原有的模式，重新又注入新元素的有着丰富内容、酷酷造型的骰子，孩子们一下子感受到了新的挑战，新的游戏激情萌发，更为幼儿园的游戏棋活动增添了一个个亮点。 （三）组队来合作
针对新《纲要》精神提出的幼儿合作性发展的要点，我们在游戏棋活动中，以多人、小组或集体的模式开展游戏棋游戏活动，突破了传统对弈的游戏棋游戏模式，以新的形式展示游戏棋的魅力。我们的做法是：一副棋不再局限于两两对擂，而是营造一个更宽泛更广阔的游戏空间，让每个幼儿都能积极置身于其中，学会合作、学会交流、学会帮助、学会分享。如大班主题棋《我上小学了》开发中，教师们设计了能容纳更多孩子都能参与的大型棋谱：一个个好坏习惯图、一道道加减分合题、清晰的方向路线，每一个幼儿就是一颗颗活动的棋子。在游戏中，孩子们自由组合分成了色彩分明的对擂方阵，各队在分工上也需要在商讨中不断协调：掷骰子人点数清晰骰子数或准确计算骰子朝上一面的数学题答案，提示走棋人行走棋谱的相应格数；走棋人要准确地按骰子数行进在棋格上，关注最终落点棋格上的内容；棋格的问题，常常是一些必须通过合作才能完成的题目；每个成员更是为自己的队员出谋划策、呐喊助威、互相激励，孩子们在游戏中享受着互助、享受着智慧、享受着无穷乐趣。
四、玩中显规则
孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。在活动中，有了相应的规则，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由。
（一）创编儿歌记规则
教师可以与幼儿一起将游戏棋规则编成朗朗上口的儿歌，如《拍手歌》：你拍一，我拍一，小朋友们来下棋。你拍二，我拍二，分好颜色再猜拳。你拍三，我拍三，出发点数大于三。你拍四，我拍四，轮流投点不争抢。这样设计，一方面能帮助幼儿理解规则，另一方面也增强了活动的趣味性。
（二）绘画图谱记规则
就是以绘画图谱的形式，讲规则记录下来，帮助幼儿进行记忆、掌握。如制订“羊羊游戏棋”的规则，程序是这样的：
1.出示棋盘和3枚棋子，幼儿推断确定游戏人数，教师及时以规则1，图示记录：3人玩。
2.观看“争抢骰子”视频，通过集体讨论和个别演示确定规则2，并以图示记录：轮流玩。
3.观看“不看点数随便走”视频，讨论后得出规则3，并以图示记录：看点数走。
4.看着整个图示，师幼共同整理：这副“羊羊游戏棋”是“3个人玩” 的，要“轮流掷骰子”，“ 掷到几就走几步”。
幼儿棋品质的培养是顺利开展棋类活动的关键。因此，教师要多方面、多形式的（区域活动、棋类擂台赛、家庭小棋王等）开展棋类游戏。以故事、儿歌等正面、积极的内容教给幼儿正确的下棋方法，通过设立奖品、红花榜等形式肯定在下棋活动中有进步、获胜的幼儿，对于没有获胜的幼儿及时给予肯定、支持。养成他们不怕输、认真下完每一副棋等良好的下棋品质。
教育成果表明，“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”，应当“增强教材的内在兴趣，使儿童有一种发现感”（布鲁纳）。那么，游戏棋作为一种玩耍工具和材料，把幼儿好奇、好玩、好动、好强的天性放在十分突出的地位，能让幼儿在“玩”的过程中感受游戏棋带来的快乐，获得愉快的情绪体验。同时，在棋类活动中，我们通过自己制作各种有趣的棋谱，把主题教育内容中有价值的教育资源设计到棋谱中，涉及体、智、德、美等多方面的教育资源，符合幼儿学习的特点和规律进行有机的整合，帮助幼儿进一步巩固所学主题教育知识，从而来激化孩子对所学主题教育内容的兴趣，使之得到进一步的拓展，受到多领域的潜移默化的教育。
一、内容巧融合
（一）教材的选择与分析
在游戏棋活动中，最能吸引孩子的是棋谱内容。研究中，我园以上海人民美术出版社发行的《棋类总动员》为蓝本。它由棋谱、棋子、玩法和规则等构成，还具有娱乐、益智等功能，内容丰富多样、情节生动有趣、形式灵活多变、规则简单易懂，是一种能引起幼儿愉快情绪体验的游戏材料。如小班的《我爱洗手》，属于健康领域，让幼儿掌握洗手的顺序，并练习边念儿歌边手指点图的控制能力；《攀岩高手》属于数学领域，让幼儿根据骰子寻找相应的图形。中班的《我是健康宝宝》，是让幼儿说一说机会牌上列举的，孩子们生活中的一些习惯，并判断这个习惯是否健康，从而达到健康教育的目的。还有语言领域的如《小猫钓鱼》《三只小猪》《小老鼠进城》等。教材最大的特点是整个游戏棋的制作及其操作的过程都体现了以幼儿为本的理念。
（二）自制主题游戏棋
随着幼儿能力的不断提高，有的游戏棋内容过于简单，缺乏挑战，使得孩子们的游戏兴趣锐减。如何再次激起幼儿对游戏棋的兴趣，那就不断激励我们的教师积极投入到棋内容的新思考之中，于是，根据主题自制游戏棋就应运而生了。
1.登山棋。
适用于小班，练习一级一级有序地往上行棋。主要让幼儿巩固对一些概念的掌握与理解，发展观察能力，练习手口对应及手口一致的能力。如我们根据主题教育活动《我喜欢》设计、自制的棋谱有《好吃的蔬菜》《我喜欢的水果》，幼儿通过玩简单的棋类游戏，了解常见的水果，区分常见水果和蔬菜，巩固对蔬菜、水果特征的认识。
2.分类棋。
适用于社会、健康及科学领域的教学，以机会牌的形式，让孩子根据卡片上的内容进行分类、归纳或判断，增加了游戏的趣味性，并提高了幼儿对同伴行棋的关注度。如根据主题活动《金色的秋天》，设计了棋类游戏《小种子日记》《植物趣闻》，这些棋类游戏帮助幼儿巩固在这一主题中学过的一些科学领域里的知识，增加了幼儿学习这些知识的趣味性和积极性。
3.故事棋。
适用于语言及社会、健康领域，将棋谱内容按故事情节的发展设计而成，让孩子们边下棋，边讲述故事的主要内容，并根据情节设置的发展加深了行棋的规则，如进、退、连一次、停一次等，既发展幼儿的口语表达能力，又增强了孩子的规则意识。我们根据主题活动的内容，自制的《我们爱小鸟》《龟兔第二次赛跑》等故事棋。
二、形式求多样
教师在设计游戏内容时，要注意内容选择的深度和材料提供的多样性，从形式上，应走出传统观念，充分利用幼儿园的环境和资源，扩大幼儿与环境互动的机会，将桌面棋扩展到地面棋、墙面棋。
（一）墙面棋
我们将棋谱内容张贴在幼儿活动室及室外走廊的墙裙上，用插卡片、粘贴图案等方式，为幼儿提供在墙面上玩棋的经验，这样既节约了空间，便于幼儿结伴玩耍、交流、讨论，同时，还可以经常更换内容，充分发挥墙面吸引幼儿互动的目的。
（二）地面棋
我们将棋谱内容用彩圈、泡沫垫等，设置在活动室的地面和户外操场上，以其宽松的空间、放松的手脚、激活的思维，在活动中每个孩子把自己当作一颗动态的棋子，以自身身体运动积极主动投入到活动之中。通过掷骰子发命令，小脚跳一跳，小手量一量、小嘴说一说，既增加了体育运动的乐趣，又达到让幼儿充分锻炼的目的。
三、模式蕴趣味
为什么平面棋孩子们只在上面停留短暂的兴趣？这引发了我们考虑材料的多样性问题。在一副棋中棋子、骰子的规格大小色彩图案都是约定俗成一成不变，对于幼儿来说缺乏吸引力；同时传统中幼儿游戏棋活动的组织形式常常拘泥于两两对弈的简单模式，多停留在班级的区域活动中，和幼儿园教学更是隔裂无联系的。为此，我们进行了大胆的尝试，巧妙突破常规，以形象多变的棋子、我型我秀的骰子、组队合作的形式、融合自然的课程内容，让孩子们充分享受到游戏棋活动的无穷乐趣。
（一）棋子新形象
游戏棋活动中，我们常常打破固有的模式，鼓励孩子们设计创作各种各样的棋子。一些常见的废旧材料已成为制作棋子的“原材料”：小瓶盖、小种子、玩具小模型在孩子们的手中瞬间变身成为一颗颗可爱实用的小棋子。如在《马路上的交通工具》主题棋中，一辆辆小巧别致的汽车模型成为孩子们爱不释手的棋子，跃然在棋谱上“行驶”了起来；幼儿自己动手自制的五彩花朵、形象可爱的小动物、随手可得的小豆子小种子都纷纷成为棋子“成员”，引领孩子们进入一个个神奇的游戏棋活动中去。
（二）骰子大变脸
骰子是游戏棋活动的“方向标”，孩子们可以根据骰子上的标记在棋面上左右上下自由驰骋。传统的数字点子正方体骰子在师生共同的构思创作下大变脸了，出现了：图片骰子、几何图形骰子、三角锥骰子、符号骰子、算式骰子等方式。传统的掷骰子决定谁先行、前进后退的模式也变脸了：猜拳式、陀螺式、翻牌式、转糖饼式、飞标式、抽签式、实物图片式、摇摇盒、摸盒式等应运而生。这些突破原有的模式，重新又注入新元素的有着丰富内容、酷酷造型的骰子，孩子们一下子感受到了新的挑战，新的游戏激情萌发，更为幼儿园的游戏棋活动增添了一个个亮点。 （三）组队来合作
针对新《纲要》精神提出的幼儿合作性发展的要点，我们在游戏棋活动中，以多人、小组或集体的模式开展游戏棋游戏活动，突破了传统对弈的游戏棋游戏模式，以新的形式展示游戏棋的魅力。我们的做法是：一副棋不再局限于两两对擂，而是营造一个更宽泛更广阔的游戏空间，让每个幼儿都能积极置身于其中，学会合作、学会交流、学会帮助、学会分享。如大班主题棋《我上小学了》开发中，教师们设计了能容纳更多孩子都能参与的大型棋谱：一个个好坏习惯图、一道道加减分合题、清晰的方向路线，每一个幼儿就是一颗颗活动的棋子。在游戏中，孩子们自由组合分成了色彩分明的对擂方阵，各队在分工上也需要在商讨中不断协调：掷骰子人点数清晰骰子数或准确计算骰子朝上一面的数学题答案，提示走棋人行走棋谱的相应格数；走棋人要准确地按骰子数行进在棋格上，关注最终落点棋格上的内容；棋格的问题，常常是一些必须通过合作才能完成的题目；每个成员更是为自己的队员出谋划策、呐喊助威、互相激励，孩子们在游戏中享受着互助、享受着智慧、享受着无穷乐趣。
四、玩中显规则
孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。在活动中，有了相应的规则，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由。
（一）创编儿歌记规则
教师可以与幼儿一起将游戏棋规则编成朗朗上口的儿歌，如《拍手歌》：你拍一，我拍一，小朋友们来下棋。你拍二，我拍二，分好颜色再猜拳。你拍三，我拍三，出发点数大于三。你拍四，我拍四，轮流投点不争抢。这样设计，一方面能帮助幼儿理解规则，另一方面也增强了活动的趣味性。
（二）绘画图谱记规则
就是以绘画图谱的形式，讲规则记录下来，帮助幼儿进行记忆、掌握。如制订“羊羊游戏棋”的规则，程序是这样的：
1.出示棋盘和3枚棋子，幼儿推断确定游戏人数，教师及时以规则1，图示记录：3人玩。
2.观看“争抢骰子”视频，通过集体讨论和个别演示确定规则2，并以图示记录：轮流玩。
3.观看“不看点数随便走”视频，讨论后得出规则3，并以图示记录：看点数走。
4.看着整个图示，师幼共同整理：这副“羊羊游戏棋”是“3个人玩” 的，要“轮流掷骰子”，“ 掷到几就走几步”。
幼儿棋品质的培养是顺利开展棋类活动的关键。因此，教师要多方面、多形式的（区域活动、棋类擂台赛、家庭小棋王等）开展棋类游戏。以故事、儿歌等正面、积极的内容教给幼儿正确的下棋方法，通过设立奖品、红花榜等形式肯定在下棋活动中有进步、获胜的幼儿，对于没有获胜的幼儿及时给予肯定、支持。养成他们不怕输、认真下完每一副棋等良好的下棋品质。
教育成果表明，“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”，应当“增强教材的内在兴趣，使儿童有一种发现感”（布鲁纳）。那么，游戏棋作为一种玩耍工具和材料，把幼儿好奇、好玩、好动、好强的天性放在十分突出的地位，能让幼儿在“玩”的过程中感受游戏棋带来的快乐，获得愉快的情绪体验。同时，在棋类活动中，我们通过自己制作各种有趣的棋谱，把主题教育内容中有价值的教育资源设计到棋谱中，涉及体、智、德、美等多方面的教育资源，符合幼儿学习的特点和规律进行有机的整合，帮助幼儿进一步巩固所学主题教育知识，从而来激化孩子对所学主题教育内容的兴趣，使之得到进一步的拓展，受到多领域的潜移默化的教育。