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校长于一个学校的重要性有许多著名的前辈有过诸多精辟的论述,毋庸赘言。现在,中国的基础教育处于非常关键的改革与发展期,教育一线涌现出了一批锐意改革的名校长,他们为中国的教育改革作出了非常突出的贡献。他们的出现也让我们看到,校长在教育改革与发展过程中扮演着非常重要的角色。那么,校长到底扮演着那些角色？校长怎样扮演好这些角色？校长在教育的改革中负有怎样的使命？校长有所作为又需要什么样的外部条件？我们提供给校长的舞台到底有多大？
带着这些问题,我们采访了长期从事校长和名校长成长研究的江苏教育学院教育学教授王铁军,与这位校长研究专家共同探讨校长在教育改革中的角色与使命问题。
不抓教学的校长不是好校长
记者:随着教育改革的推进,学校里的师生关系,学生、教师的角色定位都在发生着变化,校长的角色也应有新的定位,校长的选拔任用方式和途径要更新的呼声也很高,校长职业化问题将备受关注。您认为,校长应该扮演哪些角色呢？
王铁军:校长是学校办学方向之魂,办学思想之魂。校长可以成就一所学校也可能会毁坏一所学校。从一定意义上说,有什么样的校长,就有什么样的学校。
我也一直在思考这个问题,根据当今时代的要求,适应课程改革、教育改革的需要,现代校长应当扮演八个方面的角色。当然,这是一种理想化的状态。
第一,行政负责人。校长对学校教学及其他工作全面负责;第二,法人代表。学校是法人单位,学校民事能力是通过校长实行的,校长要依法执教,依法治学,善于维护学校的权益;第三,学校是个集体组织。校长是学校集体的组织者,要为集体确定发展目标,在组织中制定科学的管理系统,要营造良好和谐的人际氛围;第四,教书育人的教育者。在这一点上与教师有同质性。校长作为教育者的影响力可要比教师大得多,可以影响到全校师生。校长是学生的老师,又是“师者之师”,为此校长的言行、学识、人格可以说是是一本教科书;第五,学校的服务者。社会对学校要求越来越高,学校不但要教育学生,还要服务学生,还要为家长和社区服务;第六,经营者。学校管理也是一个经营过程,校长要学会经营学校,最主要的校长要会经营学校的办学理念、经营成本、经营文化、经营资源,最大限度地利用开发资源。不过,归根到底要经营学校的质量;第七,决策者和策划师。对学校的未来发展作战略性、前瞻性、长远性、整体性的思考和设计。这一点非常重要,一定要有开阔的视野。站得高才能看得远;现代校长要成为有视野、有境界的校长;第八,研究者。教育改革呼唤教育科研,呼唤教育科研型的校长。学校发展需要教育科研支撑。
记者:八个角色是否有轻重缓急？哪个是最主要的职责所在？
王铁军:这几个角色是理想状态、应然状态的分析,在学校实际工作中,校长的本质角色是学校教育教学的管理者和领导者,应该一切以教学为中心,校长的本质角色应该是学校课程教学的领导者。这是由学校教育规律决定的。不抓教学的校长不是好校长,是不合格的校长。比如,南京玄武区提出:一把手校长要指挥教学,分管校长要坐镇教学,支部书记保证教学,其他校长服务教学。校长领导力首先体现在领导教学上。在这一点上,校长是具有自主权的。
在课程改革、教学改革中,校长的使命就是引领教师成为改革的弄潮儿
记者:是不是可以这样说,名校长都是课程改革、教学改革的先锋？
王铁军:从一些名校长的成长历程来看,他们都是在课程和教学上有所突破的。课程改革、教学改革为校长的成长提供了极好的机遇和广阔的发展天地。
记者:校长要扮演这么多角色不是易事,他们如何才能扮演好自己的角色？
王铁军:第一,要有一种精神和信念。洋思中学20多年始终坚持改革,背后正是一种精神和信念在支撑他们。
第二, 要有成功的欲望。有成功的欲望,才可能有所作为。
第三, 打造优秀的教师团队。校长只有打造学校共同体,才能使学校获得成功。
第四, 校长要自己成就自己,自己培养自己,自己发展自己。一个人成长,外因是条件,但自我建构、自主发展才是关键。
记者:近年来,一批校长在教育改革当中脱颖而出,看到他们的成功,有人说,中国的教育改革,希望就在校长身上了。您认为呢？校长在课改中的使命是什么？
王铁军:教育改革的成功有赖于校长,也有赖于一支优秀的教师团队。一位好校长带领一批好教师就能办出一所好学校。在课程改革、教学改革中,校长的使命就是引领教师成为改革的弄潮儿,成为传统课程的改革者、校本课程的开发者、现代课程的研究者。
在很多方面,我们的校长自主权太少了
记者:最近几年,我们看到,很多名校长出自于杜郎口中学、后六中学等曾经是薄弱校的学校,而以前大多名校长都是传统名校。您怎么看待这种现象？
王铁军:这两个方面不矛盾。名校为名教师和名校长的成长提供了肥沃的土壤,比如南师附中、扬州中学等这些百年老校,文化积淀形成了独特的校风,他们的很多任校长都是名校长。当然,现在他们面临着处理好文化继承与文化发展关系的问题。农村学校长期以来不被关注,但却给了自由的天地。洋思中学、东芦中学等,这些农村薄弱学校在逆境中奋起创造了教育的奇迹,与此同时也成就了一批名校长。
记者:那么有没有相关的校长培养机制的研究？
王铁军:校长培训机制,有些共性的东西我们注意到了。第一,就是当地教育部门非常重视校长的培养。有些地方每年都要搞论坛活动,组织企业家和名校长的对话;让名校长起示范作用,给校长们交流的平台,组织校长国内外广泛的考察,等等。效果非常显著。
第二,校长和学校是共同发展的。虽然说校长对学校至关重要,但是学校是校长成才之基、立业之本。学校是校长成功的根基,离开学校,校长只能是无源之水、无本之木。成功校长是扎根在成功学校肥沃土壤之中。
第三,教育领导者要做伯乐,要识千里马,要有宽容之心。
记者:面对这些课改典型学校,有人提出,这些学校成功之前都是没人重视的学校,因为马上要面临撤并,所以行政基本上不管理也不干涉,所以这些学校成功了。因此认为,我们的行政对学校干涉得太多了,大多数校长的自主权力太少了。您怎么看？
王铁军:有些农村学在行政干预很少的情况下,自己摸索,改革成功了。但是,还有一类就是比较好的学校,在行政的大力支持下改革,发展为名校。不过这些学校都有一个共同的特点:在一定程度上有了很大的自主空间,能做自己的事情,能实践自己的办学思想,走自己的路,这是一个名校长成长的非常重要的条件。
记者:现在,大多数普通校长具备这种成长的空间吗？
王铁军:我觉得在很多方面,我们的校长自主权太少了。为什么很多人不能成为名校长,包括一些传统名校,这是一个主要原因。在应试教育模式下,校长戴着镣铐跳舞是很难走向成功的。我们的校长要拓宽视野,不能只盯着升学率、高考率,而应在创建特色、发展学校个性方面有所突破。
记者:为什么有些校长能够拥有这种大的自主空间,对其他校长有没有借鉴意义？
王铁军:这要看一个地方的领导人是不是有远见,是不是伯乐。有很多校长想做事情,但是做不了,但是,有些些领导就能给这些人肯定和支持。比如,常州市武进区教育局打造了一批名校长,非常重视校长培训工作,组织沙龙活动等为校长的成长搭建了良好的平台。
记者:在这方面您能不能给一点制度层面的建议？
王铁军:要想让一大批校长脱颖而出,就要从制度层面来考虑,到底应该给校长什么样的自主发展的空间。现在学校还是一种外控式的管理。有些地方,学校所有的收费都要统一到结算中心,连教育局都无权过问。包括现在的规模办学问题,规模办学主要不是学校行为,而是政府行为,他们觉得学校规模越大越好,但是对校长来说,学校规模过大怎么可能办好？政府觉得通过规模办学,可以共享教育资源,其实实际上是稀释了优质教育资源。的确要呼吁,转化到制度层面,让我们的校长有更大的自主空间,真正践行校本管理的理念,这恐怕需要一个过程。
记者:在这样的环境下,校长就没有可以作为的了吗？
王铁军:不是这样的,在课程改革、教学改革当中,校长是可以有所作为的。一些名校的改革的实践已证明了这点,有为才有位,学校的成功也会引起社会的关注。事实上,许多地区的教育行政部门思想观念和管理模式也已经发生很大的变化,正是在他们的领导和关怀下,一些名校长才能茁壮地成长。
现代校长不是培训出来的,但是现代校长需要培训
记者:您一直在做名校长的研究,您认为名校长的标准是什么？
王铁军:21世纪初,江苏省搞了一个名校长评选,提出了一些标准,其中包括:职业道德和人品;校长要不断探索教育教学规律,不断进行教育教学改革,取得突出的教育教学成绩,形成自己的办学风格,甚至形成自己的办学风格;强烈的科研意识;结合自己的实际进行行动研究;要有一定的知名度和影响力。
记者:名校长是评选出来的吗？还有,很多地方提出打造名师、名校长,有人提出,名师、名校长是打造出来的吗？
王铁军:有过争论,但是评选工作也是代表了一种社会的认可,我想这是不矛盾的。名校长名教师不是评选出来的,但是评选工作为校长的成长搭建了一个平台。现代校长不是培训出来的但是现代校长需要培训。通过培训和评定,可以使校长们更快地成长起来。校长的成长是有一个过程的,由量变到质变的过程。现在课程改革,学校管理制度的改革等给年轻校长们提供了一个极好的机会,他们可以脱颖而出。有个校长采取非常规的办法,每周都把名师请到自己的学校,采取师傅带徒弟的办法,学校教师队伍得到很大的提升,还涌现出两名特级教师。
记者:我们出去采访,经常听到局长感叹无校长可用,有点“无米之炊”的感觉,怎么看待这样一种现象？
王铁军:我建议这些局长不要只是有这种感叹,要给这些校长教师创造条件,给他们培训的机会。成功的领导者能够把平凡的人打造成不平凡的人,这就是管理的艺术。
记者:在选拔校长的时候,理想的人选应该具备什么条件,包括学识、个性等方面？
第一,要有自己的办学思想,教育理想和教育精神。第二,要有鲜明的个性,要敢于走自己的路,坚持下去,这需要勇气、胆识和魄力。没有个性很难成功,所以我们不要求全责备,人无完人,允许他们有缺憾,所以,这就要求领导能够海纳百川。第三,静下心来教书,潜下心来育人,要排除外界的干扰,要耐得寂寞。（中国教师报）
带着这些问题,我们采访了长期从事校长和名校长成长研究的江苏教育学院教育学教授王铁军,与这位校长研究专家共同探讨校长在教育改革中的角色与使命问题。
不抓教学的校长不是好校长
记者:随着教育改革的推进,学校里的师生关系,学生、教师的角色定位都在发生着变化,校长的角色也应有新的定位,校长的选拔任用方式和途径要更新的呼声也很高,校长职业化问题将备受关注。您认为,校长应该扮演哪些角色呢？
王铁军:校长是学校办学方向之魂,办学思想之魂。校长可以成就一所学校也可能会毁坏一所学校。从一定意义上说,有什么样的校长,就有什么样的学校。
我也一直在思考这个问题,根据当今时代的要求,适应课程改革、教育改革的需要,现代校长应当扮演八个方面的角色。当然,这是一种理想化的状态。
第一,行政负责人。校长对学校教学及其他工作全面负责;第二,法人代表。学校是法人单位,学校民事能力是通过校长实行的,校长要依法执教,依法治学,善于维护学校的权益;第三,学校是个集体组织。校长是学校集体的组织者,要为集体确定发展目标,在组织中制定科学的管理系统,要营造良好和谐的人际氛围;第四,教书育人的教育者。在这一点上与教师有同质性。校长作为教育者的影响力可要比教师大得多,可以影响到全校师生。校长是学生的老师,又是“师者之师”,为此校长的言行、学识、人格可以说是是一本教科书;第五,学校的服务者。社会对学校要求越来越高,学校不但要教育学生,还要服务学生,还要为家长和社区服务;第六,经营者。学校管理也是一个经营过程,校长要学会经营学校,最主要的校长要会经营学校的办学理念、经营成本、经营文化、经营资源,最大限度地利用开发资源。不过,归根到底要经营学校的质量;第七,决策者和策划师。对学校的未来发展作战略性、前瞻性、长远性、整体性的思考和设计。这一点非常重要,一定要有开阔的视野。站得高才能看得远;现代校长要成为有视野、有境界的校长;第八,研究者。教育改革呼唤教育科研,呼唤教育科研型的校长。学校发展需要教育科研支撑。
记者:八个角色是否有轻重缓急？哪个是最主要的职责所在？
王铁军:这几个角色是理想状态、应然状态的分析,在学校实际工作中,校长的本质角色是学校教育教学的管理者和领导者,应该一切以教学为中心,校长的本质角色应该是学校课程教学的领导者。这是由学校教育规律决定的。不抓教学的校长不是好校长,是不合格的校长。比如,南京玄武区提出:一把手校长要指挥教学,分管校长要坐镇教学,支部书记保证教学,其他校长服务教学。校长领导力首先体现在领导教学上。在这一点上,校长是具有自主权的。
在课程改革、教学改革中,校长的使命就是引领教师成为改革的弄潮儿
记者:是不是可以这样说,名校长都是课程改革、教学改革的先锋？
王铁军:从一些名校长的成长历程来看,他们都是在课程和教学上有所突破的。课程改革、教学改革为校长的成长提供了极好的机遇和广阔的发展天地。
记者:校长要扮演这么多角色不是易事,他们如何才能扮演好自己的角色？
王铁军:第一,要有一种精神和信念。洋思中学20多年始终坚持改革,背后正是一种精神和信念在支撑他们。
第二, 要有成功的欲望。有成功的欲望,才可能有所作为。
第三, 打造优秀的教师团队。校长只有打造学校共同体,才能使学校获得成功。
第四, 校长要自己成就自己,自己培养自己,自己发展自己。一个人成长,外因是条件,但自我建构、自主发展才是关键。
记者:近年来,一批校长在教育改革当中脱颖而出,看到他们的成功,有人说,中国的教育改革,希望就在校长身上了。您认为呢？校长在课改中的使命是什么？
王铁军:教育改革的成功有赖于校长,也有赖于一支优秀的教师团队。一位好校长带领一批好教师就能办出一所好学校。在课程改革、教学改革中,校长的使命就是引领教师成为改革的弄潮儿,成为传统课程的改革者、校本课程的开发者、现代课程的研究者。
在很多方面,我们的校长自主权太少了
记者:最近几年,我们看到,很多名校长出自于杜郎口中学、后六中学等曾经是薄弱校的学校,而以前大多名校长都是传统名校。您怎么看待这种现象？
王铁军:这两个方面不矛盾。名校为名教师和名校长的成长提供了肥沃的土壤,比如南师附中、扬州中学等这些百年老校,文化积淀形成了独特的校风,他们的很多任校长都是名校长。当然,现在他们面临着处理好文化继承与文化发展关系的问题。农村学校长期以来不被关注,但却给了自由的天地。洋思中学、东芦中学等,这些农村薄弱学校在逆境中奋起创造了教育的奇迹,与此同时也成就了一批名校长。
记者:那么有没有相关的校长培养机制的研究？
王铁军:校长培训机制,有些共性的东西我们注意到了。第一,就是当地教育部门非常重视校长的培养。有些地方每年都要搞论坛活动,组织企业家和名校长的对话;让名校长起示范作用,给校长们交流的平台,组织校长国内外广泛的考察,等等。效果非常显著。
第二,校长和学校是共同发展的。虽然说校长对学校至关重要,但是学校是校长成才之基、立业之本。学校是校长成功的根基,离开学校,校长只能是无源之水、无本之木。成功校长是扎根在成功学校肥沃土壤之中。
第三,教育领导者要做伯乐,要识千里马,要有宽容之心。
记者:面对这些课改典型学校,有人提出,这些学校成功之前都是没人重视的学校,因为马上要面临撤并,所以行政基本上不管理也不干涉,所以这些学校成功了。因此认为,我们的行政对学校干涉得太多了,大多数校长的自主权力太少了。您怎么看？
王铁军:有些农村学在行政干预很少的情况下,自己摸索,改革成功了。但是,还有一类就是比较好的学校,在行政的大力支持下改革,发展为名校。不过这些学校都有一个共同的特点:在一定程度上有了很大的自主空间,能做自己的事情,能实践自己的办学思想,走自己的路,这是一个名校长成长的非常重要的条件。
记者:现在,大多数普通校长具备这种成长的空间吗？
王铁军:我觉得在很多方面,我们的校长自主权太少了。为什么很多人不能成为名校长,包括一些传统名校,这是一个主要原因。在应试教育模式下,校长戴着镣铐跳舞是很难走向成功的。我们的校长要拓宽视野,不能只盯着升学率、高考率,而应在创建特色、发展学校个性方面有所突破。
记者:为什么有些校长能够拥有这种大的自主空间,对其他校长有没有借鉴意义？
王铁军:这要看一个地方的领导人是不是有远见,是不是伯乐。有很多校长想做事情,但是做不了,但是,有些些领导就能给这些人肯定和支持。比如,常州市武进区教育局打造了一批名校长,非常重视校长培训工作,组织沙龙活动等为校长的成长搭建了良好的平台。
记者:在这方面您能不能给一点制度层面的建议？
王铁军:要想让一大批校长脱颖而出,就要从制度层面来考虑,到底应该给校长什么样的自主发展的空间。现在学校还是一种外控式的管理。有些地方,学校所有的收费都要统一到结算中心,连教育局都无权过问。包括现在的规模办学问题,规模办学主要不是学校行为,而是政府行为,他们觉得学校规模越大越好,但是对校长来说,学校规模过大怎么可能办好？政府觉得通过规模办学,可以共享教育资源,其实实际上是稀释了优质教育资源。的确要呼吁,转化到制度层面,让我们的校长有更大的自主空间,真正践行校本管理的理念,这恐怕需要一个过程。
记者:在这样的环境下,校长就没有可以作为的了吗？
王铁军:不是这样的,在课程改革、教学改革当中,校长是可以有所作为的。一些名校的改革的实践已证明了这点,有为才有位,学校的成功也会引起社会的关注。事实上,许多地区的教育行政部门思想观念和管理模式也已经发生很大的变化,正是在他们的领导和关怀下,一些名校长才能茁壮地成长。
现代校长不是培训出来的,但是现代校长需要培训
记者:您一直在做名校长的研究,您认为名校长的标准是什么？
王铁军:21世纪初,江苏省搞了一个名校长评选,提出了一些标准,其中包括:职业道德和人品;校长要不断探索教育教学规律,不断进行教育教学改革,取得突出的教育教学成绩,形成自己的办学风格,甚至形成自己的办学风格;强烈的科研意识;结合自己的实际进行行动研究;要有一定的知名度和影响力。
记者:名校长是评选出来的吗？还有,很多地方提出打造名师、名校长,有人提出,名师、名校长是打造出来的吗？
王铁军:有过争论,但是评选工作也是代表了一种社会的认可,我想这是不矛盾的。名校长名教师不是评选出来的,但是评选工作为校长的成长搭建了一个平台。现代校长不是培训出来的但是现代校长需要培训。通过培训和评定,可以使校长们更快地成长起来。校长的成长是有一个过程的,由量变到质变的过程。现在课程改革,学校管理制度的改革等给年轻校长们提供了一个极好的机会,他们可以脱颖而出。有个校长采取非常规的办法,每周都把名师请到自己的学校,采取师傅带徒弟的办法,学校教师队伍得到很大的提升,还涌现出两名特级教师。
记者:我们出去采访,经常听到局长感叹无校长可用,有点“无米之炊”的感觉,怎么看待这样一种现象？
王铁军:我建议这些局长不要只是有这种感叹,要给这些校长教师创造条件,给他们培训的机会。成功的领导者能够把平凡的人打造成不平凡的人,这就是管理的艺术。
记者:在选拔校长的时候,理想的人选应该具备什么条件,包括学识、个性等方面？
第一,要有自己的办学思想,教育理想和教育精神。第二,要有鲜明的个性,要敢于走自己的路,坚持下去,这需要勇气、胆识和魄力。没有个性很难成功,所以我们不要求全责备,人无完人,允许他们有缺憾,所以,这就要求领导能够海纳百川。第三,静下心来教书,潜下心来育人,要排除外界的干扰,要耐得寂寞。（中国教师报）