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摘要：面对农村中职学生较大的个体差异，因材施教，据电子专业《电工基础》的课标要求，进行教学的目标、对象、内容和方法、评价分层，面向全体，分层施教，让每个学生共同进步，使课堂教学最优化，促进学生的综合素养最大发展，。
关键词：农村中职;电工基础;分层教学
一、分层教学的概念
分层教学是班级授课制形式下，面向全体学生，针对学生个体差异因材施教的个性化教学模式。
二、实施分层教学实践探究的背景与意义
我校地处丘陵和山区之间的农业小县城，生源主要来自乡镇农村初中校，他们中考几乎都未上普高录取最低控制线，八层是留守儿童成长者，近两层是单亲家庭子女，个别是残疾的、九年义务教育未完成在社会上流荡一段时间的，缺陷多多，尤其是就业班学生，没升学愿望，自身文化基础、学习能力、行为习惯、纪律观念等都相对滞后，但是其中一部分智商和情商并不低，且正处于青春期可塑性大，若思想顺了，方法对了，他们很可能会有大的转变，甚至来一次飞跃，因此确定对任教的电子就业班实行分层教学实践探究。这样充分尊重学生的个体差异，让人人进步，增强其自信心，培养其学习兴趣、竞争意识，更利于课标和素质教育的全面落实，也有助于控流保学及推进教学诊改。
三、分层教学实践探究的主要内容：
针对我校电子就业班的《电工基础》教学的各方面实际，主要就专业课分层教学对中职学生人格塑造与专业技能培养的现实意义、专业课分层教学标准及方式的科学性、实施路径、学生评价的科学性进行实践探究。
四、分层教学实践探究主要技术路线和实施方案：
（一）主要技术路线
根据《电工基础课程标准》、《职教二十条》、《校企合作意向书》和学生个性差异及意愿，学习相关文献，结合我校设施设备实际情况，分层确立学生培养目标，组织实施分层教学，科学开展分层评价，积极研讨并推广分层教学。
（二）具体实施方案
1、制订科学分层方案
根据学生问卷调查和个别谈话，结合学生的思品、文化基础、动手能力、志向兴趣以及学校实际等，制订学生分层标准及培养目标如下：
A竞技升学：分层参考标准是思品、文化基础、动手能力均为“良”及以上，乐意接受较严格的训练努力提升自己; 培养目标是能较全面地把握课标的要求，拥有自主学习、继续发展的能力，能成为专业技能特长生及全日制高职院校单招考生，能轻松考取电工中级技能证。
B提升冲刺： 分层参考标准是思品、文化基础、动手能力至少一“良”和一“中”及以上，同意接受训练提升自己;培养目标是能基本把握课标的要求，具有自主学习、继续发展的能力，能顺利毕业就业及成为开放大学考生，能考取电工中级技能证。
C基础保学：分层参考标准是除A、B层外的部分;培养目标是能大致把握课标的基本要求，有一定的自主学习、继续发展的能力，能毕业就业当合格公民，多数能考取电工中级技能证。
（注：①各层人数比例约为A：B：C =2：3：5。②实行A、B、C三层之间的双向流通，用激励机制让学生找到自己最适合的层级，增强学生的自信心和进取心。③做好学生分层的个别思想工作，避免导致个别学生的自卑心理或者不同层次间的隔阂，让学生既不自尊受伤，又不青春虚度。）
2、全面落实分层教学方案
（1）在教学计划中明确分层教学的實施方案，备好学生分层花名册、教学知识（技能）点分层清单、知识（技能）点分层考核评价记录单等;
（2）、在课堂教学设计中，明确分层学生的学习目标，设计分层次的作业（实训），如：C层的学生侧重电工基础知识、基本技能的传授和训练;A、B层的学生除了C层的要求，还应加入课标上“理解”、“掌握”的内容，A层的学生还需加入对口高考和市级电工技能竞赛的部分内容进行必要的拓展。在课堂教学的组织、讲解、示范、练习等方面，都有机自然分层，做到有序可控，“散”而不乱，确保分层教学目标的完成。在课堂教学后记中说明分层教学完成情况，定期小结交流形成书面材料。
（3）辅导时，各层级之间以互助互学为主，教师为辅，同时A、B层中选出2-3名优秀代表，负责下一层疑难问题的解答和技能指导，无法解决的问题汇总上报任课教师处理。
（4）测试评价分层：测试分随堂和集中测试。随堂测试主要从课堂提问和练习分层完成评价;集中测试统一制卷测试，试卷分统一做的基础部分和指定A或B层选做部分（鼓励C或B层学生试着完成B或A的部分），具体评价时 ，对A、B层学生以查找问题与建议并重，确定优点，找到症结和有待提升的空间，对C层学生以鼓励为主，尽量挖掘其亮点。同时积极组织学生参加各类技能竞赛，结合市、校教学质量检测分析评价学生分层教学的效果，对学生分层双向流动的动态调整，作好记录。
3、总结试推
分析总结实施分层教学的经验教训，撰写实践探究论文并发表;收集完善资料，整理装档，汇于学校教学诊改内容，并在我校试行推用。
（三）探究的主要方法
实践探究的主要方法有：调查法、文献法、实验法、归纳法等。通过问卷和个别座谈，收集资料，学习相关文献，结合各方面实际拟定好方案并逐步展开分层教学实践探究，采集好相关数据进而分析、归纳、总结完成实践探究。
五、分层教学实践探究主要特色及价值：
特色为：
1、选电子专业就业班的《电工基础》教学展开，本具挑战性。因为全市中职校开设电子专业的不多，课较难，师资缺乏，就业班学生综合素质很差。
2、体现教育的公平性，尊重学生个性因材施教，突显人文关怀，注重学生的德、能、勤、绩的综合变化，探究其可操作性;
3、专业技能培养上，依托学校电子大师工作室带技能标兵，标兵带学徒（同学）的机制，探索建立学生中的“师徒制”。
价值为：通过《电工基础》分层教学实践探究，为我校教育教学诊改增添有价值的一页，控流保学，践行教师终身学习，科研兴校，为我校的办学规模和社会声誉再上一个台阶添彩。
参考文献
[1]《课堂学习研究：如何照顾学生个别差异》卢敏玲等著， 教育科学出版社， 2006年10月版
[2]吴中民. 《构建高效课堂的理念与方法》.吉林大学出版社，2013.6
[3]何彩霞. 《浅谈分层教学在中职学校的应用》[J].职业技术，2015（7）
关键词：农村中职;电工基础;分层教学
一、分层教学的概念
分层教学是班级授课制形式下，面向全体学生，针对学生个体差异因材施教的个性化教学模式。
二、实施分层教学实践探究的背景与意义
我校地处丘陵和山区之间的农业小县城，生源主要来自乡镇农村初中校，他们中考几乎都未上普高录取最低控制线，八层是留守儿童成长者，近两层是单亲家庭子女，个别是残疾的、九年义务教育未完成在社会上流荡一段时间的，缺陷多多，尤其是就业班学生，没升学愿望，自身文化基础、学习能力、行为习惯、纪律观念等都相对滞后，但是其中一部分智商和情商并不低，且正处于青春期可塑性大，若思想顺了，方法对了，他们很可能会有大的转变，甚至来一次飞跃，因此确定对任教的电子就业班实行分层教学实践探究。这样充分尊重学生的个体差异，让人人进步，增强其自信心，培养其学习兴趣、竞争意识，更利于课标和素质教育的全面落实，也有助于控流保学及推进教学诊改。
三、分层教学实践探究的主要内容：
针对我校电子就业班的《电工基础》教学的各方面实际，主要就专业课分层教学对中职学生人格塑造与专业技能培养的现实意义、专业课分层教学标准及方式的科学性、实施路径、学生评价的科学性进行实践探究。
四、分层教学实践探究主要技术路线和实施方案：
（一）主要技术路线
根据《电工基础课程标准》、《职教二十条》、《校企合作意向书》和学生个性差异及意愿，学习相关文献，结合我校设施设备实际情况，分层确立学生培养目标，组织实施分层教学，科学开展分层评价，积极研讨并推广分层教学。
（二）具体实施方案
1、制订科学分层方案
根据学生问卷调查和个别谈话，结合学生的思品、文化基础、动手能力、志向兴趣以及学校实际等，制订学生分层标准及培养目标如下：
A竞技升学：分层参考标准是思品、文化基础、动手能力均为“良”及以上，乐意接受较严格的训练努力提升自己; 培养目标是能较全面地把握课标的要求，拥有自主学习、继续发展的能力，能成为专业技能特长生及全日制高职院校单招考生，能轻松考取电工中级技能证。
B提升冲刺： 分层参考标准是思品、文化基础、动手能力至少一“良”和一“中”及以上，同意接受训练提升自己;培养目标是能基本把握课标的要求，具有自主学习、继续发展的能力，能顺利毕业就业及成为开放大学考生，能考取电工中级技能证。
C基础保学：分层参考标准是除A、B层外的部分;培养目标是能大致把握课标的基本要求，有一定的自主学习、继续发展的能力，能毕业就业当合格公民，多数能考取电工中级技能证。
（注：①各层人数比例约为A：B：C =2：3：5。②实行A、B、C三层之间的双向流通，用激励机制让学生找到自己最适合的层级，增强学生的自信心和进取心。③做好学生分层的个别思想工作，避免导致个别学生的自卑心理或者不同层次间的隔阂，让学生既不自尊受伤，又不青春虚度。）
2、全面落实分层教学方案
（1）在教学计划中明确分层教学的實施方案，备好学生分层花名册、教学知识（技能）点分层清单、知识（技能）点分层考核评价记录单等;
（2）、在课堂教学设计中，明确分层学生的学习目标，设计分层次的作业（实训），如：C层的学生侧重电工基础知识、基本技能的传授和训练;A、B层的学生除了C层的要求，还应加入课标上“理解”、“掌握”的内容，A层的学生还需加入对口高考和市级电工技能竞赛的部分内容进行必要的拓展。在课堂教学的组织、讲解、示范、练习等方面，都有机自然分层，做到有序可控，“散”而不乱，确保分层教学目标的完成。在课堂教学后记中说明分层教学完成情况，定期小结交流形成书面材料。
（3）辅导时，各层级之间以互助互学为主，教师为辅，同时A、B层中选出2-3名优秀代表，负责下一层疑难问题的解答和技能指导，无法解决的问题汇总上报任课教师处理。
（4）测试评价分层：测试分随堂和集中测试。随堂测试主要从课堂提问和练习分层完成评价;集中测试统一制卷测试，试卷分统一做的基础部分和指定A或B层选做部分（鼓励C或B层学生试着完成B或A的部分），具体评价时 ，对A、B层学生以查找问题与建议并重，确定优点，找到症结和有待提升的空间，对C层学生以鼓励为主，尽量挖掘其亮点。同时积极组织学生参加各类技能竞赛，结合市、校教学质量检测分析评价学生分层教学的效果，对学生分层双向流动的动态调整，作好记录。
3、总结试推
分析总结实施分层教学的经验教训，撰写实践探究论文并发表;收集完善资料，整理装档，汇于学校教学诊改内容，并在我校试行推用。
（三）探究的主要方法
实践探究的主要方法有：调查法、文献法、实验法、归纳法等。通过问卷和个别座谈，收集资料，学习相关文献，结合各方面实际拟定好方案并逐步展开分层教学实践探究，采集好相关数据进而分析、归纳、总结完成实践探究。
五、分层教学实践探究主要特色及价值：
特色为：
1、选电子专业就业班的《电工基础》教学展开，本具挑战性。因为全市中职校开设电子专业的不多，课较难，师资缺乏，就业班学生综合素质很差。
2、体现教育的公平性，尊重学生个性因材施教，突显人文关怀，注重学生的德、能、勤、绩的综合变化，探究其可操作性;
3、专业技能培养上，依托学校电子大师工作室带技能标兵，标兵带学徒（同学）的机制，探索建立学生中的“师徒制”。
价值为：通过《电工基础》分层教学实践探究，为我校教育教学诊改增添有价值的一页，控流保学，践行教师终身学习，科研兴校，为我校的办学规模和社会声誉再上一个台阶添彩。
参考文献
[1]《课堂学习研究：如何照顾学生个别差异》卢敏玲等著， 教育科学出版社， 2006年10月版
[2]吴中民. 《构建高效课堂的理念与方法》.吉林大学出版社，2013.6
[3]何彩霞. 《浅谈分层教学在中职学校的应用》[J].职业技术，2015（7）