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摘要：学生的内外向性格倾向在英语学习中会呈现出一定的优劣势，对开展有效的英语互动教学有重要的实践意义。以云南省玉溪市易门县一中高一年级随机98名农村中学生为研究样本，研究和阐述了他们的性格差异内型，为丰富高中英语互动教学理论及教研领域、以及实施课堂互动教学和评价提供更为可靠有效的理论指导。
关键词：农村；中学生；性格差异；英语互动教学
一、引言
性格主要是通过人的生活实践，在外界生活条件和人的心理活动的相互作用之中形成和培养起来的，它的形成过程是主体与客体相互作用的过程[1]。大量研究表明，内外向性格的学生在英语学习中具有相对的优势和弱势。如外向性格学生常常表现为：讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险，使用第二语言进行直接的交流。而内型性格学生则表现为：喜欢固定的教学方法和学习方法；不介意长时间地学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往；在使用第二语言表达钱一般先在头脑中预演。因此，作为教育者应该要了解不同学生的性格倾向，特别是针对来自农村家庭学生的性格特点，根据教学任务选择恰当的教学策略，合理开展互动英语教学，从而提高英语互动教学水平，全面提升学生英语综合素质。
二、研究方法
通过文献检索法来确定目前国内研究所达到的程度，选取了内曼和科尔施特设计的“性格倾向性测量表”，通过采样法调查了易门县一中高一年级98名中学生的性格特点及分布，通过定量分析法和数量统计法来研究其中农村中学生的内、外型性格对英语教学的影响因素。对样本学生的调查数据如下：向易门一中高一年级随机两个班的98名农村户籍学生发出调查问卷98份，回收问卷98份，回收率占100%；有效问卷93份，有效率占94.90%。
2.1 研究样本构成及比例2.2 研究工具
采用华东师范大学心理学系孔克勤教授修订的适合中国学生的“内向—外向人格测量表”，共50道题，并采用公式计算出被测98位农村学生的性格向性商数。为保证测量数据的精确性，性格类型按男、女生性别比例分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、外向不稳定型和外向稳定型共5类。
2.3 统计结果
表2 农村学生性格类型统计结果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）
（说明：回收问卷中有5份无效问卷，为5位男生所做，故实际测量中男人数由42减为37。）
表2中显示在所调查的农村学生中男生内向性格比例占29.37%，中间型占59.46%，外向型占10.81%；女生内向稳定型占5.36%，内向不稳定型占26.78%，中间型占39.29%，外向不稳定型占26.78%，外向稳定型占1.79%。从统计结果中可以看出，农村中学生不论男女性别，中间型性格比例占大多数；相对而言，内向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。这在一定程度上跟学生出身环境、家庭教育和学校教育是有一定关系的，在每学期对农村学生的家访中可以得出以下结论：农村学生大多见识不多，朋友交际圈不广，父母本身受教育状况、教育观念以及对子女的教育重视程度都不高等。当然，从表2中发现虽然呈中间型性格的学生比例较大，但这并不说明他们的性格就一直保持中性，根据瑞士心理学家荣格的观点，他认为外向性格和内向性格之间没有截然的界限，也就是说一个人在某种场合下可能会倾向内向性格而在另外一种场合中则会表现出外向性格特征[2]。
三、讨论
结合实际教学过程中被调查学生的课堂表现和阶段性英语测试成绩来看，性格外向的学生是相对能够积极参与到英语互动学习活动中来的。内向和外向性格特征与英语学习之间的关系表现虽然比较复杂，但内向性格与英语阅读理解成绩之间和外向性格与英语听力成绩之间都存在着明显的正比关系，具体表现为：在听说方面，外向性格的學生比内向性格的学生较少有焦虑心理，他们会利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中，他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答，因而他们有更多机会来提高英语听力和口语表达能力，所以外向性格的学生常常在听说方面表现突出。而性格内向的学生由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动，从而失去很多练习听说的机会，但在阅读理解专项上情况则恰恰相反。内向性格学生勤于自己分析思考，不会匆忙作答，因而得分较高。外向性格学生比较喜欢与别人讨论，独立分析能力相对较弱，而且他们急于给出答案，缺少缜密思维，往往该项得分较低。
因此，在高中互动式英语教学过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注来自不同背景学生的性格差异，特别是农村学生居多的班级。教师只有认识到学生性格差异的存在，才能有意识地去注意学生的个体学习差异，甚至是男、女学生的性别差异，从而选择有效教学方法去平衡个体之间的异同，让所有学生都能在互动教学过程中取他人之长补己之短，不断完善自己的性格，增强自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原则，让学生获得全面发展。
关键词：农村；中学生；性格差异；英语互动教学
一、引言
性格主要是通过人的生活实践，在外界生活条件和人的心理活动的相互作用之中形成和培养起来的，它的形成过程是主体与客体相互作用的过程[1]。大量研究表明，内外向性格的学生在英语学习中具有相对的优势和弱势。如外向性格学生常常表现为：讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险，使用第二语言进行直接的交流。而内型性格学生则表现为：喜欢固定的教学方法和学习方法；不介意长时间地学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往；在使用第二语言表达钱一般先在头脑中预演。因此，作为教育者应该要了解不同学生的性格倾向，特别是针对来自农村家庭学生的性格特点，根据教学任务选择恰当的教学策略，合理开展互动英语教学，从而提高英语互动教学水平，全面提升学生英语综合素质。
二、研究方法
通过文献检索法来确定目前国内研究所达到的程度，选取了内曼和科尔施特设计的“性格倾向性测量表”，通过采样法调查了易门县一中高一年级98名中学生的性格特点及分布，通过定量分析法和数量统计法来研究其中农村中学生的内、外型性格对英语教学的影响因素。对样本学生的调查数据如下：向易门一中高一年级随机两个班的98名农村户籍学生发出调查问卷98份，回收问卷98份，回收率占100%；有效问卷93份，有效率占94.90%。
2.1 研究样本构成及比例2.2 研究工具
采用华东师范大学心理学系孔克勤教授修订的适合中国学生的“内向—外向人格测量表”，共50道题，并采用公式计算出被测98位农村学生的性格向性商数。为保证测量数据的精确性，性格类型按男、女生性别比例分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、外向不稳定型和外向稳定型共5类。
2.3 统计结果
表2 农村学生性格类型统计结果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）
（说明：回收问卷中有5份无效问卷，为5位男生所做，故实际测量中男人数由42减为37。）
表2中显示在所调查的农村学生中男生内向性格比例占29.37%，中间型占59.46%，外向型占10.81%；女生内向稳定型占5.36%，内向不稳定型占26.78%，中间型占39.29%，外向不稳定型占26.78%，外向稳定型占1.79%。从统计结果中可以看出，农村中学生不论男女性别，中间型性格比例占大多数；相对而言，内向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。这在一定程度上跟学生出身环境、家庭教育和学校教育是有一定关系的，在每学期对农村学生的家访中可以得出以下结论：农村学生大多见识不多，朋友交际圈不广，父母本身受教育状况、教育观念以及对子女的教育重视程度都不高等。当然，从表2中发现虽然呈中间型性格的学生比例较大，但这并不说明他们的性格就一直保持中性，根据瑞士心理学家荣格的观点，他认为外向性格和内向性格之间没有截然的界限，也就是说一个人在某种场合下可能会倾向内向性格而在另外一种场合中则会表现出外向性格特征[2]。
三、讨论
结合实际教学过程中被调查学生的课堂表现和阶段性英语测试成绩来看，性格外向的学生是相对能够积极参与到英语互动学习活动中来的。内向和外向性格特征与英语学习之间的关系表现虽然比较复杂，但内向性格与英语阅读理解成绩之间和外向性格与英语听力成绩之间都存在着明显的正比关系，具体表现为：在听说方面，外向性格的學生比内向性格的学生较少有焦虑心理，他们会利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中，他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答，因而他们有更多机会来提高英语听力和口语表达能力，所以外向性格的学生常常在听说方面表现突出。而性格内向的学生由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动，从而失去很多练习听说的机会，但在阅读理解专项上情况则恰恰相反。内向性格学生勤于自己分析思考，不会匆忙作答，因而得分较高。外向性格学生比较喜欢与别人讨论，独立分析能力相对较弱，而且他们急于给出答案，缺少缜密思维，往往该项得分较低。
因此，在高中互动式英语教学过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注来自不同背景学生的性格差异，特别是农村学生居多的班级。教师只有认识到学生性格差异的存在，才能有意识地去注意学生的个体学习差异，甚至是男、女学生的性别差异，从而选择有效教学方法去平衡个体之间的异同，让所有学生都能在互动教学过程中取他人之长补己之短，不断完善自己的性格，增强自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原则，让学生获得全面发展。