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幼儿时期是一个人情感和交往能力成长的关键时期，奥尔夫教育体系具有丰富的内容，教学实践中所体现的基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学方法，有助于幼儿感情的宣泄和抒发以及社会性的培养。
奥尔夫音乐教育的最大特点就是注重幼儿内心世界的关注及各种能力的开发，把幼儿作为主体，一切都以幼儿为中心。在實际音乐教学过程中，要营造出一种不似课堂又是课堂的氛围。在培养幼儿对音乐基本兴趣的基础上，让幼儿主动的去创作、演奏、表演等。单个有利于培养幼儿的自信心和胆量等，而那些相互配合完成的音乐节目则有利于幼儿配合能力、沟通交流能力、组织能力、协调能力、记忆力、大局观念等的培养和开发。奥尔夫音乐活动对幼儿社会性交往能力培养的表现在：
一、幼儿语言能力的培养
奥尔夫音乐教学中，一个主要的部分就是说唱，这有利于幼儿语言词库的积累，继而去很好的表达。而且奥尔夫教学能为幼儿创设了一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说”的学习环境。如：在奥尔夫音乐《小企鹅》中，通过让幼儿一起讨论企鹅的形态、生活习性等，让幼儿能用自己的语言表达所认识的企鹅的外形特征，捉迷藏的游戏过程中要求幼儿以说唱的方式反复练习简单的交往对话，游戏中幼儿是非常乐意去做、去说、去尝试的，这样就能在游戏中达到了学习的效果。在奥尔夫教学过程中，幼儿才是活动真正的 “主角”，每一个幼儿都有机会把自己所想、所看的表达出来，因为语言能力是在运用的过程中发展起来的。奥尔夫音乐教学不仅能帮助幼儿了解音乐，提高他们的表演能力，还能使幼儿的语言能力得到充分的发展，提高了幼儿语言表达能力与思维能力。
二、幼儿倾听能力和习惯的培养
幼儿倾听能力的强弱，影响着他们的社会性交往能力的发展。奥尔夫音乐着重培养两种倾听技能，即专注性倾听和辨析性倾听。在奥尔夫音乐教学的过程中，常常用不同的物体或乐器发出的声音对幼儿的听觉感知能力进行培养，继而扩大的音调的高低、音色的培养等，这不仅仅有利于幼儿音乐能力的培养，也为幼儿的倾听能力打下了良好的基础。
三、幼儿主动性的培养
增强幼儿主动性，可改善幼儿的社交地位，使他们能成功地加入到同伴的游戏活动中，感受交往的乐趣、体验成功的快乐，从而促进其社会性的发展。奥尔夫音乐教育中非常重视幼儿主动性的培养，它完全颠覆了传统的教学方法，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的能动性。比如在实施具体的音乐教学的过程中，教师要把主动权交给幼儿，在教师的引导和协调下，由幼儿去组织，策划、安排应该做的事情，这样有利于幼儿主动性的培养，具体的包括主动思考和动手能力的培养。
四、幼儿合作意识的培养
现在家庭大多是独生子女，不懂得分享和合作。在奥尔夫音乐教育中，绝大多数教学过程都是由全体幼儿和教师配合完成的，这样有利于幼儿集体荣誉感的培养和加强，有利于幼儿合作意识的养成。如：在奥尔夫音乐《蝴蝶找花》中，可以让幼儿自己结伴并分配角色，让幼儿充分理解相互尊敬的道理。教师可在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导解决冲突。活动结束时，教师可以请幼儿谈谈他们是如何商量角色的，玩得是否开心，及时表扬在活动中尊重他人、乐于谦让的幼儿，并可请在交往中获得成功的幼儿进行示范表演。
五、幼儿沟通交往能力的培养
在奥尔夫音乐教学中，教师只起引导作用，幼儿才是主体，对于如何表演，如何演奏，如何配合，角色分配等，幼儿要经常性的和教师、小伙伴进行沟通交流。不仅能锻炼幼儿的胆识，在幼儿沟通的主动性，语言的交流、沟通的技巧和方法上也是一个极大的锻炼，有利于幼儿的成长。如在音乐游戏“三只熊”中，教师可以要求幼儿用肢体语言去表现音乐中的缓慢、轻快活泼、快速热烈。乐曲第一段，可以让幼儿跟着音乐学大熊走路，要求边走边友好地向朋友打招呼，表现出与他人相互点头、微笑、招手，做出亲热交谈的样子。幼儿跟着熊跳舞时，可安排两人一对，做出各种不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼儿用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位轻轻碰伙伴三下。在这种无声的交流、合作过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人沟通以及与人相协调。
六、幼儿自信心的培养
在奥尔夫音乐教学过程中强调把所有的幼儿都参与进来，不能冷落任何一个幼儿。而且奥尔夫音乐注重过程，不注重结果，允许幼儿任何答案的出现，只要幼儿做了就是好的，有效地帮助幼儿提高自信心，这与其他教学有区别。例如：感受二分音符的时值，我们可以用走路、敲乐器、拍身体乐器方式来感受，只要让幼儿感受到这个音符的时值是多少就行了，不一定就是听老师数拍的方式来感受。同时奥尔夫音乐教学态度是宽容的，这次没有做好，可能下次就学会了。例如：我班健健小朋友，平常表现比较胆小，上课从不举手发言，更别说自个当众表演了，但学了奥尔夫音乐后，他的自信心起了微妙的变化。记得在学习四分音符和八分音符时，当我敲手鼓，引导孩子们根据我的节奏走路时，他还坐椅子上静静看我们走路，绕了一圈，我拉起他的手，让他跟在我后面走路。刚开始，他的节奏不是很稳定，但我鼓励他继续大胆走，并没有指正他不对了。快要结束时，他的节拍终于稳定了下来，我及时表扬了他，他开心地对我笑了。到了第二节课，让幼儿看音符走路时，健健并没有呆呆地坐着，而是自信地和其他小朋友走在一起。我想，一定是之前活动的成功鼓舞了他，让他能有信心做好这一次的活动。正因为奥尔夫这种宽容、鼓励的教学态度，能使孩子们越来越自信、大方，使其心理上容易获得成功的快乐。于是，良性的循环关系就这样形成了。
总之，在奥尔夫音乐中发展幼儿的社会交往能力的教育作用已逐渐被体现。但在奥尔夫音乐教育实践中，仍需不断的探索，从而更好的提高幼儿的社会交往能力。
奥尔夫音乐教育的最大特点就是注重幼儿内心世界的关注及各种能力的开发，把幼儿作为主体，一切都以幼儿为中心。在實际音乐教学过程中，要营造出一种不似课堂又是课堂的氛围。在培养幼儿对音乐基本兴趣的基础上，让幼儿主动的去创作、演奏、表演等。单个有利于培养幼儿的自信心和胆量等，而那些相互配合完成的音乐节目则有利于幼儿配合能力、沟通交流能力、组织能力、协调能力、记忆力、大局观念等的培养和开发。奥尔夫音乐活动对幼儿社会性交往能力培养的表现在：
一、幼儿语言能力的培养
奥尔夫音乐教学中，一个主要的部分就是说唱，这有利于幼儿语言词库的积累，继而去很好的表达。而且奥尔夫教学能为幼儿创设了一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说”的学习环境。如：在奥尔夫音乐《小企鹅》中，通过让幼儿一起讨论企鹅的形态、生活习性等，让幼儿能用自己的语言表达所认识的企鹅的外形特征，捉迷藏的游戏过程中要求幼儿以说唱的方式反复练习简单的交往对话，游戏中幼儿是非常乐意去做、去说、去尝试的，这样就能在游戏中达到了学习的效果。在奥尔夫教学过程中，幼儿才是活动真正的 “主角”，每一个幼儿都有机会把自己所想、所看的表达出来，因为语言能力是在运用的过程中发展起来的。奥尔夫音乐教学不仅能帮助幼儿了解音乐，提高他们的表演能力，还能使幼儿的语言能力得到充分的发展，提高了幼儿语言表达能力与思维能力。
二、幼儿倾听能力和习惯的培养
幼儿倾听能力的强弱，影响着他们的社会性交往能力的发展。奥尔夫音乐着重培养两种倾听技能，即专注性倾听和辨析性倾听。在奥尔夫音乐教学的过程中，常常用不同的物体或乐器发出的声音对幼儿的听觉感知能力进行培养，继而扩大的音调的高低、音色的培养等，这不仅仅有利于幼儿音乐能力的培养，也为幼儿的倾听能力打下了良好的基础。
三、幼儿主动性的培养
增强幼儿主动性，可改善幼儿的社交地位，使他们能成功地加入到同伴的游戏活动中，感受交往的乐趣、体验成功的快乐，从而促进其社会性的发展。奥尔夫音乐教育中非常重视幼儿主动性的培养，它完全颠覆了传统的教学方法，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的能动性。比如在实施具体的音乐教学的过程中，教师要把主动权交给幼儿，在教师的引导和协调下，由幼儿去组织，策划、安排应该做的事情，这样有利于幼儿主动性的培养，具体的包括主动思考和动手能力的培养。
四、幼儿合作意识的培养
现在家庭大多是独生子女，不懂得分享和合作。在奥尔夫音乐教育中，绝大多数教学过程都是由全体幼儿和教师配合完成的，这样有利于幼儿集体荣誉感的培养和加强，有利于幼儿合作意识的养成。如：在奥尔夫音乐《蝴蝶找花》中，可以让幼儿自己结伴并分配角色，让幼儿充分理解相互尊敬的道理。教师可在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导解决冲突。活动结束时，教师可以请幼儿谈谈他们是如何商量角色的，玩得是否开心，及时表扬在活动中尊重他人、乐于谦让的幼儿，并可请在交往中获得成功的幼儿进行示范表演。
五、幼儿沟通交往能力的培养
在奥尔夫音乐教学中，教师只起引导作用，幼儿才是主体，对于如何表演，如何演奏，如何配合，角色分配等，幼儿要经常性的和教师、小伙伴进行沟通交流。不仅能锻炼幼儿的胆识，在幼儿沟通的主动性，语言的交流、沟通的技巧和方法上也是一个极大的锻炼，有利于幼儿的成长。如在音乐游戏“三只熊”中，教师可以要求幼儿用肢体语言去表现音乐中的缓慢、轻快活泼、快速热烈。乐曲第一段，可以让幼儿跟着音乐学大熊走路，要求边走边友好地向朋友打招呼，表现出与他人相互点头、微笑、招手，做出亲热交谈的样子。幼儿跟着熊跳舞时，可安排两人一对，做出各种不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼儿用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位轻轻碰伙伴三下。在这种无声的交流、合作过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人沟通以及与人相协调。
六、幼儿自信心的培养
在奥尔夫音乐教学过程中强调把所有的幼儿都参与进来，不能冷落任何一个幼儿。而且奥尔夫音乐注重过程，不注重结果，允许幼儿任何答案的出现，只要幼儿做了就是好的，有效地帮助幼儿提高自信心，这与其他教学有区别。例如：感受二分音符的时值，我们可以用走路、敲乐器、拍身体乐器方式来感受，只要让幼儿感受到这个音符的时值是多少就行了，不一定就是听老师数拍的方式来感受。同时奥尔夫音乐教学态度是宽容的，这次没有做好，可能下次就学会了。例如：我班健健小朋友，平常表现比较胆小，上课从不举手发言，更别说自个当众表演了，但学了奥尔夫音乐后，他的自信心起了微妙的变化。记得在学习四分音符和八分音符时，当我敲手鼓，引导孩子们根据我的节奏走路时，他还坐椅子上静静看我们走路，绕了一圈，我拉起他的手，让他跟在我后面走路。刚开始，他的节奏不是很稳定，但我鼓励他继续大胆走，并没有指正他不对了。快要结束时，他的节拍终于稳定了下来，我及时表扬了他，他开心地对我笑了。到了第二节课，让幼儿看音符走路时，健健并没有呆呆地坐着，而是自信地和其他小朋友走在一起。我想，一定是之前活动的成功鼓舞了他，让他能有信心做好这一次的活动。正因为奥尔夫这种宽容、鼓励的教学态度，能使孩子们越来越自信、大方，使其心理上容易获得成功的快乐。于是，良性的循环关系就这样形成了。
总之，在奥尔夫音乐中发展幼儿的社会交往能力的教育作用已逐渐被体现。但在奥尔夫音乐教育实践中，仍需不断的探索，从而更好的提高幼儿的社会交往能力。