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摘要：新一轮课改的推出改变了以往的那种单调的学习方式，注重学生的亲身体验，为学生的创新思维提供了广阔的空间，但是也给教师带来很大的挑战，对于教师提出全新的要求，可以说这也是一种能力的挑战。新的课程标准对于高中化学实验教学要求更高，高中化学课程应有助于学生了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学的过程，学习科学研究的方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更加深刻地认识科学技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。基于此，本文主要对高中化学教学如何适应新一轮课改进行分析探讨。
关键词：高中化学教学；新一轮课改；适应措施
1 加强与社会发展、科技进步以及学生生活的联系
长期以来，高中课程内容与社会发展和科技进步脱离，远离学生的现实生活，表现出一种单一的“书本世界”的教育状况。这把高中生引向一种纯粹的“符号系统”和逻辑演算的生活和学习中，至于现实的自然世界、社会世界发生了什么，如何去面对这些变化，高中生往往表现出无所适从。以往的化学教材，往往是先重点介绍物质的物理性质、化学性质，而对于这一物质在现实生活和工业生产中的应用寥寥数语、一笔带过，很多老师在授课时，也极少甚至从不介绍物质的用途。针对这一情况，新教材作出了改变。对于知识的引入，新教材一般都从现实生活和生产中出发，从而引发学生的兴趣和思考，再对知识进行进一步的分析和讲解。因此，在教学过程中，我加强了化学知识与现实生活的联系，通过学生生活中的例子向学生介绍化学知识，既浅显易懂，又能引起学生学习的兴趣和热情。一年来，学生的学习热情极大的提高，知识面得到了拓展，慢慢学会用所学的知识来分析处理生活中的各种与化学有关的问题。
2 学习方式中“探究学习”和“接受学习”的辩证关系
新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”传统的教学由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中，要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用；要在探究活动的组织上起主导作用；在活动的操作层面上起示范作用；在学习活动的过程和评价方面发挥指导作用，引导学生有效地参与探究学习活动。
旧课程存在的非改不可的地方，并不是不该以接受学习为学生的主要学习方式，而在于学生的学习方式单一，把接受学习当成了唯一的学习方式，而且更严重的是，机械性接受学习在很多时候、很多学校成了主要的学习方式。本次课程改革针对這个问题鲜明地提出学习方式要多样化，要让长期以来不被重视、不占位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。因此，我们在改革学习方式时，要充分认识到“探究学习”和“接受学习”的辩证关系，在反对过去学习方式单一化这种片面性的时候，不要走向另一种新的单一化和片面性。
3 提高动手能力，关注学生实验技能的培养
化学实验是化学的灵魂，无论怎么强调都不过分。《化学课程标准》指出：教师要通过实验创设学习情境，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，提倡学生独立进行或通过小组合作开展化学实验研究。在新课程里增加了大量的学生实验探究的内容，在实验探究中的每一个实验，必须由学生亲自动手做实验才能完成，因此，提高学生的实验动手能力是完成好化学实验教学的基础。但是，教材编写时由于考虑到各种条件的限制，往往是演示实验多，学生实验少，如果教师教学是按照“教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习”的顺序进行，其效果是学生会应试而能力没有得到发展。因此，教师要创造条件，根据实际情况，灵活处理教材，尽可能做到演示实验学生化，让每个学生都有动手的机会。
4 正确处理日常评价与高考评价的关系
“考什么、教什么、学什么”已成为旧课程模式下的一种习惯定势，对推进新课程的多元化评价带来了极为不利的影响。化学新课程赋予评价以特殊的地位：既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性发展。在评价策略上努力将评价贯穿于化学学习的全过程；在评价原则上提倡终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合；在评价方式上，主要采用纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价三种。
高考作为高中化学课程评价的组成部分，对实现教学的导向作用是明显的。但它仅仅是以衡量学生学业成就水平为主的终结性书面测验，不能说明高中阶段学生学习化学课程的全部过程。难以全面地反映在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体进步，因而化学课程的评价功能是高考无法代替的。新课程背景下的教学，对学生的综合评价中，考试成绩仍应该占有相当比率。我们认为多元化教学评价不是不要考试，而是要打破长期以来以笔试一统天下的评价模式，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果不注重过程的状况。在教学过程中。我们要尝试将课堂的“口试”、课堂的“面试”与期中期末的“考试”相结合，充分体现评价的多样化。
5 结语
总之，改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李玉珍，王喜贵.化学课程结构的横向衔接性与创新思维[J].化学教育，2006，27（5）：16-18.
[2]姚武，陈国平.构建模拟课堂探究教学模式改革化学教学论实验教学[J].黄山学院学报，2005，7（6）：107-109.
[3]潘小明.新课标理念下自然科学教学中的科学探究[J].化学教学，2005（1）：58-60，77.
（作者单位：黑龙江省五大连池市高级中学）
关键词：高中化学教学；新一轮课改；适应措施
1 加强与社会发展、科技进步以及学生生活的联系
长期以来，高中课程内容与社会发展和科技进步脱离，远离学生的现实生活，表现出一种单一的“书本世界”的教育状况。这把高中生引向一种纯粹的“符号系统”和逻辑演算的生活和学习中，至于现实的自然世界、社会世界发生了什么，如何去面对这些变化，高中生往往表现出无所适从。以往的化学教材，往往是先重点介绍物质的物理性质、化学性质，而对于这一物质在现实生活和工业生产中的应用寥寥数语、一笔带过，很多老师在授课时，也极少甚至从不介绍物质的用途。针对这一情况，新教材作出了改变。对于知识的引入，新教材一般都从现实生活和生产中出发，从而引发学生的兴趣和思考，再对知识进行进一步的分析和讲解。因此，在教学过程中，我加强了化学知识与现实生活的联系，通过学生生活中的例子向学生介绍化学知识，既浅显易懂，又能引起学生学习的兴趣和热情。一年来，学生的学习热情极大的提高，知识面得到了拓展，慢慢学会用所学的知识来分析处理生活中的各种与化学有关的问题。
2 学习方式中“探究学习”和“接受学习”的辩证关系
新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”传统的教学由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中，要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用；要在探究活动的组织上起主导作用；在活动的操作层面上起示范作用；在学习活动的过程和评价方面发挥指导作用，引导学生有效地参与探究学习活动。
旧课程存在的非改不可的地方，并不是不该以接受学习为学生的主要学习方式，而在于学生的学习方式单一，把接受学习当成了唯一的学习方式，而且更严重的是，机械性接受学习在很多时候、很多学校成了主要的学习方式。本次课程改革针对這个问题鲜明地提出学习方式要多样化，要让长期以来不被重视、不占位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。因此，我们在改革学习方式时，要充分认识到“探究学习”和“接受学习”的辩证关系，在反对过去学习方式单一化这种片面性的时候，不要走向另一种新的单一化和片面性。
3 提高动手能力，关注学生实验技能的培养
化学实验是化学的灵魂，无论怎么强调都不过分。《化学课程标准》指出：教师要通过实验创设学习情境，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，提倡学生独立进行或通过小组合作开展化学实验研究。在新课程里增加了大量的学生实验探究的内容，在实验探究中的每一个实验，必须由学生亲自动手做实验才能完成，因此，提高学生的实验动手能力是完成好化学实验教学的基础。但是，教材编写时由于考虑到各种条件的限制，往往是演示实验多，学生实验少，如果教师教学是按照“教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习”的顺序进行，其效果是学生会应试而能力没有得到发展。因此，教师要创造条件，根据实际情况，灵活处理教材，尽可能做到演示实验学生化，让每个学生都有动手的机会。
4 正确处理日常评价与高考评价的关系
“考什么、教什么、学什么”已成为旧课程模式下的一种习惯定势，对推进新课程的多元化评价带来了极为不利的影响。化学新课程赋予评价以特殊的地位：既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性发展。在评价策略上努力将评价贯穿于化学学习的全过程；在评价原则上提倡终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合；在评价方式上，主要采用纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价三种。
高考作为高中化学课程评价的组成部分，对实现教学的导向作用是明显的。但它仅仅是以衡量学生学业成就水平为主的终结性书面测验，不能说明高中阶段学生学习化学课程的全部过程。难以全面地反映在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体进步，因而化学课程的评价功能是高考无法代替的。新课程背景下的教学，对学生的综合评价中，考试成绩仍应该占有相当比率。我们认为多元化教学评价不是不要考试，而是要打破长期以来以笔试一统天下的评价模式，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果不注重过程的状况。在教学过程中。我们要尝试将课堂的“口试”、课堂的“面试”与期中期末的“考试”相结合，充分体现评价的多样化。
5 结语
总之，改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李玉珍，王喜贵.化学课程结构的横向衔接性与创新思维[J].化学教育，2006，27（5）：16-18.
[2]姚武，陈国平.构建模拟课堂探究教学模式改革化学教学论实验教学[J].黄山学院学报，2005，7（6）：107-109.
[3]潘小明.新课标理念下自然科学教学中的科学探究[J].化学教学，2005（1）：58-60，77.
（作者单位：黑龙江省五大连池市高级中学）