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在初中英语教学中，历来英语教学的模型给学生制订了许多条条框框，限制学生的思维深度，使学生进入被动学习的状态，无疑地，这种状态会严重阻碍学生的语言能力发展，甚至会使他们对语言学习产生厌恶情绪，扼杀了他们对学习语言的兴趣，磨灭了他们的自主性，随着国际化步伐的加快，提高英语学习者的交流能力已成为当务之急。所以，如何颠覆传统，激发学生学习动机，为枯燥的英语教学注入新的生命力将是英语教育工作者们的一个迫在眉睫的研究课题。
众所周知，颠覆传统，即是发挥创新思维，对旧的传统进行更新，去其糟粕，取其精华，关于这一点，广大英语教育工作者们应注重实施创新教育，那是颠覆传统的法宝，是素质教育新的生长点和制高点，有助于提高学生学习语言的能力，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化，为21世纪培养出“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的人才。21世纪是一个知识经济的时代，因为国内外在政治，经济、科技、人才的竞争中无一不在指出时代发展对培养人才创新素质的呼唤，外语教学也不例外，教学大纲中能力方面明确提出“外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点”的要求，这就要求英语教育工作者们在教学中突破传统教学模式，更新教学观念，紧跟时代步伐，为英语教学注入新的生命力。
而激发学生的学习动机即是要培养学生对学习语言的兴趣，学习动机不仅能促进学生的学习，而且能增强学生的自信心，学习动机强的孩子热情，对学习活动非常投入，能积极面对挑战和困难，学习努力并且能持之以恒，但事实上，就中学生整体而言，这样的学生并不多见，甚至有研究者发现，从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习，造成这种现象的原因在于以往或现在的教学中有过于重视认知能力培养的倾向，而且在培养学生认知能力的过程中，忽视了情感因素的影响，事实上，当处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止认知活动也不会有实际效果，如果学生没有学习动机，缺乏积极的情感态度，教师即便花费大量的时间和精力，教学效果也不会好，教学效益也不会高。研究表明，学生课堂中的学习动机主要反映在成就动机上，成就动机就是一个人愿意去做自认为重要并有价值的事，并力求达到理想境界的一种内在推动力，即追求成就的动机，学校情境中的成就动机又可分为内部动机和外部动机两类，内部动机是个体了解和理解事物，掌握和运用知识技能来解决问题的需要，这是一种指向学习任务的动机，对于初中生来说，这是课堂中最稳定，最主要的动机，外部动机是出于通过学业成就来赢得相应地位的需要，或是出于个体与他人亲近的需要，激发与培养学生的学习动机，需要教师在教学过程中巧妙地运用动机规律，达到“润物无声”的效果，这样的“巧妙”功能就是教学中的一点小小的变化，却体现了教师的教学艺术和教学智慧。
那么，如何将激发学习动机落到实处呢？
一、颠覆传统考试形式，激发学习内部动机
提起考试我们会自然地联想起这样的画面：安静的教室里，学生们在紧张地答题，考试结束后，学生们的表情有期待，更有不安，对学生的学习结果进行适当的检测和反馈可以增强学生的学习动机，因为学生了解了自己的学习结果后，可以看到自己的进步或不足，激发上进心继续努力，问题是传统的考试形式注重的是鉴别学生学习的结果，甚至把学生分成三六九等，致使相当多的学生有挫败感而惧怕考试，这时教师可以用自己的教学智慧，颠覆传统考试形式，激发学生学习内部动机。
比如：上课了，教师带着试卷走进了教室。她告诉学生这就是明天要考的试卷，试卷上的内容均是本单元的重点。(学生们吃惊地看着老师，然后窃窃私语)教师提出要求：学生阅读试卷。如遇到疑难问题，可以看书，可以查字典，可以和同学讨论，解决不了的问题还可以向老师请教，但决不可以在试卷上写下答案。(学生们很兴奋，集中精力于试卷内容)下课了，老师把试卷收回。(有的学生还在和同学交流试卷内容)第二天，老师把同样的试卷发给学生做。考试结束后，学生对考试结果很有信心。不出所料，成绩果然不错，老师让学生把试卷带回家给家长汇报。
这种做法，可以让学生在相对比较短的时间里高效地掌握本单元的重点内容，并且以极具鼓励性的测试结果让更
多孩子体验到成功认可的赞扬，增强了学习的信心，激发了学习的内部动机。
二、更新、丰富对学生的评价内容和形式，激发学习外部动机
人们常说评价是“指挥棒”，因为它体现了一种导向。以下是我校对学生英语学科成绩进行评定的做法：
1.对学生每个模块的成绩评定指标有：
课堂参与(发言，小组活动等)、作业完成(课文预习等)、平时测验、牛津英语背诵、presentation、学生自评、期中/期末考试成绩。
2.对学生的评价内容包括：
学习态度与方法、课堂学习情况、课外阅读情况、其他英语活动情况。
学生可以通过以下方式展示自己的学习成果：课堂笔记、课外阅读、词汇佳句摘抄、读书笔记等。
以往我们对学生的评价大多局限在测试，结果的呈现方式就是分数。分数低的学生有很强的挫败感，很难看到自己的努力和成功。我校的做法丰富了评价的内容，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、是否付出努力等均作出判断，重激励，重发展，重过程。学生能从不同方面看到自己的进步，欣赏并学习同伴的经验。这样的评价方式有助于学生建立积极的学习期望。由于评价贯穿于学生学习活动的各个方面，对提高英语教学的效果也很有帮助。
可见，颠覆传统教学模式，激发与培养学生的成就动机，需要的是教师上进的教学理念和高超的教学智慧，或许就是与以往教学略有不同的一点小变化，带来的却可能是学生学习积极性的大提高。为此，广大英语工作者要继续挖掘教学的精髓，通过创新的教学模式把知识教活，引导学生举一反三，触类旁通，把知识用“活”，使语言富有生机。要自觉运用教育心理学原理，激发学生学习动机，使学生乐于学习，善于用联想思维和知识迁移规律，加强对知识的横向、纵向和逆向的联系，从而理清知识网络，使知识聚点成线，聚线成面，形成一个完整的知识网络体系，进而使学生的深刻性、创造性及知识的灵活运用能力都得到提高。
众所周知，颠覆传统，即是发挥创新思维，对旧的传统进行更新，去其糟粕，取其精华，关于这一点，广大英语教育工作者们应注重实施创新教育，那是颠覆传统的法宝，是素质教育新的生长点和制高点，有助于提高学生学习语言的能力，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化，为21世纪培养出“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的人才。21世纪是一个知识经济的时代，因为国内外在政治，经济、科技、人才的竞争中无一不在指出时代发展对培养人才创新素质的呼唤，外语教学也不例外，教学大纲中能力方面明确提出“外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点”的要求，这就要求英语教育工作者们在教学中突破传统教学模式，更新教学观念，紧跟时代步伐，为英语教学注入新的生命力。
而激发学生的学习动机即是要培养学生对学习语言的兴趣，学习动机不仅能促进学生的学习，而且能增强学生的自信心，学习动机强的孩子热情，对学习活动非常投入，能积极面对挑战和困难，学习努力并且能持之以恒，但事实上，就中学生整体而言，这样的学生并不多见，甚至有研究者发现，从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习，造成这种现象的原因在于以往或现在的教学中有过于重视认知能力培养的倾向，而且在培养学生认知能力的过程中，忽视了情感因素的影响，事实上，当处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止认知活动也不会有实际效果，如果学生没有学习动机，缺乏积极的情感态度，教师即便花费大量的时间和精力，教学效果也不会好，教学效益也不会高。研究表明，学生课堂中的学习动机主要反映在成就动机上，成就动机就是一个人愿意去做自认为重要并有价值的事，并力求达到理想境界的一种内在推动力，即追求成就的动机，学校情境中的成就动机又可分为内部动机和外部动机两类，内部动机是个体了解和理解事物，掌握和运用知识技能来解决问题的需要，这是一种指向学习任务的动机，对于初中生来说，这是课堂中最稳定，最主要的动机，外部动机是出于通过学业成就来赢得相应地位的需要，或是出于个体与他人亲近的需要，激发与培养学生的学习动机，需要教师在教学过程中巧妙地运用动机规律，达到“润物无声”的效果，这样的“巧妙”功能就是教学中的一点小小的变化，却体现了教师的教学艺术和教学智慧。
那么，如何将激发学习动机落到实处呢？
一、颠覆传统考试形式，激发学习内部动机
提起考试我们会自然地联想起这样的画面：安静的教室里，学生们在紧张地答题，考试结束后，学生们的表情有期待，更有不安，对学生的学习结果进行适当的检测和反馈可以增强学生的学习动机，因为学生了解了自己的学习结果后，可以看到自己的进步或不足，激发上进心继续努力，问题是传统的考试形式注重的是鉴别学生学习的结果，甚至把学生分成三六九等，致使相当多的学生有挫败感而惧怕考试，这时教师可以用自己的教学智慧，颠覆传统考试形式，激发学生学习内部动机。
比如：上课了，教师带着试卷走进了教室。她告诉学生这就是明天要考的试卷，试卷上的内容均是本单元的重点。(学生们吃惊地看着老师，然后窃窃私语)教师提出要求：学生阅读试卷。如遇到疑难问题，可以看书，可以查字典，可以和同学讨论，解决不了的问题还可以向老师请教，但决不可以在试卷上写下答案。(学生们很兴奋，集中精力于试卷内容)下课了，老师把试卷收回。(有的学生还在和同学交流试卷内容)第二天，老师把同样的试卷发给学生做。考试结束后，学生对考试结果很有信心。不出所料，成绩果然不错，老师让学生把试卷带回家给家长汇报。
这种做法，可以让学生在相对比较短的时间里高效地掌握本单元的重点内容，并且以极具鼓励性的测试结果让更
多孩子体验到成功认可的赞扬，增强了学习的信心，激发了学习的内部动机。
二、更新、丰富对学生的评价内容和形式，激发学习外部动机
人们常说评价是“指挥棒”，因为它体现了一种导向。以下是我校对学生英语学科成绩进行评定的做法：
1.对学生每个模块的成绩评定指标有：
课堂参与(发言，小组活动等)、作业完成(课文预习等)、平时测验、牛津英语背诵、presentation、学生自评、期中/期末考试成绩。
2.对学生的评价内容包括：
学习态度与方法、课堂学习情况、课外阅读情况、其他英语活动情况。
学生可以通过以下方式展示自己的学习成果：课堂笔记、课外阅读、词汇佳句摘抄、读书笔记等。
以往我们对学生的评价大多局限在测试，结果的呈现方式就是分数。分数低的学生有很强的挫败感，很难看到自己的努力和成功。我校的做法丰富了评价的内容，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、是否付出努力等均作出判断，重激励，重发展，重过程。学生能从不同方面看到自己的进步，欣赏并学习同伴的经验。这样的评价方式有助于学生建立积极的学习期望。由于评价贯穿于学生学习活动的各个方面，对提高英语教学的效果也很有帮助。
可见，颠覆传统教学模式，激发与培养学生的成就动机，需要的是教师上进的教学理念和高超的教学智慧，或许就是与以往教学略有不同的一点小变化，带来的却可能是学生学习积极性的大提高。为此，广大英语工作者要继续挖掘教学的精髓，通过创新的教学模式把知识教活，引导学生举一反三，触类旁通，把知识用“活”，使语言富有生机。要自觉运用教育心理学原理，激发学生学习动机，使学生乐于学习，善于用联想思维和知识迁移规律，加强对知识的横向、纵向和逆向的联系，从而理清知识网络，使知识聚点成线，聚线成面，形成一个完整的知识网络体系，进而使学生的深刻性、创造性及知识的灵活运用能力都得到提高。