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摘要:与其他普通院校相比,民族院校学生个性心理特点和文化基础与汉族学生差异较大,其特殊性决定了教育工作的针对性。为加强实践教学环节认识,深化实践教学改革,探索适合民族生源特点的教育模式。本文提出了 “倒置式”课外专业教育,从哲学、多元智能、通识教育和专业教育相结合三个方面探讨了该模式的理论基础,并通过实践成果表明该模式的合理性和有效性。
关键词:民族院校;倒置式;课外专业教育
作者简介:崔玉波(1968-),男,内蒙古赤峰人,大连民族学院生命科学学院,教授,工学博士,主要研究方向:污水、污泥处理与资源化;赵不凋(1960-),男,吉林长春人,大连民族学院生命科学学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:固体废弃物污染控制工程。(辽宁 大连 116600)
基金项目:本文系2009年度辽宁省教育科学规划课题(课题编号:JG09DB026)、大连民族学院2009年度教育教学改革项目(项目编号:Y-03-2009-07)的研究成果。
民族院校是党和国家为解决国内民族问题而建立的综合性普通高等院校。经过50多年的实践和探索,民族院校在办学宗旨、教育对象、培养目标、办学层次、学科专业、课程体系、教育方法等方面均形成了自身的特色,为我国民族高等教育的健康发展提供了成功的范式。突出的办学成就,使民族院校业已成为我国培养少数民族高素质人才的重要基地,发挥了非民族院校不可替代的作用。为进一步提高本科生质量,探索民族院校实施“倒置式”课外专业教育的理论,并辅以实践尝试,以期实现加强实践教学环节认识,深化实践教学改革,探索适合民族生源特点的新型教育模式。
一、问题的提出
传统教学模式往往造成学生机械地经历从基础到专业基础,再到专业课程的学习过程,结果是被动学习。大学生在前两年的学习中往往为了应对考试而学习,机械地记忆应考,对基础知识的理解和认识不足、掌握不扎实。为了解决这一问题,许多院校进行了有益的尝试,以大连民族学院(以下简称“我校”)为例,近年来很好地实行了学生助手制度,在一定程度上弥补了上述不足。但学生助手中有相当一部分学生所做的工作仍然与专业无关,或者没有针对性地进行培养学生专业兴趣的训练。尤其是民族院校生源具有学习基础差异大的特点,进入高校后往往因一些基础课程难度较大而影响到对学习或者对专业的兴趣,学习成绩不佳,挂科现象普遍。针对这一现象,我校出台了一系列政策,例如教师创新工作室制度、学生创新性实验项目、精品试验项目等,以强化学生的实践教学环节,促进对理论知识的理解和认识。[1]
所谓“倒置式”课外专业教育,就是课外专业实践早于专业理论学习,学生在低年级参与教师的科研项目和专业实践,让学生先从感性上认识专业,利用实践中的发现和问题去指导专业理论学习,从而达到从实践到理论再到实践的相互促动过程。
因此,探索“倒置式”课外专业教育模式的理论与实践,让学生从入学起就开始系统地进行课外专业训练,使之加深对专业的理解和认识,并将自己对专业的感知与专业基础教学有机结合,做到有的放矢,以此激发学生的专业兴趣和提高课内教学质量,达到培养学生综合素质和创新能力并提高毕业生社会竞争力的培养目标。
二、理论基础
1.哲学基础
实践观是马克思主义哲学的基本观点,实践活动的哲学基础主要有三个方面:实践是人类的本质及存在方式;人的主体地位是在实践活动中确认的;实践活动是实现人的全面发展的根本途径。[2]
毛泽东同志认为,真正的理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论,没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。斯大林曾经说过,脱离实际的理论是空洞的理论。空洞的理论是没有用的,不正确的,应该抛弃的。这样就有两种不完全的知识,一种是现成书本上的知识,一种是偏于感性和局部的知识,但二者都有片面性。只有使二者互相结合,才会产生好的比较完全的知识。
也就是说,在实际工作中,要理论结合实践,只有将理论与实践有机地结合起来,才能少走弯路。理论知识源自于实践的土壤,而不是理论研究者闭门造车的产物。没有实践的根基,只能筑起空中楼阁,最终成为空谈,其结果及其价值必然遭受怀疑。所以说理论与实践互相依托,密不可分,相辅相成。在实际工作中,只有运用好这两个工具,才能对工作起到促进作用,否则不但阻碍工作进度,还将走上错误的道路。
大学学习也是这样,理论知识只能产生抽象的想象,理论与实践接轨才能产生鲜活的认知。理论源自于实践,又可以进一步指导实践,学以致用,在此过程中所学知识得以升华。
2.多元智能理论基础
与其他普通院校相比,民族院校学生构成的特殊性决定了其教育工作的针对性。由于历史和社会原因,长期生活在老、少、边、穷地区的民族学生的个性心理特点和文化素质与汉族学生存在差异。教育对象的特殊性,决定了民族院校教育工作从形式到内容的独特性。民族院校拥有一支热爱民族教育事业、熟悉民族学生特点、具有民族工作经验的师资队伍和充满民族和谐的教育管理环境。研究办学特色,有利于人们更进一步地了解民族院校的性质、地位和作用;有利于民族院校进一步认识自身特色,彰显现有特色,挖掘应有特色,发挥特色优势,在高等教育日趋激烈的竞争中立足;有利于民族院校不断提高办学水平。针对民族院校学生的特点,构建适宜的、因材施教的教学模式是十分重要的。
3.通识教育和专业教育相结合的理论基础
我国的高等教育经历了从专才教育到通才教育的重大转变。从20世纪50年代起借鉴前苏联的高等教育模式,形成了高度专业化的高等教育传统。造成的结果是专业教学只注重本领域所需专业知识的教学,而忽视了以专业知识为基础的复合知识的教育,忽略了学生的实践能力和创造能力,与新形势下市场经济对人才的要求不相适应,影响了大学生的就业和发展。而通识教育的核心理念是培养“有责任感、有追求、有教养”的人,当前我国大学的通识教育课程多是从专业教育体系中发展起来的,目的是扩大学生的知识面,弥补专业教育过专的缺陷,较为强调通识教育的实用价值与功利目的。[3]
通识教育的实质是全面发展的教育,可以通过各种形式加以实现。人文素质教育、讲座、社会实践活动等形式是提高学生综合素质的方式;同时,通识教育可以蕴涵于各种专业学科的教学实践中。应用“倒置式”课外专业教育,通过学生参与科研团队、竞赛团队等方式,在通识教育阶段将专业实践教育融合进去,就能使得学生在团队精神、协作精神、创新意识等方面得到全面的锻炼和提高,并为专业理论的学习奠定基础,实现通识教育与专业教育的融合。
三、实践成果
以我校为例,为加强本科教学的中心地位,紧密结合少数民族学生的文化差异和成才特点,全面提升各民族学生的学习、实践、创新能力和社会适应能力,学校全面实施教学质量和教学改革工程,在课内实施大学生综合素质培养体系建设、专业建设、名师名课精品教材建设、实践教学改革建设和教学质量保障体系建设等教学建设工程;在课外实施大学生创新教育、创业就业教育、大学生科研教育等教育工程,从而建立了少数民族学生综合素质培养体系,创建了全员育人、全过程育人、全方位育人的新的育人模式。
仅2006年全校就有656人次获得省级以上各种科技创新、文体竞赛的奖励,在辽宁省大学生创业计划大赛中获团体总分第一名。以实施“倒置式”课外专业教育模式尝试的环境工程072班(30人)为例,三年来获得校级学生科研项目12项,发表学术论文12篇(其中国际会议交流论文2篇),省级“挑战杯”、“创业计划大赛” 三等奖以上奖励6项;班级获得“优秀团支部”和“学风进步班”光荣称号;在我校首次学生科研标兵评选中,环境工程072班有11人获得科研标兵称号,占全校科研标兵的47.8%。这些成绩的取得得益于多方位课外专业实践教育模式的实践。
四、结论
从专业实践到专业理论学习的“倒置式”课外专业教育具备哲学基础、多元智能理论基础和通识教育和专业教育相结合的理论基础;该模式实现了通识教育与专业教育的有效融合,对加强实践教学环节认识、深化实践教学改革具有重要意义,是一种适合民族生源特点的有效课外专业教育保障手段。
参考文献:
[1]Cui Yubo,and Xueye,Liu Lizhan.Environmental Engineering Education in Dalian Nationalities University[J].Proceedings of 3rd International Conference on Environmental Technology and Knowledge Transfer,2010,(5):13-14.
[2]张晋,马庆发.高职实践教学的理论基础研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,10(1):127-131.
[3]季晓艳.以大学生就业为视角看通识教育与专业教育的结合[J].文教资料,2007,(6):45-46.
(责任编辑:张中)
关键词:民族院校;倒置式;课外专业教育
作者简介:崔玉波(1968-),男,内蒙古赤峰人,大连民族学院生命科学学院,教授,工学博士,主要研究方向:污水、污泥处理与资源化;赵不凋(1960-),男,吉林长春人,大连民族学院生命科学学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:固体废弃物污染控制工程。(辽宁 大连 116600)
基金项目:本文系2009年度辽宁省教育科学规划课题(课题编号:JG09DB026)、大连民族学院2009年度教育教学改革项目(项目编号:Y-03-2009-07)的研究成果。
民族院校是党和国家为解决国内民族问题而建立的综合性普通高等院校。经过50多年的实践和探索,民族院校在办学宗旨、教育对象、培养目标、办学层次、学科专业、课程体系、教育方法等方面均形成了自身的特色,为我国民族高等教育的健康发展提供了成功的范式。突出的办学成就,使民族院校业已成为我国培养少数民族高素质人才的重要基地,发挥了非民族院校不可替代的作用。为进一步提高本科生质量,探索民族院校实施“倒置式”课外专业教育的理论,并辅以实践尝试,以期实现加强实践教学环节认识,深化实践教学改革,探索适合民族生源特点的新型教育模式。
一、问题的提出
传统教学模式往往造成学生机械地经历从基础到专业基础,再到专业课程的学习过程,结果是被动学习。大学生在前两年的学习中往往为了应对考试而学习,机械地记忆应考,对基础知识的理解和认识不足、掌握不扎实。为了解决这一问题,许多院校进行了有益的尝试,以大连民族学院(以下简称“我校”)为例,近年来很好地实行了学生助手制度,在一定程度上弥补了上述不足。但学生助手中有相当一部分学生所做的工作仍然与专业无关,或者没有针对性地进行培养学生专业兴趣的训练。尤其是民族院校生源具有学习基础差异大的特点,进入高校后往往因一些基础课程难度较大而影响到对学习或者对专业的兴趣,学习成绩不佳,挂科现象普遍。针对这一现象,我校出台了一系列政策,例如教师创新工作室制度、学生创新性实验项目、精品试验项目等,以强化学生的实践教学环节,促进对理论知识的理解和认识。[1]
所谓“倒置式”课外专业教育,就是课外专业实践早于专业理论学习,学生在低年级参与教师的科研项目和专业实践,让学生先从感性上认识专业,利用实践中的发现和问题去指导专业理论学习,从而达到从实践到理论再到实践的相互促动过程。
因此,探索“倒置式”课外专业教育模式的理论与实践,让学生从入学起就开始系统地进行课外专业训练,使之加深对专业的理解和认识,并将自己对专业的感知与专业基础教学有机结合,做到有的放矢,以此激发学生的专业兴趣和提高课内教学质量,达到培养学生综合素质和创新能力并提高毕业生社会竞争力的培养目标。
二、理论基础
1.哲学基础
实践观是马克思主义哲学的基本观点,实践活动的哲学基础主要有三个方面:实践是人类的本质及存在方式;人的主体地位是在实践活动中确认的;实践活动是实现人的全面发展的根本途径。[2]
毛泽东同志认为,真正的理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论,没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。斯大林曾经说过,脱离实际的理论是空洞的理论。空洞的理论是没有用的,不正确的,应该抛弃的。这样就有两种不完全的知识,一种是现成书本上的知识,一种是偏于感性和局部的知识,但二者都有片面性。只有使二者互相结合,才会产生好的比较完全的知识。
也就是说,在实际工作中,要理论结合实践,只有将理论与实践有机地结合起来,才能少走弯路。理论知识源自于实践的土壤,而不是理论研究者闭门造车的产物。没有实践的根基,只能筑起空中楼阁,最终成为空谈,其结果及其价值必然遭受怀疑。所以说理论与实践互相依托,密不可分,相辅相成。在实际工作中,只有运用好这两个工具,才能对工作起到促进作用,否则不但阻碍工作进度,还将走上错误的道路。
大学学习也是这样,理论知识只能产生抽象的想象,理论与实践接轨才能产生鲜活的认知。理论源自于实践,又可以进一步指导实践,学以致用,在此过程中所学知识得以升华。
2.多元智能理论基础
与其他普通院校相比,民族院校学生构成的特殊性决定了其教育工作的针对性。由于历史和社会原因,长期生活在老、少、边、穷地区的民族学生的个性心理特点和文化素质与汉族学生存在差异。教育对象的特殊性,决定了民族院校教育工作从形式到内容的独特性。民族院校拥有一支热爱民族教育事业、熟悉民族学生特点、具有民族工作经验的师资队伍和充满民族和谐的教育管理环境。研究办学特色,有利于人们更进一步地了解民族院校的性质、地位和作用;有利于民族院校进一步认识自身特色,彰显现有特色,挖掘应有特色,发挥特色优势,在高等教育日趋激烈的竞争中立足;有利于民族院校不断提高办学水平。针对民族院校学生的特点,构建适宜的、因材施教的教学模式是十分重要的。
3.通识教育和专业教育相结合的理论基础
我国的高等教育经历了从专才教育到通才教育的重大转变。从20世纪50年代起借鉴前苏联的高等教育模式,形成了高度专业化的高等教育传统。造成的结果是专业教学只注重本领域所需专业知识的教学,而忽视了以专业知识为基础的复合知识的教育,忽略了学生的实践能力和创造能力,与新形势下市场经济对人才的要求不相适应,影响了大学生的就业和发展。而通识教育的核心理念是培养“有责任感、有追求、有教养”的人,当前我国大学的通识教育课程多是从专业教育体系中发展起来的,目的是扩大学生的知识面,弥补专业教育过专的缺陷,较为强调通识教育的实用价值与功利目的。[3]
通识教育的实质是全面发展的教育,可以通过各种形式加以实现。人文素质教育、讲座、社会实践活动等形式是提高学生综合素质的方式;同时,通识教育可以蕴涵于各种专业学科的教学实践中。应用“倒置式”课外专业教育,通过学生参与科研团队、竞赛团队等方式,在通识教育阶段将专业实践教育融合进去,就能使得学生在团队精神、协作精神、创新意识等方面得到全面的锻炼和提高,并为专业理论的学习奠定基础,实现通识教育与专业教育的融合。
三、实践成果
以我校为例,为加强本科教学的中心地位,紧密结合少数民族学生的文化差异和成才特点,全面提升各民族学生的学习、实践、创新能力和社会适应能力,学校全面实施教学质量和教学改革工程,在课内实施大学生综合素质培养体系建设、专业建设、名师名课精品教材建设、实践教学改革建设和教学质量保障体系建设等教学建设工程;在课外实施大学生创新教育、创业就业教育、大学生科研教育等教育工程,从而建立了少数民族学生综合素质培养体系,创建了全员育人、全过程育人、全方位育人的新的育人模式。
仅2006年全校就有656人次获得省级以上各种科技创新、文体竞赛的奖励,在辽宁省大学生创业计划大赛中获团体总分第一名。以实施“倒置式”课外专业教育模式尝试的环境工程072班(30人)为例,三年来获得校级学生科研项目12项,发表学术论文12篇(其中国际会议交流论文2篇),省级“挑战杯”、“创业计划大赛” 三等奖以上奖励6项;班级获得“优秀团支部”和“学风进步班”光荣称号;在我校首次学生科研标兵评选中,环境工程072班有11人获得科研标兵称号,占全校科研标兵的47.8%。这些成绩的取得得益于多方位课外专业实践教育模式的实践。
四、结论
从专业实践到专业理论学习的“倒置式”课外专业教育具备哲学基础、多元智能理论基础和通识教育和专业教育相结合的理论基础;该模式实现了通识教育与专业教育的有效融合,对加强实践教学环节认识、深化实践教学改革具有重要意义,是一种适合民族生源特点的有效课外专业教育保障手段。
参考文献:
[1]Cui Yubo,and Xueye,Liu Lizhan.Environmental Engineering Education in Dalian Nationalities University[J].Proceedings of 3rd International Conference on Environmental Technology and Knowledge Transfer,2010,(5):13-14.
[2]张晋,马庆发.高职实践教学的理论基础研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,10(1):127-131.
[3]季晓艳.以大学生就业为视角看通识教育与专业教育的结合[J].文教资料,2007,(6):45-46.
(责任编辑:张中)