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摘要：书籍是人类进步的阶梯。阅读可以提高我们的文学素养和文学内涵。小学语文教学的目标是通过培养学生的阅读兴趣来提高学生的阅读能力。因此，许多教师对小学阅读教学方法进行了各种尝试和探索。小组阅读教学法以其独特的优势得到了广泛的应用。因此，本文从小学语文小组阅读的概念和价值以及小学语文小组阅读的策略等方面，希望对小学语文小组教学提出一些明显的看法。
关键词：小学语文;群文阅读;有效性
一、群文阅读的含义
“群文”一词最早是由台湾学者赵敬忠提出的“小组阅读”，是指在语文教学中，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章，然后集中阅读和学习。最后，师生就语文教学进行了讨论并达成共识。具体来说，小组阅读要有创新意识，让学生在小组阅读过程中发展语文思维;小组阅读要有目的性，注重培养学生语文阅读能力;小组阅读也要有发展思维，点对点，突破单一的静态阅读状态，突出群体阅读的优势。
二、群文阅读的意义
（1）在效率方面，它帮助学生快速阅读
小组阅读教学有利于学生更快地阅读，具体体现在两个方面：一是阅读速度的加快。快速阅读作为一种阅读技能，应在课堂上进行训练。随着信息社会的发展和信息量的不断增加，学生在获取信息的过程中要学会阅读、分析和筛选信息的准备技能，这种技能的培养主要依靠语文课堂，因此，如果不能提高学生的信息分析能力，他们未来的学习就会受到限制;其次，从数量的角度来看，在小组阅读的过程中，学生可以通过仔细咀嚼和吞咽一篇文章来提高他们的语篇分析能力。
（2）从量来说，有助于学生读得多
扩大学生的阅读量群文阅读教学则是很好的出路，在一篇文章精讲后可以让学生去寻找多篇的相似性的文章进行阅读，这时候学生有了课堂上老师的讲解做铺垫对这些类似文章的学习就更容易了，效率也就更高了。例如：我们这一个单元的学习都是以描写物体为主的说明性文章，那么课下就可以让学生去寻找类似文章，然后或是写成读书笔记或者是课堂上小组交流讨论，这样就大大地提高了阅读效率，并且学生们也懂得了分享的意义。
（3）从学习角度来说，有助于学生快乐学习
新课程改革后，语文教学的最大特点就是要听学生口中的答案，学生在品鉴的过程中对课文的理解程度进一步加深，这也就为群文阅读提供了保障，反过来学生的阅读量提升了他们的分析能力也就相应的提高了，学生变成了语文课堂中学习的真正主人，这毫无疑问的改变了传统课堂满堂灌的教学方式，充分尊重了学生的学习主动权，也有助于学生潜力的开发和思维的发展，让他们真正体会到了学习语文的快乐这个符合了新课程标准中提出的要培养学生合作、分享意识的核心观念。
三、群文阅读之策略
（1）整合主题并设定目标
小组阅读的增多，决定了我们不能再以传统的单篇教学目标为目标，而必须将原有的具体目标和具体目标结合起来。在小学语文教材的编排中，有四篇主题相似、目标设置相似的文章。比如，在描述祖国的演员时，要对学生进行分析和讲解，引导学生以不同的形式阅读，深刻感受祖国的美景和大自然的神奇作品，分组总结和提炼阅读方法。最后，学生们还自学了另外两篇关于风景和诗人情感的文章，这对理解和阅读很有帮助。
（2）注重预习
现在学生的课业负担中，课堂教学时间短，这就要求学生对教材相当熟悉，群文阅读是指导学生同时阅读几篇文章，通过比较和总结掌握教学内容。因此，它不仅增加了学习的难度，也影响了教学的进度。因此，教师应该积极地培养学生的习惯。首先，我们应该在布置作业时加入预习内容，并测试相关的预习知识;其次，教师必须在学生学习前所掌握的知识;最后，掌握群文阅读需求，督促学生收集相关信息。
（3）閱读和写作相结合，互相促进。
语文教学应培养学生的综合听说读写能力。这就要求教师引导学生进行有机的整合，在群文阅读教学中，教师应引导学生将阅读与写作相结合，使学生能读会写，相互促进。通过群文阅读，学生对文章的主题、写作方法和风格有了清晰的认识，这是将阅读经验及时转化为实践能力的有效途径。教师可以引导学生在群文阅读过程中养成写读书笔记、读书心得等习惯，及时记录阅读感受和收获，提高阅读效果。
四、总结
阅读模式是多种多样的，但是群文阅读也不是阅读教学过程中唯一的出路，但是它确实效率最高的一种阅读方式，我们要善于运用这种阅读方式，采用以“一篇文章”带动“一群文章”乃至于到整本书的阅读，在上好课内单篇文章进行的基础上更大限度的改变学生的阅读方式，让学生能够自发阅读，让他们能够在以兴趣和爱好为出发点的学习情绪下，去认真的拓展阅读，这样就极大地提升了他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘玉书.语文于都教学模式的创新[J].沈阳师范大学学报，2017（05）：176-177.
[2]孙坤.新课程改革后语文的教学方法探究[J].吉林师范大学学报，2017（07）：145-146.
[3]刘新宇.语文阅读的过程中如何培养语文核心素养[J].渤海大学学报，2017（11）：127-128.
[4]李意平. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J]. 学周刊，2019，（9）：123.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.111.
[5]陶红云. 小学低年级语文群文阅读小议[J]. 文教资料，2018，（32）：55-56.
四川省内江市第十三小学校 刘跃明
关键词：小学语文;群文阅读;有效性
一、群文阅读的含义
“群文”一词最早是由台湾学者赵敬忠提出的“小组阅读”，是指在语文教学中，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章，然后集中阅读和学习。最后，师生就语文教学进行了讨论并达成共识。具体来说，小组阅读要有创新意识，让学生在小组阅读过程中发展语文思维;小组阅读要有目的性，注重培养学生语文阅读能力;小组阅读也要有发展思维，点对点，突破单一的静态阅读状态，突出群体阅读的优势。
二、群文阅读的意义
（1）在效率方面，它帮助学生快速阅读
小组阅读教学有利于学生更快地阅读，具体体现在两个方面：一是阅读速度的加快。快速阅读作为一种阅读技能，应在课堂上进行训练。随着信息社会的发展和信息量的不断增加，学生在获取信息的过程中要学会阅读、分析和筛选信息的准备技能，这种技能的培养主要依靠语文课堂，因此，如果不能提高学生的信息分析能力，他们未来的学习就会受到限制;其次，从数量的角度来看，在小组阅读的过程中，学生可以通过仔细咀嚼和吞咽一篇文章来提高他们的语篇分析能力。
（2）从量来说，有助于学生读得多
扩大学生的阅读量群文阅读教学则是很好的出路，在一篇文章精讲后可以让学生去寻找多篇的相似性的文章进行阅读，这时候学生有了课堂上老师的讲解做铺垫对这些类似文章的学习就更容易了，效率也就更高了。例如：我们这一个单元的学习都是以描写物体为主的说明性文章，那么课下就可以让学生去寻找类似文章，然后或是写成读书笔记或者是课堂上小组交流讨论，这样就大大地提高了阅读效率，并且学生们也懂得了分享的意义。
（3）从学习角度来说，有助于学生快乐学习
新课程改革后，语文教学的最大特点就是要听学生口中的答案，学生在品鉴的过程中对课文的理解程度进一步加深，这也就为群文阅读提供了保障，反过来学生的阅读量提升了他们的分析能力也就相应的提高了，学生变成了语文课堂中学习的真正主人，这毫无疑问的改变了传统课堂满堂灌的教学方式，充分尊重了学生的学习主动权，也有助于学生潜力的开发和思维的发展，让他们真正体会到了学习语文的快乐这个符合了新课程标准中提出的要培养学生合作、分享意识的核心观念。
三、群文阅读之策略
（1）整合主题并设定目标
小组阅读的增多，决定了我们不能再以传统的单篇教学目标为目标，而必须将原有的具体目标和具体目标结合起来。在小学语文教材的编排中，有四篇主题相似、目标设置相似的文章。比如，在描述祖国的演员时，要对学生进行分析和讲解，引导学生以不同的形式阅读，深刻感受祖国的美景和大自然的神奇作品，分组总结和提炼阅读方法。最后，学生们还自学了另外两篇关于风景和诗人情感的文章，这对理解和阅读很有帮助。
（2）注重预习
现在学生的课业负担中，课堂教学时间短，这就要求学生对教材相当熟悉，群文阅读是指导学生同时阅读几篇文章，通过比较和总结掌握教学内容。因此，它不仅增加了学习的难度，也影响了教学的进度。因此，教师应该积极地培养学生的习惯。首先，我们应该在布置作业时加入预习内容，并测试相关的预习知识;其次，教师必须在学生学习前所掌握的知识;最后，掌握群文阅读需求，督促学生收集相关信息。
（3）閱读和写作相结合，互相促进。
语文教学应培养学生的综合听说读写能力。这就要求教师引导学生进行有机的整合，在群文阅读教学中，教师应引导学生将阅读与写作相结合，使学生能读会写，相互促进。通过群文阅读，学生对文章的主题、写作方法和风格有了清晰的认识，这是将阅读经验及时转化为实践能力的有效途径。教师可以引导学生在群文阅读过程中养成写读书笔记、读书心得等习惯，及时记录阅读感受和收获，提高阅读效果。
四、总结
阅读模式是多种多样的，但是群文阅读也不是阅读教学过程中唯一的出路，但是它确实效率最高的一种阅读方式，我们要善于运用这种阅读方式，采用以“一篇文章”带动“一群文章”乃至于到整本书的阅读，在上好课内单篇文章进行的基础上更大限度的改变学生的阅读方式，让学生能够自发阅读，让他们能够在以兴趣和爱好为出发点的学习情绪下，去认真的拓展阅读，这样就极大地提升了他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘玉书.语文于都教学模式的创新[J].沈阳师范大学学报，2017（05）：176-177.
[2]孙坤.新课程改革后语文的教学方法探究[J].吉林师范大学学报，2017（07）：145-146.
[3]刘新宇.语文阅读的过程中如何培养语文核心素养[J].渤海大学学报，2017（11）：127-128.
[4]李意平. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J]. 学周刊，2019，（9）：123.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.111.
[5]陶红云. 小学低年级语文群文阅读小议[J]. 文教资料，2018，（32）：55-56.
四川省内江市第十三小学校 刘跃明