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随着课程改革的不断深入，广大教师对新课程理念都有着不同程度的认识，新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，通过学习认为要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动，允许学生发表意见，那怕错误意见，也是培养学生科学素质的宝贵财富。
一、课堂教学的高效
（1）课前的有效准备。深入钻研教材，与教材和作者对话，使教学三维目标与核心内容融合在一起；联系生产、生活实际和网络提供充足的教学素材，重视教师的主导作用和学生的主体作用，根据学生好奇，好动的特点，组织有兴趣的探究活动，加上自己对教材研究的所得，以及学习该课的一些有效的方法，形成高质量的教案。
（2）课中的有效活动。有效的课堂教学总是有赖于教师有效的“运筹帷幄”。它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养。在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题怎么能期待学生张扬个性，展示所长呢？
首先，要让学习者感觉到在学校、在课堂的一切行为是一种生活方式。学生在学校能领略到生活的味道，产生家的感觉：亲切、热烈、温馨、雅致、甜蜜……所以，我们在教学时要努力创设和谐的学习氛围、创设生活化的学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”且能当家做主。
其次，要让学生明白课堂是发生错误的地方。在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下，学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。在他们的心目中，课堂上不该发生错误，老师是专门指责、订正错误的；学生是不能犯错误的，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑，甚至会给老师留下“朽木不可雕”的印象。于是免开金口，静听为上。
其三，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。课堂是学生每天到校生活的场所，在这里，他们应当可以发表意见、发表作品，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。
其四，要注意有效的提问，这主要包括教师的提问和学生的提问。对于教师的提问，要做到具体、明确。对于学生的提问，我们要把这种权利给学生，充分发挥学生的主体性。新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动。
二、有效的教学评价
有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学习成绩是没有道理的。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成，当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；把个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，老师应保持这种进步并得以发展；所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。应用即时的评价，促进有效的课堂生成。
三、探究式教学与传授式教学的有机结合
新课程改革中，应该提倡有很大优势的探究式教学，改进以往单一的传授式教学。但是，单一的探究式教学很难实施于每一节课中。
首先，探究式教学方式比较耗时，势必使课堂教学受到教学进度的限制。例如，在“硫酸”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。这么做的原因是“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。
其次，在教学中，针对不同的教學内容，要科学合理地采用不同的教学方式，才能更好地落实新课改。比如，当讲到 “物质的量”概念时，“物质的量”是看不见，摸不着的抽象概念。这时，就不可能通过设置情境或实验让学生亲自动手来探究，而只能通过教师详细讲解来使学生掌握。
新课改理念下，突出学生在课堂中学习的“主体”作用的同时，并不否定教师的“主导”地位。新课改要取得成功，教师的作用至关重要。所以，所有一线的教师都应该从教学习惯的束缚中解脱出来，把禁锢的思想变成活跃的思维；从考试的束缚中解脱出来，变分数观念为素质观念，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
一、课堂教学的高效
（1）课前的有效准备。深入钻研教材，与教材和作者对话，使教学三维目标与核心内容融合在一起；联系生产、生活实际和网络提供充足的教学素材，重视教师的主导作用和学生的主体作用，根据学生好奇，好动的特点，组织有兴趣的探究活动，加上自己对教材研究的所得，以及学习该课的一些有效的方法，形成高质量的教案。
（2）课中的有效活动。有效的课堂教学总是有赖于教师有效的“运筹帷幄”。它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养。在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题怎么能期待学生张扬个性，展示所长呢？
首先，要让学习者感觉到在学校、在课堂的一切行为是一种生活方式。学生在学校能领略到生活的味道，产生家的感觉：亲切、热烈、温馨、雅致、甜蜜……所以，我们在教学时要努力创设和谐的学习氛围、创设生活化的学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”且能当家做主。
其次，要让学生明白课堂是发生错误的地方。在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下，学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。在他们的心目中，课堂上不该发生错误，老师是专门指责、订正错误的；学生是不能犯错误的，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑，甚至会给老师留下“朽木不可雕”的印象。于是免开金口，静听为上。
其三，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。课堂是学生每天到校生活的场所，在这里，他们应当可以发表意见、发表作品，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。
其四，要注意有效的提问，这主要包括教师的提问和学生的提问。对于教师的提问，要做到具体、明确。对于学生的提问，我们要把这种权利给学生，充分发挥学生的主体性。新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动。
二、有效的教学评价
有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学习成绩是没有道理的。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成，当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；把个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，老师应保持这种进步并得以发展；所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。应用即时的评价，促进有效的课堂生成。
三、探究式教学与传授式教学的有机结合
新课程改革中，应该提倡有很大优势的探究式教学，改进以往单一的传授式教学。但是，单一的探究式教学很难实施于每一节课中。
首先，探究式教学方式比较耗时，势必使课堂教学受到教学进度的限制。例如，在“硫酸”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。这么做的原因是“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。
其次，在教学中，针对不同的教學内容，要科学合理地采用不同的教学方式，才能更好地落实新课改。比如，当讲到 “物质的量”概念时，“物质的量”是看不见，摸不着的抽象概念。这时，就不可能通过设置情境或实验让学生亲自动手来探究，而只能通过教师详细讲解来使学生掌握。
新课改理念下，突出学生在课堂中学习的“主体”作用的同时，并不否定教师的“主导”地位。新课改要取得成功，教师的作用至关重要。所以，所有一线的教师都应该从教学习惯的束缚中解脱出来，把禁锢的思想变成活跃的思维；从考试的束缚中解脱出来，变分数观念为素质观念，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。