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音乐教学中的德育主要是以爱国主义教育为中心来展开的。同时，《音乐课程标准》要求：“在音乐教学中培养学生良好的行为习惯，宽容理解，相互尊重，共同合作的意识和集体主义精神，使学生在真、善、美的音乐世界里受到高尚情操的陶冶。”音乐教学是一门情感艺术，音乐这门学科与其它学科相比更富感情色彩，更具有亲和性和趣味性，在德育方面更具有优势。音乐教师应利用音乐的特殊性，深入挖掘音乐歌曲中内在的思想感情，采用“循序渐进”、“潜移默化”的方式，把这些歌曲内容所表达的思想感情给学生分析，让他们更好地感受、体验和表现，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到净化。
一、介绍作品背景，进行思想教育
音乐教材中，不少作品内容具有浓厚的时代气息和强烈的爱国主义情感，它对学生树立正确的人生观和世界观起到积极的引导作用，而这种引导需要教师去进行。所以，音乐教师应该充分利用音乐作品的思想教育内容，对学生进行教育。例如，教唱《中华人民共和国国歌》时，可以介绍作者聂耳的生平背景作为教学引子，讲述聂耳在何时何地何种情况下由何种原因促使他创作《义勇军进行曲》，并以此激励自己去勇敢战斗。又如，在教唱歌曲《我的祖国》时，应先介绍这首歌的抗美援朝历史背景和上甘岭战斗的故事。然后再给同学们播放影片《上甘岭》及其插曲《我的祖国》。旋律的前一部分是女声抒情、优美的歌声，学生从中感受到了志愿军战士浓浓的思乡之情，歌声仿佛让人看到了江河帆影飘移、田野稻浪飘香的景象；后一部分是混声合唱，气势磅礴，激情澎湃，所激发的情绪一步步地被推向高潮，在高潮中学生深深地受到浓烈的爱国主义情感感染，达到了教育的目的。
二、诠释歌曲内容，引起情感共鸣
教会学生唱一首歌并不难，难的是如何使歌词中蕴含的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，然后引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手段等。分析可用提问的方式来进行，如这首歌曲表达了怎样的思想感情?应该用怎样的速度和力度来演唱?用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感?等等。
达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是一种情感的过程。”为了让学生理解歌曲内容，可采用以下两种方法：
1.叙述故事情境法。结合教材讲音乐故事，将古今中外音乐家传记、名人与音乐、趣闻轶事、作品珍闻等用故事形式讲给学生听，引起学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。例如，在上《游击队之歌》这节课前，请学生先搜集有关革命战争年代的故事或歌曲，在上课前几分钟的小型班会上展现。接着教师讲这一单元的主题“难忘的岁月”，让学生明白这段岁月特指抗日战争时期。然后再带领学生学唱这首歌曲。在学生学唱时，教师可利用歌词对学生进行德育渗透，可用情境故事打动学生，引导学生对歌词进行分析，理解每段歌词的感情处理，使学生能够带着感情去歌唱。
2.配乐朗诵激情法。配乐朗诵激情法是通过创设意境，启发学生发挥想象，使学生加深对音乐形象的感受。例如教唱歌曲《小草》时，在一段优美、宁静的乐曲中，让朗诵能力好的学生朗诵“从不寂寞，从不烦恼……”，其余的学生闭目聆听。学生的思维被调动起来，仿佛身临其境，带着对作品意境的整体印象，学生不但学会了歌曲，还感受到了歌曲的内涵。
三、创设教学氛围，引导歌者入情
在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，让学生“触景生情”。例如，在教唱歌曲《草原上升起不落的太阳》时，向学生讲述此歌曲的创作背景：这首歌曲的词曲作者美丽其格，是一个蒙古农奴的女儿，是新社会使她改变了命运，能进入中央音乐学院学习。我们可以想一想，她是怀着怎样的心情来创作这首歌的：在辽阔的草原上，自由幸福的翻身农奴一边挥鞭赶马，一边用草原牧民特有的长调唱起这首歌……此刻，再让学生学唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”歌声就会显得高亢悠远、情意绵绵，那种热爱党、热爱社会主义的缕缕情丝与美妙的歌声一道进入了学生的心田。学生进入了音乐的情境，歌声就会真挚动人，就具有生命力。
总之，音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物和奋发向上的情感，正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来”。因此，在音乐教学中，我们要深入挖掘音乐歌曲中内在的思想因素，充分发挥音乐的情感作用，陶冶学生的性情，提高学生的审美趣味，使学生健康快乐地成长。
责编 王学军
一、介绍作品背景，进行思想教育
音乐教材中，不少作品内容具有浓厚的时代气息和强烈的爱国主义情感，它对学生树立正确的人生观和世界观起到积极的引导作用，而这种引导需要教师去进行。所以，音乐教师应该充分利用音乐作品的思想教育内容，对学生进行教育。例如，教唱《中华人民共和国国歌》时，可以介绍作者聂耳的生平背景作为教学引子，讲述聂耳在何时何地何种情况下由何种原因促使他创作《义勇军进行曲》，并以此激励自己去勇敢战斗。又如，在教唱歌曲《我的祖国》时，应先介绍这首歌的抗美援朝历史背景和上甘岭战斗的故事。然后再给同学们播放影片《上甘岭》及其插曲《我的祖国》。旋律的前一部分是女声抒情、优美的歌声，学生从中感受到了志愿军战士浓浓的思乡之情，歌声仿佛让人看到了江河帆影飘移、田野稻浪飘香的景象；后一部分是混声合唱，气势磅礴，激情澎湃，所激发的情绪一步步地被推向高潮，在高潮中学生深深地受到浓烈的爱国主义情感感染，达到了教育的目的。
二、诠释歌曲内容，引起情感共鸣
教会学生唱一首歌并不难，难的是如何使歌词中蕴含的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，然后引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手段等。分析可用提问的方式来进行，如这首歌曲表达了怎样的思想感情?应该用怎样的速度和力度来演唱?用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感?等等。
达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是一种情感的过程。”为了让学生理解歌曲内容，可采用以下两种方法：
1.叙述故事情境法。结合教材讲音乐故事，将古今中外音乐家传记、名人与音乐、趣闻轶事、作品珍闻等用故事形式讲给学生听，引起学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。例如，在上《游击队之歌》这节课前，请学生先搜集有关革命战争年代的故事或歌曲，在上课前几分钟的小型班会上展现。接着教师讲这一单元的主题“难忘的岁月”，让学生明白这段岁月特指抗日战争时期。然后再带领学生学唱这首歌曲。在学生学唱时，教师可利用歌词对学生进行德育渗透，可用情境故事打动学生，引导学生对歌词进行分析，理解每段歌词的感情处理，使学生能够带着感情去歌唱。
2.配乐朗诵激情法。配乐朗诵激情法是通过创设意境，启发学生发挥想象，使学生加深对音乐形象的感受。例如教唱歌曲《小草》时，在一段优美、宁静的乐曲中，让朗诵能力好的学生朗诵“从不寂寞，从不烦恼……”，其余的学生闭目聆听。学生的思维被调动起来，仿佛身临其境，带着对作品意境的整体印象，学生不但学会了歌曲，还感受到了歌曲的内涵。
三、创设教学氛围，引导歌者入情
在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，让学生“触景生情”。例如，在教唱歌曲《草原上升起不落的太阳》时，向学生讲述此歌曲的创作背景：这首歌曲的词曲作者美丽其格，是一个蒙古农奴的女儿，是新社会使她改变了命运，能进入中央音乐学院学习。我们可以想一想，她是怀着怎样的心情来创作这首歌的：在辽阔的草原上，自由幸福的翻身农奴一边挥鞭赶马，一边用草原牧民特有的长调唱起这首歌……此刻，再让学生学唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”歌声就会显得高亢悠远、情意绵绵，那种热爱党、热爱社会主义的缕缕情丝与美妙的歌声一道进入了学生的心田。学生进入了音乐的情境，歌声就会真挚动人，就具有生命力。
总之，音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物和奋发向上的情感，正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来”。因此，在音乐教学中，我们要深入挖掘音乐歌曲中内在的思想因素，充分发挥音乐的情感作用，陶冶学生的性情，提高学生的审美趣味，使学生健康快乐地成长。
责编 王学军