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摘要：在实施初中物理教学活动时，教师应把握教育与生活的关系，在生活教育理念的指导下，应用有效的策略建构出生活化的物理课堂，提高学生的主观能动性，增强他们的学习积极性，促进其良好发展。基于此，本文阐释初中物理生活化教学的有效策略，以期能为初中物理教育的发展提供一定参考。
关键词：初中物理;生活化教学
在新一轮课程改革背景下，我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程标准中明文规定：建构物理与生活的联系，开放教学空间，驱动学生在生活中学习物理。要想实现这一教学要求，教师就要切实地建构生活化的物理课堂。生活化的物理课堂的建构，离不开丰富的生活资源，也少不了多样的生活活动。因此，笔者以挖掘生活资源、创设生活活动为切入点，应用多样策略建构生活化的物理课堂。
一、开展生活化教学对学习初中物理教学的意义
在传统教学中，许多物理老师往往只看重对学生进行课本知识的传授，全身心倾注到引导学生对知识的学习中，却忽视了将物理知识运用在生活实践中。因此，在物理教学中，老师也应该注重对学生进行物理实践能力方面的培养。初中物理老师要全面提高课堂教学效率，就要充分提高学生发现问题、解决问题的能力。以生活中的现实情况作为铺垫，将物理课本中抽象的概念和实际生活相联系，促进学生对物理知识的学习运用。老师首先要确定，学生才是学习的主体，其次要将物理概念和学生的实际生活相结合，才能高效地开展生活化教学。反之则不利于培养学生的物理学习意识。如在学习“简单机械”时，老师可以先让学生列举生活中运用杠杆的实例。通过实例与杠杆原理的对比，激发他们对物理的求知欲。物理来源于生活，如果教育脱离了学生的实际生活，物理这门课程也就失去了本身学习的意义。
二、初中物理课堂中应用生活化教学的方法
（一）创设教学情境，激发兴趣
情境是物理课堂教学不可缺少的教学因素，也是学生探究物理的载体。著名儿童教育家李吉林老师在提出情境教学法后，在教学实践中联系教学所需，大力创设教学情境，在此过程中肯定了创设教学情境在激发学生学习兴趣方面的价值。将生活资源引入物理课堂上，是需要有载体的。以“从全球气候变暖说起”为例，一进入课堂，笔者就利用多媒体技术向学生展现了我国南北方和东西方不同的生活场景。比如，冬天，东北地区飘着大雪，人们穿着厚厚的棉袄，但是，三亚地区却阳光高照，人们穿着短裤短裙;新疆，早上起来人们穿着皮袄，到了中午却会穿上半袖裙子。这些生活现象，是学生在体验生活的过程中早已感知到的，也是学生感兴趣的。因此，在创设生活情境的过程中，笔者向学生提出问题：为什么会出现如此大的差异呢？问题的提出，很快就能点燃学生的探究兴趣。而且，在问题的驱动下学生会自主地对生活现象进行探究，探寻“温度”。
（二）从思想上为学生创造生活化的学习氛围
物理老师只有不断更新教学思想和教学理念，不断与时俱进，才能在师生间建立更全面、更友好的关系，为学生创建一个良好的学习氛围。为此，初中物理老师要积极创造生活化的学习氛围，改变只在课堂上才能学习物理知识的教学意识，还要改变自身高高在上与学生距离感很强的教师形象，让学生的学习环境更加生活化，让学生的学习轻松化。学生只有在更加平和、更加友好的师生关系下，才能在课堂上积极投入学习。
（三）找寻教材中有关生活化的教学内容
现代教材增加了很多具有生活化的内容，还将物理知识与生活实践相结合。这在潜移默化中使学生学会了如何将知识与生活实践相结合来进行学习。新课改规定，初中物理老师在日常授课中要革故鼎新，侧重生活化资源和课本知识的结合。这就要求物理老师要全面剖析书本内容，结合生活化的情境教学，拓宽学生的见识。比如，在学习“物态变化”相关知识中，老师可以让学生对生活中的物态变化进行分类总结，或者让学生在课后设计模拟物态变化的实验，将物理学与生活相结合，并要求学生写出实验报告。这样不但能提高学生的动手能力，还能高效促进学生对知识的掌握理解。
（四）借助游戏教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要真实可见的实物支持，还需要一定的生活场面来支撑。因此，教师可以开展游戏教学，让初中生脱离课本、离开座位、走出教室，借助游戏教学进行知识积累、合作探究和快乐交流。模拟教学具有突出的模仿性、新奇性和生活性，能够让初中生在开开心心的模仿活动中高效认知。以“速度”认知为例。初中生对教师的知识讲解总是似懂非懂、朦朦胧胧，仅仅处于浅层次认知阶段。因此，教师可以将初中生带出教室，来到操场上进行游戏活动，让初中生在开开心心的游戏活动中感知物理、感触规律、深度掌握。教师可以组织进行“60米跑”的测速活动，不仅为初中生提供秒表，为初中生测定“60米跑”的时间，并让初中生自己利用速度公式计算出个人的平均速度，教师还要为初中生提供“测速仪”，像交警一样在第50米处进行测速，让初中生明明白白地看到自己在第50米处的“即时速度”。这样，教师就在物理课上加入了“数学课片段”和“体育课片段”，让初中生在开开心心的游戏中掌握了速度公式和相关知识。
（五）操作物理实验，理解所学
实验，是学生在物理课堂上需要获取的物理知识，也是学生探究物理知识必不可少的方式。在物理课堂上，教师演示实验，或引导学生操作实验，可以大大提升学生学习物理的积极性。以“研究物体的沉浮条件”为例，在组织课堂教学的过程中，笔者根据教材中展现的实验要求，直接演示实验。在演示实验的时候，笔者将事前准备好的鸡蛋，放到盐水中;接着，往盐水中慢慢地倒入清水，继续向盐水中倒入清水;向盐水中加盐……在一系列的实验操作过程中，笔者引导学生观察、分析实验现象，思考通过不同的操作，鸡蛋处于什么状态？鸡蛋在液体中受到了哪些力的作用？在问题的驱动下，学生会认真地观察实验现象，边观看、边思考，借助实验现象，建构对浮力的初步认知。在学生们观察了实验现象之后，笔者继续提问：在实验过程中鸡蛋的浮力是否发生了变化呢？物体的沉浮受到哪些因素的影响？受到问题的驱动，学生继续深入物理实验，对实验操作过程以及实验现象进行深入探究，总结出影响物体沉浮的因素，实现对所学知识的理解。
总而言之，物理与生活密切联系，在组织初中物理教学的时候，教师要把握二者的关系，挖掘生活资源，有效强化初中生的认知印记和情感体验，切实提高初中生的认知效率，加速初中生的快乐成长。为此，老师要全面探寻生活化教学相关模式，为推动物理教学做出积极的努力。
参考文献：
[1]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.
[2]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）：164-166.
关键词：初中物理;生活化教学
在新一轮课程改革背景下，我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程标准中明文规定：建构物理与生活的联系，开放教学空间，驱动学生在生活中学习物理。要想实现这一教学要求，教师就要切实地建构生活化的物理课堂。生活化的物理课堂的建构，离不开丰富的生活资源，也少不了多样的生活活动。因此，笔者以挖掘生活资源、创设生活活动为切入点，应用多样策略建构生活化的物理课堂。
一、开展生活化教学对学习初中物理教学的意义
在传统教学中，许多物理老师往往只看重对学生进行课本知识的传授，全身心倾注到引导学生对知识的学习中，却忽视了将物理知识运用在生活实践中。因此，在物理教学中，老师也应该注重对学生进行物理实践能力方面的培养。初中物理老师要全面提高课堂教学效率，就要充分提高学生发现问题、解决问题的能力。以生活中的现实情况作为铺垫，将物理课本中抽象的概念和实际生活相联系，促进学生对物理知识的学习运用。老师首先要确定，学生才是学习的主体，其次要将物理概念和学生的实际生活相结合，才能高效地开展生活化教学。反之则不利于培养学生的物理学习意识。如在学习“简单机械”时，老师可以先让学生列举生活中运用杠杆的实例。通过实例与杠杆原理的对比，激发他们对物理的求知欲。物理来源于生活，如果教育脱离了学生的实际生活，物理这门课程也就失去了本身学习的意义。
二、初中物理课堂中应用生活化教学的方法
（一）创设教学情境，激发兴趣
情境是物理课堂教学不可缺少的教学因素，也是学生探究物理的载体。著名儿童教育家李吉林老师在提出情境教学法后，在教学实践中联系教学所需，大力创设教学情境，在此过程中肯定了创设教学情境在激发学生学习兴趣方面的价值。将生活资源引入物理课堂上，是需要有载体的。以“从全球气候变暖说起”为例，一进入课堂，笔者就利用多媒体技术向学生展现了我国南北方和东西方不同的生活场景。比如，冬天，东北地区飘着大雪，人们穿着厚厚的棉袄，但是，三亚地区却阳光高照，人们穿着短裤短裙;新疆，早上起来人们穿着皮袄，到了中午却会穿上半袖裙子。这些生活现象，是学生在体验生活的过程中早已感知到的，也是学生感兴趣的。因此，在创设生活情境的过程中，笔者向学生提出问题：为什么会出现如此大的差异呢？问题的提出，很快就能点燃学生的探究兴趣。而且，在问题的驱动下学生会自主地对生活现象进行探究，探寻“温度”。
（二）从思想上为学生创造生活化的学习氛围
物理老师只有不断更新教学思想和教学理念，不断与时俱进，才能在师生间建立更全面、更友好的关系，为学生创建一个良好的学习氛围。为此，初中物理老师要积极创造生活化的学习氛围，改变只在课堂上才能学习物理知识的教学意识，还要改变自身高高在上与学生距离感很强的教师形象，让学生的学习环境更加生活化，让学生的学习轻松化。学生只有在更加平和、更加友好的师生关系下，才能在课堂上积极投入学习。
（三）找寻教材中有关生活化的教学内容
现代教材增加了很多具有生活化的内容，还将物理知识与生活实践相结合。这在潜移默化中使学生学会了如何将知识与生活实践相结合来进行学习。新课改规定，初中物理老师在日常授课中要革故鼎新，侧重生活化资源和课本知识的结合。这就要求物理老师要全面剖析书本内容，结合生活化的情境教学，拓宽学生的见识。比如，在学习“物态变化”相关知识中，老师可以让学生对生活中的物态变化进行分类总结，或者让学生在课后设计模拟物态变化的实验，将物理学与生活相结合，并要求学生写出实验报告。这样不但能提高学生的动手能力，还能高效促进学生对知识的掌握理解。
（四）借助游戏教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要真实可见的实物支持，还需要一定的生活场面来支撑。因此，教师可以开展游戏教学，让初中生脱离课本、离开座位、走出教室，借助游戏教学进行知识积累、合作探究和快乐交流。模拟教学具有突出的模仿性、新奇性和生活性，能够让初中生在开开心心的模仿活动中高效认知。以“速度”认知为例。初中生对教师的知识讲解总是似懂非懂、朦朦胧胧，仅仅处于浅层次认知阶段。因此，教师可以将初中生带出教室，来到操场上进行游戏活动，让初中生在开开心心的游戏活动中感知物理、感触规律、深度掌握。教师可以组织进行“60米跑”的测速活动，不仅为初中生提供秒表，为初中生测定“60米跑”的时间，并让初中生自己利用速度公式计算出个人的平均速度，教师还要为初中生提供“测速仪”，像交警一样在第50米处进行测速，让初中生明明白白地看到自己在第50米处的“即时速度”。这样，教师就在物理课上加入了“数学课片段”和“体育课片段”，让初中生在开开心心的游戏中掌握了速度公式和相关知识。
（五）操作物理实验，理解所学
实验，是学生在物理课堂上需要获取的物理知识，也是学生探究物理知识必不可少的方式。在物理课堂上，教师演示实验，或引导学生操作实验，可以大大提升学生学习物理的积极性。以“研究物体的沉浮条件”为例，在组织课堂教学的过程中，笔者根据教材中展现的实验要求，直接演示实验。在演示实验的时候，笔者将事前准备好的鸡蛋，放到盐水中;接着，往盐水中慢慢地倒入清水，继续向盐水中倒入清水;向盐水中加盐……在一系列的实验操作过程中，笔者引导学生观察、分析实验现象，思考通过不同的操作，鸡蛋处于什么状态？鸡蛋在液体中受到了哪些力的作用？在问题的驱动下，学生会认真地观察实验现象，边观看、边思考，借助实验现象，建构对浮力的初步认知。在学生们观察了实验现象之后，笔者继续提问：在实验过程中鸡蛋的浮力是否发生了变化呢？物体的沉浮受到哪些因素的影响？受到问题的驱动，学生继续深入物理实验，对实验操作过程以及实验现象进行深入探究，总结出影响物体沉浮的因素，实现对所学知识的理解。
总而言之，物理与生活密切联系，在组织初中物理教学的时候，教师要把握二者的关系，挖掘生活资源，有效强化初中生的认知印记和情感体验，切实提高初中生的认知效率，加速初中生的快乐成长。为此，老师要全面探寻生活化教学相关模式，为推动物理教学做出积极的努力。
参考文献：
[1]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.
[2]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）：164-166.