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摘 要：感悟学习是以课标精神为依据，与语文的学科特点相吻合的。在语文的感悟学习中，让学生在诵读中，在情境中，在恰当的语言材料中，在积累中感悟，从而提高自身对语言的感知能力与语文综合素养。
关键词：感悟；体验；诵读；积累
感悟，简而言之，就是感受和领悟，是学生对语言文字的悟性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 所以，语文的感悟学习是以课标精神为依据的。王力先生曾经指出：“西洋的文字是法治的，中国的文字是人治的。” 感悟教学侧重于在语文学习中学生个体感情的投入，从而形成个性化的体验。所以，它也是符合语文的学科特点的。那么，在小学语文的教学中，如何提高学生的感悟能力呢？
一、在诵读中感悟
著名教育家叶圣陶先生曾说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在语文的学习中，学生通过反复诵读，深入走进文本，实现与作者的情感共鸣。在与作者的情感交流中，逐步提升学生对语言文字的感知能力。
二、在情境中感悟
在阅读过程中，感悟学习更注重学生对文本个性化的感受与体验，从而深入理解文本，与作者实现情感交流。在教学中，教师要适时地创设情境，让学生积极地调动自己已有的生活经验，潜心走进文本，感悟语言文字的精妙与作者的情思。在教学中，教师可以通过各种方式为学生的感悟学习搭建桥梁。如在北师大版第八册《中国结》一课的教学中，教师便可以创设情境，让学生设身处地地感悟中国结的内涵。《中国结》是一篇文质兼美的文章。中国结不仅代表中华民族传统文化的凝聚于团圆，而且寓意着世界的和平与安宁，充分体现了人们追求真、善、美的良好愿望。本文抒情性强，课文摒弃了平板的状物，字里行间洋溢着浓浓的民族气息和悠悠中华古韵。面对这样一篇文章，我努力创设情境，让学生联系自己的生活实际，做了如下引导：
师：如此美丽，如此典雅的中国结令我们心动不已，我想你要把它作为礼物送给别人，别人也会爱不释手的。如果老师现在手中的中国结是你的，送给妈妈，你会对她说什么？
生：妈妈您辛苦了，谢谢您给我的温暖与爱。
师：送给老师，你会对他说什么？
生：老师您辛苦了，感谢您带领我们在知识的海洋里遨游。
……
师：我们送给他们中国结，不仅仅是因为它美丽的外形，还寄寓了你美好的祝愿。有的向辛劳的父母表达感激，有的向辛勤的老师致以问候，有的向善良的同窗示以祝福。这千般情、万般情都集中在了这个中国结上。
孩子们的眼界很宽阔，他们还想到了保卫边疆的解放军叔叔，想到了每天默默为我们付出辛劳的保洁阿姨和保安叔叔，这些让我很意外，也让我庆幸自己没有框定学生的思维，而是为他们创设了情境，给了学生感悟的空间。
三、在恰当的语言材料中感悟
在阅读教学中，教师可以通过对文本进行深入地品读，并以此为载体，提升学生的感悟能力。选择哪些语言才是恰当的呢？首先是文本的亮点，即那些优美隽永饱含深意的语言。通过品读这些语言的亮点，使学生提升自己的感悟能力。如宋代宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。一个“闹”字，不仅形容出红杏的灿烂与繁茂，而且把大好春光全都点染出来了，可谓神来之笔。王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”其次是语言的补白点。通过对文章空白处的补白点的品读，使学生在文本中融入自己的情感，从而与作者实现情感共鸣，提升感悟能力。
四、在积累中实现感悟
图式理论认为，知识的感悟是建立在已有知识经验上的，感悟的深度和广度取决于背景知识的丰厚程度。基于这个理论，要想提高学生的感悟能力，应在平时的学习中加强积累，拓展学生积累的深度和广度。如在学习南宋爱国诗人陆游的作品《十一月四日风雨大作》时，如果学生在已有的知识储备中已经了解了南宋积贫积弱的社会大背景，了解了作者的人生经历，所谓“知人论世”，就可以更加深入地了解此诗中诗人对祖国的一片赤子之心以满腔的爱国热忱。此时，再调用学生记忆中的《示儿》一诗，相信学生对诗人的爱国情感就会有更深的领悟。
在感悟学习中，学生可以通过自己个性化的感受与体验，深刻理解文本内涵，与作者形成情感共鸣，从而提高自身对语言的感知能力。在语文教学中，感悟学习是提高学生语文素养的重要途径，教师应予以足够的重视。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王 力.王力文集[M].济南：山东教育出版社，1984.
（作者单位：北京理工大学附属小学）
关键词：感悟；体验；诵读；积累
感悟，简而言之，就是感受和领悟，是学生对语言文字的悟性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 所以，语文的感悟学习是以课标精神为依据的。王力先生曾经指出：“西洋的文字是法治的，中国的文字是人治的。” 感悟教学侧重于在语文学习中学生个体感情的投入，从而形成个性化的体验。所以，它也是符合语文的学科特点的。那么，在小学语文的教学中，如何提高学生的感悟能力呢？
一、在诵读中感悟
著名教育家叶圣陶先生曾说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在语文的学习中，学生通过反复诵读，深入走进文本，实现与作者的情感共鸣。在与作者的情感交流中，逐步提升学生对语言文字的感知能力。
二、在情境中感悟
在阅读过程中，感悟学习更注重学生对文本个性化的感受与体验，从而深入理解文本，与作者实现情感交流。在教学中，教师要适时地创设情境，让学生积极地调动自己已有的生活经验，潜心走进文本，感悟语言文字的精妙与作者的情思。在教学中，教师可以通过各种方式为学生的感悟学习搭建桥梁。如在北师大版第八册《中国结》一课的教学中，教师便可以创设情境，让学生设身处地地感悟中国结的内涵。《中国结》是一篇文质兼美的文章。中国结不仅代表中华民族传统文化的凝聚于团圆，而且寓意着世界的和平与安宁，充分体现了人们追求真、善、美的良好愿望。本文抒情性强，课文摒弃了平板的状物，字里行间洋溢着浓浓的民族气息和悠悠中华古韵。面对这样一篇文章，我努力创设情境，让学生联系自己的生活实际，做了如下引导：
师：如此美丽，如此典雅的中国结令我们心动不已，我想你要把它作为礼物送给别人，别人也会爱不释手的。如果老师现在手中的中国结是你的，送给妈妈，你会对她说什么？
生：妈妈您辛苦了，谢谢您给我的温暖与爱。
师：送给老师，你会对他说什么？
生：老师您辛苦了，感谢您带领我们在知识的海洋里遨游。
……
师：我们送给他们中国结，不仅仅是因为它美丽的外形，还寄寓了你美好的祝愿。有的向辛劳的父母表达感激，有的向辛勤的老师致以问候，有的向善良的同窗示以祝福。这千般情、万般情都集中在了这个中国结上。
孩子们的眼界很宽阔，他们还想到了保卫边疆的解放军叔叔，想到了每天默默为我们付出辛劳的保洁阿姨和保安叔叔，这些让我很意外，也让我庆幸自己没有框定学生的思维，而是为他们创设了情境，给了学生感悟的空间。
三、在恰当的语言材料中感悟
在阅读教学中，教师可以通过对文本进行深入地品读，并以此为载体，提升学生的感悟能力。选择哪些语言才是恰当的呢？首先是文本的亮点，即那些优美隽永饱含深意的语言。通过品读这些语言的亮点，使学生提升自己的感悟能力。如宋代宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。一个“闹”字，不仅形容出红杏的灿烂与繁茂，而且把大好春光全都点染出来了，可谓神来之笔。王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”其次是语言的补白点。通过对文章空白处的补白点的品读，使学生在文本中融入自己的情感，从而与作者实现情感共鸣，提升感悟能力。
四、在积累中实现感悟
图式理论认为，知识的感悟是建立在已有知识经验上的，感悟的深度和广度取决于背景知识的丰厚程度。基于这个理论，要想提高学生的感悟能力，应在平时的学习中加强积累，拓展学生积累的深度和广度。如在学习南宋爱国诗人陆游的作品《十一月四日风雨大作》时，如果学生在已有的知识储备中已经了解了南宋积贫积弱的社会大背景，了解了作者的人生经历，所谓“知人论世”，就可以更加深入地了解此诗中诗人对祖国的一片赤子之心以满腔的爱国热忱。此时，再调用学生记忆中的《示儿》一诗，相信学生对诗人的爱国情感就会有更深的领悟。
在感悟学习中，学生可以通过自己个性化的感受与体验，深刻理解文本内涵，与作者形成情感共鸣，从而提高自身对语言的感知能力。在语文教学中，感悟学习是提高学生语文素养的重要途径，教师应予以足够的重视。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王 力.王力文集[M].济南：山东教育出版社，1984.
（作者单位：北京理工大学附属小学）