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摘要:问题驱动型教学模式以增强学生问题意识,培养学生问题解决能力为主要目标,在教学中根据教学内容设置问题和解决问题。本文研究了“中学英语教学法”课程教学中问题驱动型教学模式的应用,探讨了该模式在教学中应用的流程、教学环节和评价等,旨在为该课程的教学改革提供借鉴。
关键词:问题驱动型教学模式;中学英语教学法;应用研究
作者简介:骆北刚(1977-),男,陕西渭南人,石河子大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教育、教师教育及二语习得;黄军利(1976-),女,陕西乾县人,石河子大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教育、二语习得。(新疆 石河子 832000)
基金项目:本文系全国基础教育外语教育研究中心项目(项目编号:JJWYYB2009017-063)、石河子大学出版社项目(项目编号:SWJJ09-Z03)的部分研究成果。
2001年,我国基础教育新一轮课程改革开始在我国的四个省区进行实验。目前,新课程改革已经在全国推广。与以往课程改革不同,此次课程改革是在现代教育教学理念的影响下开展的,在教学目标上强调培养学生的“自主学习能力,倡导在研究中提高学生的学习能力”,(教育部,2001:26)因此,作为教育过程中不可或缺的因素,教师应该具备发展和培养学生探究能力的意识和能力。(余文森,等,2004:76)
作为英语教师职前教育的专业必修课程,“中学英语教学法”(以下简称“中教法”)课程是发展职前教师教育意识,构建职前教师学科教育能力及职业发展能力的重要课程。因此,该课程的教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系都会对职前教师的成长产生重要的影响。鉴于此,并根据目前基础教育英语新课程改革的要求,研究者对“中教法”课程的教学进行了改革,引入问题驱动型教学模式,并通过后续实验检验该模式的有效性。本文主要说明问题驱动型教学模式产生的背景,在教学实践中的流程,教学环节及评价体系等内容,旨在为“中教法”课程的教学提供借鉴。
一、文献回顾
1.问题驱动型教学模式产生的背景
20世纪50、60年代,由于行为主义心理学的影响,传统的以知识为主要内容、以教师为主导的教学模式成为语言教学的主流模式。然而,随着认知科学的发展,特别是认知心理学和心理学建构主义理论的发展,学习者认知能力的发展逐渐成为教学的核心目标。(叶澜,2001)瑞士心理学家Piaget(J.W.Santrock 2005:139)指出个体具有先验的知识结构(schema),这种知识结构会在对输入知识同化和顺应的过程中完成对输入知识的加工和内化。在认知心理学看来,这个过程是一系列解决问题的过程。彭聃龄(2005:246)认为人类学习的过程就是人们对于新的信息进行接收、加工和自我构建的过程。在这个过程中,个人会对输入的知识进行概念化、分析、综合、决策、计划及实施等一系列过程,最终以某种方式完成解答。
基于人们对于学习本质的探索和研究,教育界提出研究性学习的概念。这个概念的提出成为问题驱动型教学模式产生的重要背景。
研究性学习指在教师的指导下,从生活或经历中选择、确定研究问题,主动获取知识、应用知识和解决问题的学习方式。(吴晓匀,2005:88)根据研究,研究性学习的主要特点是:强调学习者的主动探究和亲身体验;强调基于真实任务的情境性问题解决;强调学习者在活动中获得生活意义,实现生命的价值。
可以看出,问题驱动型教学模式是研究性学习课堂教学的重要实现模式。研究性学习强调学习者的主动性,要求学习者自主地参与到学习活动之中,认为确定研究专题的过程就是发现问题、选择问题的过程。由于问题产生于主体需要,所以学习者会产生持续的内驱力,并主动地分析问题和解决问题。
2.问题驱动型教学模式的研究
通过文献检索,研究者发现问题驱动型教学模式在各个学科教学中的应用研究数量有限,研究以定量的方法为主,部分研究是对该教学模式在教学实施中存在问题进行的思辨或定性的探讨。陈睿(2007:114)通过实验,发现“问题驱动”外语教学模式对学习者的学习产生了积极的影响,特别是学生自主性得到了发展。朱肖川(2004:6)运用实验法,在“结构化学”课程教学中应用“问题驱动”教学模式,发现该模式对学生知识的获得效率、学习能力的培养产生了显著作用。吴晓匀(2005:88)将问题驱动型教学模式使用于“管理学基础”课程的教学中,指出问题驱动型教学模式需经历明确任务、探索研究和考核总结三个阶段,发现该模式对于学习者的自主性、合作精神有积极的作用。应丽君(2008:40)认为研究性学习具有开放性、探究性和实践性特点,是师生共同探究新知的学习过程,是师生围绕解决问题的目标而选择方法和策略的过程。
纵观以上的研究,可以发现问题驱动型教学模式在各个学科中的应用研究案例相对较少,而且该模式在具体实施中虽然具有相同的组织原则、指导理念,但是由于学科不同,不同研究者在具体的教学实施中会采用不同的教学环节、流程、反馈及评价方式。因此,研究者在“中教法”课程的教学实施中,根据课程本身具有的实践性、理论性和反思性特征,构建了问题驱动型教学模式实施的流程、环节和评价方式。
二、问题驱动型教学模式的应用
1.“中教法”课程的特点
“中教法”课程是英语专业师范生职前教育的核心课程之一,该课程与“英语教学论”课程不同,具有其自身的特点。首先,该课程具有实践性。“中教法”主要是向职前英语教师进行教学技术性知识的讲解、展示,以使职前教师获得课堂教学知识,在实践中形成和发展学科教育能力,进而通过后续的或者是同步的反思性教学活动形成职业素养。其次,技术性是本课程的另一个显著特点。由于教学活动是教师在一定教育理念指导下的具体操作行为,因此,学科教学知识的内化和转化是学科教学能力形成和发展的重要环节。换言之,该课程的实施是技术性知识的掌握过程,而且技术性也将成为该课程教学的重要特点。再次,该课程还具有显著的反思性特征。职前教师在选择、使用教学法的过程中,对教学法的具体使用环境有一定的思考过程,这个过程是一个分析、决策、实践、再思考的循环体,特别是教师作为方法的实施者将会对教学方法的有效性进行再认识,无论是感性的还是理性的思考,教学方法的实施者必须对教学实践进行某种考量。
2.问题驱动型教学模式在“中教法”课程中的应用
(1)问题驱动型教学模式教学环节。根据教学信息的获得方式,问题驱动型教学模式可以分为三个环节,环节一是教学内容的实践展示。在该过程中,教学内容(教学方法或者教学技能)被采用“环输入”方法呈现,职前教师可以亲身经历该方法的所有过程。环节二是教学内容的实践应用,在该过程中,教学内容(教学方法或者技能)被职前教师在课堂教学中使用,即职前教师用获得的方法或技能讲授中学英语课程的内容。环节三是教学过程的反思验证,对教学方法或者技能实施中存在的问题进行甄别、选择、确定并寻求方法进行修正。
(2)问题驱动型教学模式操作流程。
在问题驱动型教学模式的实践中,课堂教学需经历三个阶段。第一,教学内容的展示。在这个环节中,职前教师会有机会接触到某种技术性知识(某种教学方法或技能)的课堂应用展示,比如课堂教学实录或者教师以“环输入”方式进行的展示。在展示过程中,职前教师被要求带着问题去观察,比如:What procedures does the teacher follow to apply this method? What activities does the teacher use to present the materials? In what ways does the teacher check up the learners’ learning? How does the teacher evaluate the learners’ performances? 等等。随后,职前教师要对教师的教学行为,如方法选择、策略应用、评价方式等给出理性的思考,指出问题,并找出原因。其中,职前教师必须运用所学的学科教学论知识对教师的教学行为进行必要的分析和解释,发现教师教学行为的理论基础,这是职前教师运用理论知识审视教学过程的重要机会,是职前教师学科教育能力发展的第一步。
第二环节是教学内容的实践环节,包括教学设计和课堂教学两个环节。首先,职前教师根据教学内容,在教学设计时,需要考虑以下问题:What are the objectives of the lesson? What are the key or difficult points of the materials? What procedures can be followed by the teacher in teaching? What techniques or activities can be applied to help learners master and learn the key or difficult points? In what ways can the teacher check up,consolidate what the teacher has presented?等等。其次,课堂教学环节,职前教师需要依据具体环境、学生需求、教学资源,对课堂教学进行灵活的处理,以完成教学中预设的各种目标。
第三个环节是课堂教学的实践反思,包括教学过程分析和教学建议两个部分。在教学分析环节,职前教师以小组或者个人为单位思考以下问题:What problems are there with the class teaching? What has caused the problems? What are the drawbacks of the selected methods or activities or materials?等等。职前教师根据课堂记录进行进一步的思考,从教学资源、教学媒体选择,教学方法、技巧等的选择,教学活动的设计、教学评价方式、课堂活动组织等各个角度对教学进行分析,为教学设计和实施的进一步修正和完善打下基础。在教学建议阶段,职前教师需要在对教学存在的问题进行诊断和确定的基础上,对教学目标的设置、教学步骤的设计等方面存在的问题进行理性的思考,并提出修正意见。在这个阶段,职前教师需要回答:What suggestions can be given to the class teaching?
(3)问题驱动型教学模式的评价方式。在实践中,问题驱动型教学模式采用形成性评价方式,根据不同的环节设置了不同的学习任务,环节一要求学生完成听课记录,环节二要求学生完成教学设计,环节三要求学生完成教学反思报告。
3.问题驱动型教学模式在应用中应注意的问题
问题驱动型教学模式是一种追求以个人自主探究意识增强、问题解决能力提高为目标的教学模式,它由系列教学问题构成教学活动的主线。职前教师通过接受目标知识、技能,内化目标知识和技能,实践技术性知识和技能,从而最终完成个人先验知识与获得知识和技能的结合,促成个人知识和能力的形成和发展。因此,在实施该教学模式的过程中应该注意以下几点:
第一,信息输入阶段(目标知识和技能的输入)的教学展示要有效,要确保职前英语教师对目标知识的理解,明确输入技能的操作要领、操作流程,明确职前教师要观察的各个环节。比如,在学习听力授课技能时,教师教育者应该让职前教师了解听前活动的流程和操作,然后可以要求职前教师采用小组活动的方式将要观察的步骤、方法做详细的记录,在讨论中形成小组成果,并进行报告。
第二,已输入教学内容(教学知识和技能)的理论根据分析要有细致的课堂组织和教师的引导,使职前教师所学的外语教学理论知识能够被应用于教学的分析。职前教师对于教学内容的理论根据进行分析,可以为教学实践的有效性打下基础,也为教学内容的实践和反思提供了条件。
第三,教学实践是职前教师教育能力形成的重要环节。而教学实践又是一个学习和创新的过程,教师要对职前教师的教学设计有合理适当的监控。比如在讲授如何进行口语教学时,教师可以为职前教师提供纲要式的教学设计,以使职前教师的教学设计有一定的规范又有一定的自主空间。
第四,课堂教学分析是职前教师利用所学知识和技能对所观察的同伴或者自己的教学进行的诊断和分析,这个环节需要充分利用职前教师所学的语言知识、语言教学知识及学科教育能力对课堂进行多角度分析,它是职前教师能力形成的重要环节。因此,教师在实施初期,要注意引导和策略传授。
三、结语
1.问题驱动型教学模式的效果
从2007年9月到2009年7月,研究者对新疆某高校2005级和2006级职前英语教师进行了为期两轮的问题驱动型教学模式实践。职前英语教师认为该模式对他们教育能力的形成和发展有积极的作用,体现在:①课堂观察能力提高,职前教师能够写出比较完整的听课记录。②教学设计能力得到发展。此发展得益于对同伴教学的感性观察及理性的思考,职前教师开始在教学中关注教学材料的选择、教学方法的选择、教学活动的设计和评价方式的使用。③实践教学的信心获得提升。通过教学活动,职前教师实现了语言教学知识和技能的学习和内化,并形成了一定的学科教育能力。
2.问题驱动型教学模式实施存在的问题
首先,职前教师参与该模式的积极性有待提高。许多职前教师对教学法课程所展示的方法产生怀疑,认为测试制度与教学方法的改革没有本质关系,传统教学方法是保证考试获得高分的重要保障。其次,该模式的实施需要任课教师有现代教育理念,有精深的专业能力,有高度的责任感和职业创新意识,有精深的学科教学能力,这是该模式获得成功的重要条件。目前该模式的大规模实施虽然有一定的困难,但是应该成为教师教育方式的一个重要探索。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]余文森,等.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[4]J.W.Santrock.教育心理学[M].北京:世界图书出版公司,2002.
[5]彭聃龄,等.认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[6]吴晓匀.问题驱动型教学模式在《管理学基础》课堂教学中的运用[J].华南热带农业大学学报,2005,(6).
[7]陈睿.问题驱动外语教学模式的设计与思考[J].阜阳师范学院学报(社科版),2007,(2).
[8]朱肖川.以问题驱动教学为基础的结构化学课程教学模式研究[J].重庆广播电视大学学报,2004,(2).
[9]应丽君.研究性教学在英语教学法课程教学实践中的应用[J].江西教育学院学报(社科版),2008,(1).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:问题驱动型教学模式;中学英语教学法;应用研究
作者简介:骆北刚(1977-),男,陕西渭南人,石河子大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教育、教师教育及二语习得;黄军利(1976-),女,陕西乾县人,石河子大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教育、二语习得。(新疆 石河子 832000)
基金项目:本文系全国基础教育外语教育研究中心项目(项目编号:JJWYYB2009017-063)、石河子大学出版社项目(项目编号:SWJJ09-Z03)的部分研究成果。
2001年,我国基础教育新一轮课程改革开始在我国的四个省区进行实验。目前,新课程改革已经在全国推广。与以往课程改革不同,此次课程改革是在现代教育教学理念的影响下开展的,在教学目标上强调培养学生的“自主学习能力,倡导在研究中提高学生的学习能力”,(教育部,2001:26)因此,作为教育过程中不可或缺的因素,教师应该具备发展和培养学生探究能力的意识和能力。(余文森,等,2004:76)
作为英语教师职前教育的专业必修课程,“中学英语教学法”(以下简称“中教法”)课程是发展职前教师教育意识,构建职前教师学科教育能力及职业发展能力的重要课程。因此,该课程的教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系都会对职前教师的成长产生重要的影响。鉴于此,并根据目前基础教育英语新课程改革的要求,研究者对“中教法”课程的教学进行了改革,引入问题驱动型教学模式,并通过后续实验检验该模式的有效性。本文主要说明问题驱动型教学模式产生的背景,在教学实践中的流程,教学环节及评价体系等内容,旨在为“中教法”课程的教学提供借鉴。
一、文献回顾
1.问题驱动型教学模式产生的背景
20世纪50、60年代,由于行为主义心理学的影响,传统的以知识为主要内容、以教师为主导的教学模式成为语言教学的主流模式。然而,随着认知科学的发展,特别是认知心理学和心理学建构主义理论的发展,学习者认知能力的发展逐渐成为教学的核心目标。(叶澜,2001)瑞士心理学家Piaget(J.W.Santrock 2005:139)指出个体具有先验的知识结构(schema),这种知识结构会在对输入知识同化和顺应的过程中完成对输入知识的加工和内化。在认知心理学看来,这个过程是一系列解决问题的过程。彭聃龄(2005:246)认为人类学习的过程就是人们对于新的信息进行接收、加工和自我构建的过程。在这个过程中,个人会对输入的知识进行概念化、分析、综合、决策、计划及实施等一系列过程,最终以某种方式完成解答。
基于人们对于学习本质的探索和研究,教育界提出研究性学习的概念。这个概念的提出成为问题驱动型教学模式产生的重要背景。
研究性学习指在教师的指导下,从生活或经历中选择、确定研究问题,主动获取知识、应用知识和解决问题的学习方式。(吴晓匀,2005:88)根据研究,研究性学习的主要特点是:强调学习者的主动探究和亲身体验;强调基于真实任务的情境性问题解决;强调学习者在活动中获得生活意义,实现生命的价值。
可以看出,问题驱动型教学模式是研究性学习课堂教学的重要实现模式。研究性学习强调学习者的主动性,要求学习者自主地参与到学习活动之中,认为确定研究专题的过程就是发现问题、选择问题的过程。由于问题产生于主体需要,所以学习者会产生持续的内驱力,并主动地分析问题和解决问题。
2.问题驱动型教学模式的研究
通过文献检索,研究者发现问题驱动型教学模式在各个学科教学中的应用研究数量有限,研究以定量的方法为主,部分研究是对该教学模式在教学实施中存在问题进行的思辨或定性的探讨。陈睿(2007:114)通过实验,发现“问题驱动”外语教学模式对学习者的学习产生了积极的影响,特别是学生自主性得到了发展。朱肖川(2004:6)运用实验法,在“结构化学”课程教学中应用“问题驱动”教学模式,发现该模式对学生知识的获得效率、学习能力的培养产生了显著作用。吴晓匀(2005:88)将问题驱动型教学模式使用于“管理学基础”课程的教学中,指出问题驱动型教学模式需经历明确任务、探索研究和考核总结三个阶段,发现该模式对于学习者的自主性、合作精神有积极的作用。应丽君(2008:40)认为研究性学习具有开放性、探究性和实践性特点,是师生共同探究新知的学习过程,是师生围绕解决问题的目标而选择方法和策略的过程。
纵观以上的研究,可以发现问题驱动型教学模式在各个学科中的应用研究案例相对较少,而且该模式在具体实施中虽然具有相同的组织原则、指导理念,但是由于学科不同,不同研究者在具体的教学实施中会采用不同的教学环节、流程、反馈及评价方式。因此,研究者在“中教法”课程的教学实施中,根据课程本身具有的实践性、理论性和反思性特征,构建了问题驱动型教学模式实施的流程、环节和评价方式。
二、问题驱动型教学模式的应用
1.“中教法”课程的特点
“中教法”课程是英语专业师范生职前教育的核心课程之一,该课程与“英语教学论”课程不同,具有其自身的特点。首先,该课程具有实践性。“中教法”主要是向职前英语教师进行教学技术性知识的讲解、展示,以使职前教师获得课堂教学知识,在实践中形成和发展学科教育能力,进而通过后续的或者是同步的反思性教学活动形成职业素养。其次,技术性是本课程的另一个显著特点。由于教学活动是教师在一定教育理念指导下的具体操作行为,因此,学科教学知识的内化和转化是学科教学能力形成和发展的重要环节。换言之,该课程的实施是技术性知识的掌握过程,而且技术性也将成为该课程教学的重要特点。再次,该课程还具有显著的反思性特征。职前教师在选择、使用教学法的过程中,对教学法的具体使用环境有一定的思考过程,这个过程是一个分析、决策、实践、再思考的循环体,特别是教师作为方法的实施者将会对教学方法的有效性进行再认识,无论是感性的还是理性的思考,教学方法的实施者必须对教学实践进行某种考量。
2.问题驱动型教学模式在“中教法”课程中的应用
(1)问题驱动型教学模式教学环节。根据教学信息的获得方式,问题驱动型教学模式可以分为三个环节,环节一是教学内容的实践展示。在该过程中,教学内容(教学方法或者教学技能)被采用“环输入”方法呈现,职前教师可以亲身经历该方法的所有过程。环节二是教学内容的实践应用,在该过程中,教学内容(教学方法或者技能)被职前教师在课堂教学中使用,即职前教师用获得的方法或技能讲授中学英语课程的内容。环节三是教学过程的反思验证,对教学方法或者技能实施中存在的问题进行甄别、选择、确定并寻求方法进行修正。
(2)问题驱动型教学模式操作流程。
在问题驱动型教学模式的实践中,课堂教学需经历三个阶段。第一,教学内容的展示。在这个环节中,职前教师会有机会接触到某种技术性知识(某种教学方法或技能)的课堂应用展示,比如课堂教学实录或者教师以“环输入”方式进行的展示。在展示过程中,职前教师被要求带着问题去观察,比如:What procedures does the teacher follow to apply this method? What activities does the teacher use to present the materials? In what ways does the teacher check up the learners’ learning? How does the teacher evaluate the learners’ performances? 等等。随后,职前教师要对教师的教学行为,如方法选择、策略应用、评价方式等给出理性的思考,指出问题,并找出原因。其中,职前教师必须运用所学的学科教学论知识对教师的教学行为进行必要的分析和解释,发现教师教学行为的理论基础,这是职前教师运用理论知识审视教学过程的重要机会,是职前教师学科教育能力发展的第一步。
第二环节是教学内容的实践环节,包括教学设计和课堂教学两个环节。首先,职前教师根据教学内容,在教学设计时,需要考虑以下问题:What are the objectives of the lesson? What are the key or difficult points of the materials? What procedures can be followed by the teacher in teaching? What techniques or activities can be applied to help learners master and learn the key or difficult points? In what ways can the teacher check up,consolidate what the teacher has presented?等等。其次,课堂教学环节,职前教师需要依据具体环境、学生需求、教学资源,对课堂教学进行灵活的处理,以完成教学中预设的各种目标。
第三个环节是课堂教学的实践反思,包括教学过程分析和教学建议两个部分。在教学分析环节,职前教师以小组或者个人为单位思考以下问题:What problems are there with the class teaching? What has caused the problems? What are the drawbacks of the selected methods or activities or materials?等等。职前教师根据课堂记录进行进一步的思考,从教学资源、教学媒体选择,教学方法、技巧等的选择,教学活动的设计、教学评价方式、课堂活动组织等各个角度对教学进行分析,为教学设计和实施的进一步修正和完善打下基础。在教学建议阶段,职前教师需要在对教学存在的问题进行诊断和确定的基础上,对教学目标的设置、教学步骤的设计等方面存在的问题进行理性的思考,并提出修正意见。在这个阶段,职前教师需要回答:What suggestions can be given to the class teaching?
(3)问题驱动型教学模式的评价方式。在实践中,问题驱动型教学模式采用形成性评价方式,根据不同的环节设置了不同的学习任务,环节一要求学生完成听课记录,环节二要求学生完成教学设计,环节三要求学生完成教学反思报告。
3.问题驱动型教学模式在应用中应注意的问题
问题驱动型教学模式是一种追求以个人自主探究意识增强、问题解决能力提高为目标的教学模式,它由系列教学问题构成教学活动的主线。职前教师通过接受目标知识、技能,内化目标知识和技能,实践技术性知识和技能,从而最终完成个人先验知识与获得知识和技能的结合,促成个人知识和能力的形成和发展。因此,在实施该教学模式的过程中应该注意以下几点:
第一,信息输入阶段(目标知识和技能的输入)的教学展示要有效,要确保职前英语教师对目标知识的理解,明确输入技能的操作要领、操作流程,明确职前教师要观察的各个环节。比如,在学习听力授课技能时,教师教育者应该让职前教师了解听前活动的流程和操作,然后可以要求职前教师采用小组活动的方式将要观察的步骤、方法做详细的记录,在讨论中形成小组成果,并进行报告。
第二,已输入教学内容(教学知识和技能)的理论根据分析要有细致的课堂组织和教师的引导,使职前教师所学的外语教学理论知识能够被应用于教学的分析。职前教师对于教学内容的理论根据进行分析,可以为教学实践的有效性打下基础,也为教学内容的实践和反思提供了条件。
第三,教学实践是职前教师教育能力形成的重要环节。而教学实践又是一个学习和创新的过程,教师要对职前教师的教学设计有合理适当的监控。比如在讲授如何进行口语教学时,教师可以为职前教师提供纲要式的教学设计,以使职前教师的教学设计有一定的规范又有一定的自主空间。
第四,课堂教学分析是职前教师利用所学知识和技能对所观察的同伴或者自己的教学进行的诊断和分析,这个环节需要充分利用职前教师所学的语言知识、语言教学知识及学科教育能力对课堂进行多角度分析,它是职前教师能力形成的重要环节。因此,教师在实施初期,要注意引导和策略传授。
三、结语
1.问题驱动型教学模式的效果
从2007年9月到2009年7月,研究者对新疆某高校2005级和2006级职前英语教师进行了为期两轮的问题驱动型教学模式实践。职前英语教师认为该模式对他们教育能力的形成和发展有积极的作用,体现在:①课堂观察能力提高,职前教师能够写出比较完整的听课记录。②教学设计能力得到发展。此发展得益于对同伴教学的感性观察及理性的思考,职前教师开始在教学中关注教学材料的选择、教学方法的选择、教学活动的设计和评价方式的使用。③实践教学的信心获得提升。通过教学活动,职前教师实现了语言教学知识和技能的学习和内化,并形成了一定的学科教育能力。
2.问题驱动型教学模式实施存在的问题
首先,职前教师参与该模式的积极性有待提高。许多职前教师对教学法课程所展示的方法产生怀疑,认为测试制度与教学方法的改革没有本质关系,传统教学方法是保证考试获得高分的重要保障。其次,该模式的实施需要任课教师有现代教育理念,有精深的专业能力,有高度的责任感和职业创新意识,有精深的学科教学能力,这是该模式获得成功的重要条件。目前该模式的大规模实施虽然有一定的困难,但是应该成为教师教育方式的一个重要探索。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]余文森,等.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[4]J.W.Santrock.教育心理学[M].北京:世界图书出版公司,2002.
[5]彭聃龄,等.认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[6]吴晓匀.问题驱动型教学模式在《管理学基础》课堂教学中的运用[J].华南热带农业大学学报,2005,(6).
[7]陈睿.问题驱动外语教学模式的设计与思考[J].阜阳师范学院学报(社科版),2007,(2).
[8]朱肖川.以问题驱动教学为基础的结构化学课程教学模式研究[J].重庆广播电视大学学报,2004,(2).
[9]应丽君.研究性教学在英语教学法课程教学实践中的应用[J].江西教育学院学报(社科版),2008,(1).
(责任编辑:麻剑飞)