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摘 要： 调查研究发现，学困现象已经成为我国基础教育迫切需要解决的问题，其中高中阶段的学困现象最严重。目前，大多一线教育工作者已经认识到学困现象的严重性，且进行了不少探究。实践证明，情感教育能有效实现高中英语学困生的转化。作者探究了情感教育在高中英语学困生转化中的应用。
关键词： 高中英语 学困生 情感教育
长期以来，我国中学英语教学偏重知识和技能传授而忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，忽略情感因素对外语学习的影响。近年来，我国学校教育大力倡导由应试教育转向素质教育。普通高中英语新课标的人本主义理念给外语教学者的启示之一就是在外语教学过程中实施情感教学。素质教育中的英语课堂教学开始注重学生有意义的个人学习过程中的认知能力、创造能力的培养。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度发展，把学生情感态度培养渗透到学科教育教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且要培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更密切。
在新课改背景下，教师的教学任务已经不再是单纯传授英语知识，而是注重培养学生的语言综合素养。要想培养学生的语言综合素养，必须关注学生的语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等素养，情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学过程中关注学生的情感，能解决学生的情感问题，即增强学生学习效果，促使学生全面健康发展。学困生是制约高中英语课堂教学质量的因素之一，不利于学生全面发展，因此笔者结合自己的研究，阐述情感教育在高中英语学困生转化中的应用。
1.增强责任意识，强化英语学困生的学习动机
动机是学生学习的直接原因和内部动力，要完成学困生转化，必须尽可能地激发学生的学习动机。
日常高中英语教学不难发现，学困生的学习积极性不是很高，要求教师根据学困生的自身特点适时诱因教育。从某种程度讲，缺乏责任意识是导致英语学困的重要因素，因此在高中英语教学实践中，教师要不断增强学生的学习责任意识，激发英语学困生的学习动机，促使学生积极主动地参与学习活动。责任就是分内应该做的事情，责任意识就是明白什么是责任，且能自觉、认真地履行职责，将责任转化为实际行动的心理特征。高中阶段学生已经具备一定的思维能力和分析理解能力，因此教师要将当前实际情况讲述给学生，及时给予引导，使学生认识到英语在将来生活学习中的必要性和重要性，使学生全身心投入英语学习，促使学生学习质量提高。强化责任意识不要盲目进行，而在不给学生造成压力的前提下开展，否则会适得其反。
2.优化课堂教学结构，培育英语学困生的学习兴趣
兴趣是学生学习的原始动力，调查研究发现，大多数学困生的学习兴趣不高，甚至有厌学情绪。当代一线教育工作者要掌握学困生的认知能力和内心需求，有针对性地开展教学活动，逐渐帮助学生建立学习英语的自信心。由于长期受应试教育的影响，教师较注重学生的考试成绩，较喜欢成绩优异的学生，对学困生不闻不问，甚至苛责以对，不仅不能转化学困生，反而会导致学困生数量与日俱增，最终形成两极分化。在传统教学模式下，教师较为关注成绩优异的学生，导致英语课堂成为优秀生的“舞台”，学困生沦为欣赏者。在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，不断创新和完善教学方法，优化课堂教学结构，使英语学困生学习兴趣得到激发和培养，从而完成学困生转化工作，提高课堂教学效率。笔者认为优化课堂教学结构可以从以下两方面着手：一是走到学困生中间，用心与学困生交流，了解掌握学困生的内心需求，进行总结归纳，清楚明确地掌握学困生在高中英语课堂上的需求；二是树立“以生为本”教学理念，组织课堂教学活动，满足学困生在课堂上的内心需求。
3.实施赏识教育，消除英语学困生的自卑心理
从本质上看，赏识教育就是激励，简单地讲，实施赏识教育就是采用科学合理的方法，使学生树立学习信心。
调查研究发现，好学生是夸出来的，学困生的转化应该注重发挥“夸”的作用。在日常高中英语教学中，教师不要忽视学生的自卑心理，而是正确面对，充分发挥教师的引导作用，帮助学生消除学习英语的自卑心理，使学生慢慢树立学习自信心，调动学生的学习积极性。教师对学生来讲是榜样，教师的评价对学生来讲非常重要，因此教师要善于、乐于鼓励学生，帮助学生消除学习英语的自卑心理。实施赏识教育，不能盲目进行，要以学生为主体，抓住时机，给予鼓励，使学生感受到来自教师的关心与关爱，激发学生的心理欲望，因为每个人都希望得到别人的关心、关爱及尊重。在高中英语教学实践中，抓住学生的心理，开展赏识教育，能有效实现学困生的转化。
综上所述，学困生转化已经成为高中英语教育工作者面临的重要问题，但是学困生的转化不是朝夕可以完成的工作，需要广大教育工作者不懈努力和探究。实践证明，情感教育在高中英语学困生转化过程中起着非常重要的作用，因此教师要认识到情感教育的优势，且能将情感教育落实到英语实践教学中，充分发挥情感教育的优势，从而完成英语学困生的转化。情感教育能满足素质教育的需求，更是英语学困生转化的有效途径，同时促使学生全面健康发展，促使高中英语教学质量得到提高。
参考文献：
[1]戴军熔.高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J].中小学教材教学，2006（04）.
[2]孙炬.外语教学中的情感因素——理论与研究综述[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（01）.
[3]卢启伟.中学英语 发挥情感因素的积极作用 促进英语教学[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C].2010.
关键词： 高中英语 学困生 情感教育
长期以来，我国中学英语教学偏重知识和技能传授而忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，忽略情感因素对外语学习的影响。近年来，我国学校教育大力倡导由应试教育转向素质教育。普通高中英语新课标的人本主义理念给外语教学者的启示之一就是在外语教学过程中实施情感教学。素质教育中的英语课堂教学开始注重学生有意义的个人学习过程中的认知能力、创造能力的培养。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度发展，把学生情感态度培养渗透到学科教育教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且要培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更密切。
在新课改背景下，教师的教学任务已经不再是单纯传授英语知识，而是注重培养学生的语言综合素养。要想培养学生的语言综合素养，必须关注学生的语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等素养，情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学过程中关注学生的情感，能解决学生的情感问题，即增强学生学习效果，促使学生全面健康发展。学困生是制约高中英语课堂教学质量的因素之一，不利于学生全面发展，因此笔者结合自己的研究，阐述情感教育在高中英语学困生转化中的应用。
1.增强责任意识，强化英语学困生的学习动机
动机是学生学习的直接原因和内部动力，要完成学困生转化，必须尽可能地激发学生的学习动机。
日常高中英语教学不难发现，学困生的学习积极性不是很高，要求教师根据学困生的自身特点适时诱因教育。从某种程度讲，缺乏责任意识是导致英语学困的重要因素，因此在高中英语教学实践中，教师要不断增强学生的学习责任意识，激发英语学困生的学习动机，促使学生积极主动地参与学习活动。责任就是分内应该做的事情，责任意识就是明白什么是责任，且能自觉、认真地履行职责，将责任转化为实际行动的心理特征。高中阶段学生已经具备一定的思维能力和分析理解能力，因此教师要将当前实际情况讲述给学生，及时给予引导，使学生认识到英语在将来生活学习中的必要性和重要性，使学生全身心投入英语学习，促使学生学习质量提高。强化责任意识不要盲目进行，而在不给学生造成压力的前提下开展，否则会适得其反。
2.优化课堂教学结构，培育英语学困生的学习兴趣
兴趣是学生学习的原始动力，调查研究发现，大多数学困生的学习兴趣不高，甚至有厌学情绪。当代一线教育工作者要掌握学困生的认知能力和内心需求，有针对性地开展教学活动，逐渐帮助学生建立学习英语的自信心。由于长期受应试教育的影响，教师较注重学生的考试成绩，较喜欢成绩优异的学生，对学困生不闻不问，甚至苛责以对，不仅不能转化学困生，反而会导致学困生数量与日俱增，最终形成两极分化。在传统教学模式下，教师较为关注成绩优异的学生，导致英语课堂成为优秀生的“舞台”，学困生沦为欣赏者。在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，不断创新和完善教学方法，优化课堂教学结构，使英语学困生学习兴趣得到激发和培养，从而完成学困生转化工作，提高课堂教学效率。笔者认为优化课堂教学结构可以从以下两方面着手：一是走到学困生中间，用心与学困生交流，了解掌握学困生的内心需求，进行总结归纳，清楚明确地掌握学困生在高中英语课堂上的需求；二是树立“以生为本”教学理念，组织课堂教学活动，满足学困生在课堂上的内心需求。
3.实施赏识教育，消除英语学困生的自卑心理
从本质上看，赏识教育就是激励，简单地讲，实施赏识教育就是采用科学合理的方法，使学生树立学习信心。
调查研究发现，好学生是夸出来的，学困生的转化应该注重发挥“夸”的作用。在日常高中英语教学中，教师不要忽视学生的自卑心理，而是正确面对，充分发挥教师的引导作用，帮助学生消除学习英语的自卑心理，使学生慢慢树立学习自信心，调动学生的学习积极性。教师对学生来讲是榜样，教师的评价对学生来讲非常重要，因此教师要善于、乐于鼓励学生，帮助学生消除学习英语的自卑心理。实施赏识教育，不能盲目进行，要以学生为主体，抓住时机，给予鼓励，使学生感受到来自教师的关心与关爱，激发学生的心理欲望，因为每个人都希望得到别人的关心、关爱及尊重。在高中英语教学实践中，抓住学生的心理，开展赏识教育，能有效实现学困生的转化。
综上所述，学困生转化已经成为高中英语教育工作者面临的重要问题，但是学困生的转化不是朝夕可以完成的工作，需要广大教育工作者不懈努力和探究。实践证明，情感教育在高中英语学困生转化过程中起着非常重要的作用，因此教师要认识到情感教育的优势，且能将情感教育落实到英语实践教学中，充分发挥情感教育的优势，从而完成英语学困生的转化。情感教育能满足素质教育的需求，更是英语学困生转化的有效途径，同时促使学生全面健康发展，促使高中英语教学质量得到提高。
参考文献：
[1]戴军熔.高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J].中小学教材教学，2006（04）.
[2]孙炬.外语教学中的情感因素——理论与研究综述[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（01）.
[3]卢启伟.中学英语 发挥情感因素的积极作用 促进英语教学[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C].2010.