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摘 要：在幼儿教学中，教师要基于教学生成思想，展开课程游戏化设计。教师要结合绘本，促使幼儿生成，参与到角色扮演的游戏中，利用废品让幼儿生成创意，利用不同空间的特点，促使幼儿参与到实践游戏中，这些方法都能更好地利用生成资源，有助于展开课程游戏化设计。
关键词：教学生成;课程游戏化;幼儿教学
课程游戏化设计指的是将游戏和课程设计融合在一起，促使幼儿获得完整的经验，促使他们得到完整发展。在幼儿教学中，教师要认识到游戏是幼儿习得各种知识的重要渠道，要积极设计各种游戏，促使他们融入到其中。同时，教师还要积极把握各种课堂生成资源，并利用这些资源提升课堂教学效果。
一、融合绘本，生成角色游戏
生成资源强调的是教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求幼儿的生命成长，因此是一种开放、互动、多元、动态的教学过程。教师要积极利用各种课堂生成资源，优化课程建设。例如在幼儿阅读绘本的过程中，如果他们对某些角色感兴趣，教师就可以组织幼儿参与到角色扮演的活动中，促使他们更好地体会人物情感，让他们加深了解。
例如在阅读经典故事《白雪公主》的时候，有幼儿对“七个小矮人”十分感兴趣，教师便利用此生成资源，让大家观察绘本中的七个小矮人，看看他们有什么特点，然后展开剧本表演的活动，扮演小矮人的幼儿要一起讨论，说说如何能展现出七个截然不同的人物形象。幼儿将自己的生活感受和阅读经验融合在一起，给每一个小矮人设计了不同的动作，如有的小矮人说话会结巴，有的小矮人喜欢一边说话一边揪头发等。在表演中，幼儿认识到如何通过细节展现出各个人物的不同特点。此后教师还引导幼儿说说当白雪公主被害的时候，她内心是什么感觉，被小矮人救了之后，她的内心又是怎样的感觉，尝试将人物的特点展现出来。在一番表演后，幼儿展现出了白雪公主对小矮人的感激之情，也展现出了小矮人的大度和善良，他们对作品的理解也更为深刻了。
在幼儿时期，如果能促使他们形成良好的阅读习惯，对提升他们的学习能力有很大帮助。教师要在课程设计的时候考虑融入一些角色游戏，并关注幼儿在角色扮演中的生成效果，从而促使他们提升体验，深化阅读理解。
二、废物利用，生成创意游戏
在设计实践制作类游戏课程的时候，如果教师只是关注于幼儿是否能模仿成品，那么他们的创造力就会被压制。在课程设计中，教师要关注幼儿的生成瞬间，看看他们是否有什么具有创意的想法，然后有针对性地加以引导，促使他们利用废物再生创作，丰富创作材料。
教师引导幼儿参与到“娃娃礼服”的制作中，幼儿分组展開活动，要尝试给娃娃制作一件漂亮的衣服。此时有幼儿提出：“我很想给娃娃制作一顶帽子，我觉得有一种饮料的盖子和帽子的形状差不多，如果能用就好了。”教师抓住了这个生成资源，引导幼儿思考如何能将各种废旧物品运用到创意制作中。教师首先让幼儿回家后寻找自己身边的废旧物品，看看哪些东西有利用价值，然后将它们带到幼儿园来，和小伙伴一起分享，大家可以进行交换，并给同伴出谋划策，让他们找到材料的创新利用方法。如有幼儿提出：“我觉得用破毛巾做娃娃的衣服再合适不过了。”还有幼儿提出：“可以用绳子制作飘带，这样娃娃就好像仙女一样。”在一番制作后，幼儿发现废物也焕发出了生机，展现出了自己的创意。
游戏课程的设计要和幼儿的实际生活紧密结合在一起，才能提升教学效果。教师可以让幼儿充分挖掘生活中的各种素材，然后利用它们展开美术、工艺品的创作，这样能让幼儿展现出创意，激发自主创作的兴趣。
三、因地制宜，生成实践游戏
在幼儿成长的过程中，教师要帮助他们强化集体认知概念，如果能在设置游戏课程的时候考虑所在空间的特点，设计一些因地制宜的集体游戏，则能更好地提升他们的集体意识，让他们积极参与到实践活动中。
在春游期间，不少幼儿都被公园里美丽的花草所吸引，教师把握住了这个生成资源，引导大家展开“寻找春天的踪迹”主题实践活动。该活动充分利用了公园草木茂盛的特点，能锻炼幼儿的观察能力，也能促使他们提升想象和创造力。幼儿要和小伙伴组成小组，看看身边有哪些草木最有特点，尝试找出自己心目中最能代表春天的植物，然后和小伙伴一起介绍这种植物，说说自己选择它的理由是什么。如有幼儿选择的是桃花，认为这是一种在春天盛开的花，而且桃花盛开的时候如同红云一般，十分壮观，所以可以称为“春天的代表”。这样的实践活动充分利用了周围空间的特点，促使幼儿探访了春天的足迹，和小伙伴一起讨论，并在最后的演讲中体现了自己的表达能力。
在因地制宜的教学中幼儿更好地融入到了生活中，而教师也要关注幼儿对生活中的哪些地方感兴趣，利用好这些生成资源，引导幼儿积极主动地参与其中。
在课程游戏化的设计中，教师要认识到游戏是一个过程，包含着幼儿的经验。所以教师要关注游戏中的各种生成资源，促使幼儿能高质量地参与到各种游戏中。这样才能促使幼儿体会到游戏的快乐，并在潜移默化中掌握各种知识，提升自己的综合素养。
参考文献：
[1]李永艳.课程游戏化背景下幼儿园教学优化策略的研究[J]. 天津教育. 2020 （17）
[2]黄盛男.抓住契合点 推进幼儿课程游戏化[J]. 教育界. 2021 （24）
关键词：教学生成;课程游戏化;幼儿教学
课程游戏化设计指的是将游戏和课程设计融合在一起，促使幼儿获得完整的经验，促使他们得到完整发展。在幼儿教学中，教师要认识到游戏是幼儿习得各种知识的重要渠道，要积极设计各种游戏，促使他们融入到其中。同时，教师还要积极把握各种课堂生成资源，并利用这些资源提升课堂教学效果。
一、融合绘本，生成角色游戏
生成资源强调的是教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求幼儿的生命成长，因此是一种开放、互动、多元、动态的教学过程。教师要积极利用各种课堂生成资源，优化课程建设。例如在幼儿阅读绘本的过程中，如果他们对某些角色感兴趣，教师就可以组织幼儿参与到角色扮演的活动中，促使他们更好地体会人物情感，让他们加深了解。
例如在阅读经典故事《白雪公主》的时候，有幼儿对“七个小矮人”十分感兴趣，教师便利用此生成资源，让大家观察绘本中的七个小矮人，看看他们有什么特点，然后展开剧本表演的活动，扮演小矮人的幼儿要一起讨论，说说如何能展现出七个截然不同的人物形象。幼儿将自己的生活感受和阅读经验融合在一起，给每一个小矮人设计了不同的动作，如有的小矮人说话会结巴，有的小矮人喜欢一边说话一边揪头发等。在表演中，幼儿认识到如何通过细节展现出各个人物的不同特点。此后教师还引导幼儿说说当白雪公主被害的时候，她内心是什么感觉，被小矮人救了之后，她的内心又是怎样的感觉，尝试将人物的特点展现出来。在一番表演后，幼儿展现出了白雪公主对小矮人的感激之情，也展现出了小矮人的大度和善良，他们对作品的理解也更为深刻了。
在幼儿时期，如果能促使他们形成良好的阅读习惯，对提升他们的学习能力有很大帮助。教师要在课程设计的时候考虑融入一些角色游戏，并关注幼儿在角色扮演中的生成效果，从而促使他们提升体验，深化阅读理解。
二、废物利用，生成创意游戏
在设计实践制作类游戏课程的时候，如果教师只是关注于幼儿是否能模仿成品，那么他们的创造力就会被压制。在课程设计中，教师要关注幼儿的生成瞬间，看看他们是否有什么具有创意的想法，然后有针对性地加以引导，促使他们利用废物再生创作，丰富创作材料。
教师引导幼儿参与到“娃娃礼服”的制作中，幼儿分组展開活动，要尝试给娃娃制作一件漂亮的衣服。此时有幼儿提出：“我很想给娃娃制作一顶帽子，我觉得有一种饮料的盖子和帽子的形状差不多，如果能用就好了。”教师抓住了这个生成资源，引导幼儿思考如何能将各种废旧物品运用到创意制作中。教师首先让幼儿回家后寻找自己身边的废旧物品，看看哪些东西有利用价值，然后将它们带到幼儿园来，和小伙伴一起分享，大家可以进行交换，并给同伴出谋划策，让他们找到材料的创新利用方法。如有幼儿提出：“我觉得用破毛巾做娃娃的衣服再合适不过了。”还有幼儿提出：“可以用绳子制作飘带，这样娃娃就好像仙女一样。”在一番制作后，幼儿发现废物也焕发出了生机，展现出了自己的创意。
游戏课程的设计要和幼儿的实际生活紧密结合在一起，才能提升教学效果。教师可以让幼儿充分挖掘生活中的各种素材，然后利用它们展开美术、工艺品的创作，这样能让幼儿展现出创意，激发自主创作的兴趣。
三、因地制宜，生成实践游戏
在幼儿成长的过程中，教师要帮助他们强化集体认知概念，如果能在设置游戏课程的时候考虑所在空间的特点，设计一些因地制宜的集体游戏，则能更好地提升他们的集体意识，让他们积极参与到实践活动中。
在春游期间，不少幼儿都被公园里美丽的花草所吸引，教师把握住了这个生成资源，引导大家展开“寻找春天的踪迹”主题实践活动。该活动充分利用了公园草木茂盛的特点，能锻炼幼儿的观察能力，也能促使他们提升想象和创造力。幼儿要和小伙伴组成小组，看看身边有哪些草木最有特点，尝试找出自己心目中最能代表春天的植物，然后和小伙伴一起介绍这种植物，说说自己选择它的理由是什么。如有幼儿选择的是桃花，认为这是一种在春天盛开的花，而且桃花盛开的时候如同红云一般，十分壮观，所以可以称为“春天的代表”。这样的实践活动充分利用了周围空间的特点，促使幼儿探访了春天的足迹，和小伙伴一起讨论，并在最后的演讲中体现了自己的表达能力。
在因地制宜的教学中幼儿更好地融入到了生活中，而教师也要关注幼儿对生活中的哪些地方感兴趣，利用好这些生成资源，引导幼儿积极主动地参与其中。
在课程游戏化的设计中，教师要认识到游戏是一个过程，包含着幼儿的经验。所以教师要关注游戏中的各种生成资源，促使幼儿能高质量地参与到各种游戏中。这样才能促使幼儿体会到游戏的快乐，并在潜移默化中掌握各种知识，提升自己的综合素养。
参考文献：
[1]李永艳.课程游戏化背景下幼儿园教学优化策略的研究[J]. 天津教育. 2020 （17）
[2]黄盛男.抓住契合点 推进幼儿课程游戏化[J]. 教育界. 2021 （24）