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学生写作上的困难首先不是写作技巧的缺乏，而是内容的缺失，而这种缺失的背后恰恰就是对生活感受和思考的缺失，对生活丧失了一种发现的敏感，对生活丧失了一种拥抱的热情。概而言之，是学生人文精神缺失在写作上的表现。要改变这种现状，就要求我们要彻底转变作文教学的观念，营造一种人文氛围，让学生获得人文的熏陶，引导他们去关注社会，思考生活，让他们拥有人文情怀。只有这样，才能充分保证学生写作的主体性地位；只有这样，学生的作文才能蕴含光彩。
一、让学生在阅读中汲取人文精华
读书是写作的重要源泉，多阅读，从中外文学大师的作品中汲取人文精华，获得人文熏陶，才能在在陶冶心灵、培养情操的同时，于写作上开阔视野, 启迪思维，厚积薄发。纵观古今，那些在文学上有所建树的大师们，无不得益于青少年时期的勤读苦诵。而现在大部分学生都没有养成课外阅读的习惯，知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏。这也是学生习作内容空洞，思想苍白的主要原因之一。因此，作为教师，有责任引导学生阅读文学经典，博览群书，让他们在经典中饱览吸纳，陶冶性灵，开阔心胸，明晓事理，不断提升自己的人文素养。
人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”,“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识。人文精神的基本内涵有三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，即广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，即广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。我在指导学生在阅读中外名著和古今名文的时候，经常通过诵读名篇和交流读书心得等方式，引导学生含英咀华，获得人文精神的熏陶。同时注意让学生不被一些吹毛求疵式的错误解读所屏蔽，而关注其中的人文精华，获得于写作真正有所帮助的人文素养。如朱自清的《背影》中表现深沉的父爱，（而绝不是有些人所说的“违反交通规则”），《鲁提辖拳打镇关西》中歌颂的扶助弱者、伸张正义（而不是所谓“宣扬暴力”），在《红楼梦》中高扬的个性解放、爱情自由的旗帜和对封建礼教的鞭挞（而不是所谓宣扬“爱情至上”），等等。
此外，作为一名高中生，在阅读时仅仅停留在认知的层面显然是不够的，教师在教学中还应该引导学生去探索去思考，培养他们对经典名文的人物、事件的质疑精神，让学生充分展示自己的个性化见解。只有这样，学生的思维才不会僵化，他们才能写出鲜活生动，有创见，有个性的文章。
二、引导学生以人文精神关注社会，热爱生活,思考人生，抒写真情
在教学中，我们应该激励学生热爱生活，积极引导学生认真地观察生活，广泛地撷取生活的点滴，用心灵感受生活，用人文情怀拥抱生活。一方面引导学生关注社会，评论时事，抨击时弊，让他们跟时代的脉搏紧密相连。为神六升空，奥运健儿摘金夺银而自豪；为农民负担，民工生存而忧心；为矿难频发，社会弱势群体的不幸遭遇而愤慨；为道德沦丧、为环境恶化而忧虑。因此，我在教学中专门设置了每周一节的社会评议课，引入一些热点话题，通过让学生思考、评论来引起心灵的激荡和情感的共鸣，引发他们对社会对人生的思考，激发他们的生活热情，培养他们的社会责任感，从而激起他们强烈的写作欲望，使他们在作文时，自觉地融入对社会、对民族、对生命价值的思考。只有这样，学生的作文才会有血肉有深度。
另一方面，要让学生走进生活，热爱生活，在日常的学习生活中发现真善美。从理性的科学精神，到求善的伦理价值取向，再到审美的自我人格内化，人文精神表现为人们对于“真、善、美”的价值取向和执着追求。我让学生从周围的人和事中，发现、挖掘点点滴滴的真善美。于是，在学生的笔下出现了从万里外回国、义务从教的老华侨，捐出祝寿金为村里建桥的老寿星，为村民义务挥春的小书法家，穷而弥坚不坠青云之志一起考上大学的三胞胎。这些切近生活的形象，经由学生的采撷、提炼，无一不闪烁着人性的光辉。
作为教师，我们应该鼓励学生对在社会生活中获得的见识、观点、思想进行挖掘整理，进行再思考、再创造，进而形成新的认识和思想，这种新的认识和思想不仅能丰富学生的人生积淀，提升学生的人文素养，见诸作文，定会是一篇鲜活而深刻的文章；存之于心，则有助于自身正确世界观、价值观、人生观的形成。作文的目标应该是：让学生在生活中学会写作，在写作中学会生活。
三、创造有利于培养学生人文精神的环境
我们总是抱怨感叹当今学生的作文束缚太多，行文板滞，缺乏灵动与生机，假话、套话、空话连篇，文章缺乏个性的显现、内在的精神。其实这跟我们在作文教学中缺乏人文关怀精神，习惯用自己的主观感受、文学批评标准，对学生提出种种苛求，压制了学生个性的发展密切相关。一位语文老师在作文教学中的人文关怀，是对学生的理解、容忍、接纳、尊重，是对个体的、自由的、自主的人的价值的追寻。《普通高中语文课程标准》明确指出，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。多一点宽容，多一点鼓励，使学生的独特体验得到尊重，学生才敢于放手写作，学生作文才不会千人一面，千篇一律。这就要求教师在教学中应体现人文关怀，创设有利于培养学生人文素养的环境。学生是作文的主体，有他自己的独立人格、主体意识，要相信他们，尊重他们，特别是在观点或看法上，教师的眼睛要容得下“异见的沙子”，允许学生跟自己“讨价还价”，只要学生讲的是真话，讲得有道理，就应该给予肯定。比如写“酒香也怕巷子深”，在当今社会，缺乏必要的包装和宣传，就不能为人所知，就不能占有市场；写“三十六计走为‘下计’ ”，指出面对困难，该负责任时一‘走’了之，是最下之策。教师就应该对学生在文章中体现出的思考以及言之有理而中肯的分析给予鼓励和肯定。只有这样，我们才能在作文教学中放飞学生的心灵，舒展学生的个性，解放他们的思想，才能培养学生敢于质疑，善于创造的精神，从而使他们的思想逐渐走向成熟。反之，如果我们评判作文仍旧唯主题至上，用自己的认知去禁锢学生的思维，那只会带来一个后果：学生作文成为流水线产品，集体真话失语将会越演越烈。
责任编辑龙建刚
一、让学生在阅读中汲取人文精华
读书是写作的重要源泉，多阅读，从中外文学大师的作品中汲取人文精华，获得人文熏陶，才能在在陶冶心灵、培养情操的同时，于写作上开阔视野, 启迪思维，厚积薄发。纵观古今，那些在文学上有所建树的大师们，无不得益于青少年时期的勤读苦诵。而现在大部分学生都没有养成课外阅读的习惯，知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏。这也是学生习作内容空洞，思想苍白的主要原因之一。因此，作为教师，有责任引导学生阅读文学经典，博览群书，让他们在经典中饱览吸纳，陶冶性灵，开阔心胸，明晓事理，不断提升自己的人文素养。
人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”,“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识。人文精神的基本内涵有三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，即广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，即广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。我在指导学生在阅读中外名著和古今名文的时候，经常通过诵读名篇和交流读书心得等方式，引导学生含英咀华，获得人文精神的熏陶。同时注意让学生不被一些吹毛求疵式的错误解读所屏蔽，而关注其中的人文精华，获得于写作真正有所帮助的人文素养。如朱自清的《背影》中表现深沉的父爱，（而绝不是有些人所说的“违反交通规则”），《鲁提辖拳打镇关西》中歌颂的扶助弱者、伸张正义（而不是所谓“宣扬暴力”），在《红楼梦》中高扬的个性解放、爱情自由的旗帜和对封建礼教的鞭挞（而不是所谓宣扬“爱情至上”），等等。
此外，作为一名高中生，在阅读时仅仅停留在认知的层面显然是不够的，教师在教学中还应该引导学生去探索去思考，培养他们对经典名文的人物、事件的质疑精神，让学生充分展示自己的个性化见解。只有这样，学生的思维才不会僵化，他们才能写出鲜活生动，有创见，有个性的文章。
二、引导学生以人文精神关注社会，热爱生活,思考人生，抒写真情
在教学中，我们应该激励学生热爱生活，积极引导学生认真地观察生活，广泛地撷取生活的点滴，用心灵感受生活，用人文情怀拥抱生活。一方面引导学生关注社会，评论时事，抨击时弊，让他们跟时代的脉搏紧密相连。为神六升空，奥运健儿摘金夺银而自豪；为农民负担，民工生存而忧心；为矿难频发，社会弱势群体的不幸遭遇而愤慨；为道德沦丧、为环境恶化而忧虑。因此，我在教学中专门设置了每周一节的社会评议课，引入一些热点话题，通过让学生思考、评论来引起心灵的激荡和情感的共鸣，引发他们对社会对人生的思考，激发他们的生活热情，培养他们的社会责任感，从而激起他们强烈的写作欲望，使他们在作文时，自觉地融入对社会、对民族、对生命价值的思考。只有这样，学生的作文才会有血肉有深度。
另一方面，要让学生走进生活，热爱生活，在日常的学习生活中发现真善美。从理性的科学精神，到求善的伦理价值取向，再到审美的自我人格内化，人文精神表现为人们对于“真、善、美”的价值取向和执着追求。我让学生从周围的人和事中，发现、挖掘点点滴滴的真善美。于是，在学生的笔下出现了从万里外回国、义务从教的老华侨，捐出祝寿金为村里建桥的老寿星，为村民义务挥春的小书法家，穷而弥坚不坠青云之志一起考上大学的三胞胎。这些切近生活的形象，经由学生的采撷、提炼，无一不闪烁着人性的光辉。
作为教师，我们应该鼓励学生对在社会生活中获得的见识、观点、思想进行挖掘整理，进行再思考、再创造，进而形成新的认识和思想，这种新的认识和思想不仅能丰富学生的人生积淀，提升学生的人文素养，见诸作文，定会是一篇鲜活而深刻的文章；存之于心，则有助于自身正确世界观、价值观、人生观的形成。作文的目标应该是：让学生在生活中学会写作，在写作中学会生活。
三、创造有利于培养学生人文精神的环境
我们总是抱怨感叹当今学生的作文束缚太多，行文板滞，缺乏灵动与生机，假话、套话、空话连篇，文章缺乏个性的显现、内在的精神。其实这跟我们在作文教学中缺乏人文关怀精神，习惯用自己的主观感受、文学批评标准，对学生提出种种苛求，压制了学生个性的发展密切相关。一位语文老师在作文教学中的人文关怀，是对学生的理解、容忍、接纳、尊重，是对个体的、自由的、自主的人的价值的追寻。《普通高中语文课程标准》明确指出，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。多一点宽容，多一点鼓励，使学生的独特体验得到尊重，学生才敢于放手写作，学生作文才不会千人一面，千篇一律。这就要求教师在教学中应体现人文关怀，创设有利于培养学生人文素养的环境。学生是作文的主体，有他自己的独立人格、主体意识，要相信他们，尊重他们，特别是在观点或看法上，教师的眼睛要容得下“异见的沙子”，允许学生跟自己“讨价还价”，只要学生讲的是真话，讲得有道理，就应该给予肯定。比如写“酒香也怕巷子深”，在当今社会，缺乏必要的包装和宣传，就不能为人所知，就不能占有市场；写“三十六计走为‘下计’ ”，指出面对困难，该负责任时一‘走’了之，是最下之策。教师就应该对学生在文章中体现出的思考以及言之有理而中肯的分析给予鼓励和肯定。只有这样，我们才能在作文教学中放飞学生的心灵，舒展学生的个性，解放他们的思想，才能培养学生敢于质疑，善于创造的精神，从而使他们的思想逐渐走向成熟。反之，如果我们评判作文仍旧唯主题至上，用自己的认知去禁锢学生的思维，那只会带来一个后果：学生作文成为流水线产品，集体真话失语将会越演越烈。
责任编辑龙建刚