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【摘要】质疑问难作为一种教学方法,能大大提高学生的学习积极性,燃起学生思维的火花。它对于提高学生阅读能力起到事半功倍的效果。要指导学生会思考、针对原有的问题进一步设问、化难为易、化整为零,学会自己解决问题。要热情鼓励学生质疑问难,可开拓和发展学生的创造思维,教学中教师要积极引导,把学生引入问题天地,让他们各抒已见,会大大提高学生创新意识。因此,在培养学生质疑的过程中,质疑方法的指导是非常必要的,它能提高学生的质疑能力,又能提高教学效益。
【关键词】放胆质疑;方法;技能The elementary student questioned that ability raise I see
Wu Jiawei
【Abstract】Raises doubts and difficulties the achievement one teaching method, can enhance student’s study enthusiasm greatly, ignites the student thought the spark. It regarding sharpens the student reading knowledge to have the twice the result with half the effort effect. Must instruct the student association to ponder that further supposes in view of the original question asked that melts presses easily, to break up the whole into parts, learns itself to solve the problem. Wants the warm encourage student to raise doubts and difficulties, may develop and develop student’s creation thought that in the teaching the teacher must guide positively, introduces the question world the student, lets them express own opinion, will raise the student innovative ideology greatly. Therefore, in raises in the process which the student questioned, questioned that the method the instruction is very essential, it can sharpen student’s question ability, can also raise the teaching benefit.
【Key words】Acts boldly to question; Method; Skill朱熹云:“读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导,在小学语文课堂教学中,巧妙质疑、激活思维,不仅能充分调动学生的学习积极性,而且能激发强烈的求知欲,开拓学生思维,提高教学效果。如在教学《小猫种鱼》时,教师在导入新课时,可这样质疑:生活中哪些东西可以种植?鱼能不能种植?小猫为什么要种鱼?怎样种鱼?结果怎样?等等,可使小学生产生了学习新课的强烈愿望,学习的积极性也就充分调动起来了,学生的思维能力也得到了很好的开发与培养。那么,在教学中,如何有效地培养小学生的质疑能力呢?
1营造教学氛围,鼓励学生放胆质疑
现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和紧张,有利于发挥主动性、创造性,释放巨大的学习潜能。这就要求我们丢弃师道尊严,教师权威的观念思想,只有这样学生才会乐于发言、敢于提问、真正参与到学习中来。如语文课堂上,有一学生发言:“萝卜是不是果实?”这问题一提出,马上引起学生的学习兴趣,这时一位学生立刻回答:“凡是果实我们吃了都不会拉肚子,萝卜生吃就会拉肚子,所以萝卜不是果实。”学生的回答引起全班大笑,教师应抓住时机,鼓励学生大胆质疑,让学生消除“怕”的心理。因此,在课堂中,教师要积极鼓励、引导,为学生营造良好的质疑氛围,使学生自觉地在学习中问、在问中学,这样由于学生自己发现问题、提出问题、再解决问题,从中得到成功的体验,使学生更乐于提出问题。
2善于引导学生质疑
一个好的提问比一个好的问答更有价值。小学生由于知识面、生活阅历、认知能力限制,提出的问题的质量不高,刚开始时可能还不适应,这就需要教师的引导。一是可引导学生从课题上质疑。如在教学《飞夺沪定桥》时可引导学生质疑:为什么夺?怎样夺?“飞”字能不能去掉?二是可从提示矛盾之处质疑。如在教学《海底世界》时可质疑:“海面上汹涌澎湃之时,海底依然很宁静”一句中,既然“澎湃”又何来“宁静”?三是可从比较中质疑。如教学《望庐山瀑布》时质疑:文中为什么用“生”而不用“冒”?《蝙蝠与雷达》中为什么用蝙蝠“撞”而不用“碰”呢?通过引导学生质疑,可激发学生强烈的求知欲。
3向学生传授质疑的方法,使学生掌握质疑的技能
古人云:授人以鱼,只供一食之需则,教人以渔,则终生受益。更使学生敢于提问,重要的是教给学生科学正确的质疑方法,那么,如何让学生从哪些途径着手质疑呢?
3.1通过矛盾质疑。课文中前后有矛盾的地方常常是问题的所在,从矛盾中去发现问题,这是质疑的方法之一。比如在执教《中彩那天》一课时,可根据这一方法质疑:中彩以后为什么父亲却神情严肃,丝毫看不出他的喜悦?而我想与父亲共享这幸福时刻,为什么父亲却咆哮着要我滚开?父亲梦寐以求的是有一辆自己的车,而汽车给库伯开走后,为什么父亲却非常高兴?等等问题。这些问题的提出,可经过师生共同讨论,学生不仅理解了课文等问题,而且学会了一种提问的方法,在一定程度上提高了质疑能力。
3.2通过标题进行质疑:俗话说:题好文一半。经常推敲标题,有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》一课时,可向学生提出:课文写海棠花的海洋,为什么不以《花海》为题?通过讨论学生明白了本文是以“潮”字为主线安排文章结构的。先写花多如潮,再写看花的人如潮,一个“潮”字,把花写活了、写绝了。题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住课题中的关键词提出问题,捕捉文章的中心,是训练学生思维能力、提高阅读水平的有效方法之一。从而使学生更加积极主动地学习、活跃思维。
3.3通过多向性、多角度质疑:从多方面来认识对象,围绕对象沿着不同的角度设计提问,引导学生从多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题,提出不同的答案。如《将相和》一文中有这样一句话“蔺相如说着,举起和氏璧就要向柱子上撞”。这句话是一个思维的诱发点,可以诱发学生从多角度去质疑问难。教师可抓住“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意做样子吓秦王的”这一句去质疑学生。这样问,能使学生认真思考、积极议论,他们会众说纷纭,有的学生会认为蔺相如是真的要将和氏壁撞在柱子上,因为如果不撞,秦王就叫手下的人来抢;有的则认为是蔺相如只是故意做样子吓唬秦王的,因为他摸透了秦王爱璧的心理。这样,让学生据理力争,自省自语,从而改变自己的思维方向,最终达到认识的统一。教师从多角度去引导学生积极思考,使学生不仅摆脱了习惯性思维的束缚,而且还不断地拓宽了学生的思维广度,培养了思维的流畅性。
3.4启发学生疑中出新:在小学语文课堂教学中,让学生从“有疑”到“无疑”,应当说基本完成了任务,可如果教师在教学中不仅艺术地激疑、导疑,促使学生敢疑、善疑,而且巧妙地启发疑中出新,则更能达到创新长进的目的,这是十分难能可贵的。如有位教师在教《台湾》一课时,授课已结束,该教师有意留下一个问题:香港、澳门已经回到了祖国的怀抱,请你说说台湾与祖国大陆的关系,并设想怎样才能使祖国获得统一?这一问题既能使学生联系所学的知识加以分析探讨,使学生在质疑问难的讨论中受到了一次深刻的爱国主义教育,从而进一步激发了学生质疑问难的积极性。
总之,质疑问难作为一种教学方法,能大大提高学生的学习积极性,燃起学生思维的火花。它对于提高学生阅读能力起到事半功倍的效果。要指导学生会思考、针对原有的问题进一步设问、化难为易、化整为零,学会自己解决问题。要热情鼓励学生质疑问难,可开拓和发展学生的创造思维,教学中教师要积极引导,把学生引入问题天地,让他们各抒已见,会大大提高学生创新意识。因此,在培养学生质疑的过程中,质疑方法的指导是非常必要的,它能提高学生的质疑能力,又能提高教学效益。
【关键词】放胆质疑;方法;技能The elementary student questioned that ability raise I see
Wu Jiawei
【Abstract】Raises doubts and difficulties the achievement one teaching method, can enhance student’s study enthusiasm greatly, ignites the student thought the spark. It regarding sharpens the student reading knowledge to have the twice the result with half the effort effect. Must instruct the student association to ponder that further supposes in view of the original question asked that melts presses easily, to break up the whole into parts, learns itself to solve the problem. Wants the warm encourage student to raise doubts and difficulties, may develop and develop student’s creation thought that in the teaching the teacher must guide positively, introduces the question world the student, lets them express own opinion, will raise the student innovative ideology greatly. Therefore, in raises in the process which the student questioned, questioned that the method the instruction is very essential, it can sharpen student’s question ability, can also raise the teaching benefit.
【Key words】Acts boldly to question; Method; Skill朱熹云:“读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导,在小学语文课堂教学中,巧妙质疑、激活思维,不仅能充分调动学生的学习积极性,而且能激发强烈的求知欲,开拓学生思维,提高教学效果。如在教学《小猫种鱼》时,教师在导入新课时,可这样质疑:生活中哪些东西可以种植?鱼能不能种植?小猫为什么要种鱼?怎样种鱼?结果怎样?等等,可使小学生产生了学习新课的强烈愿望,学习的积极性也就充分调动起来了,学生的思维能力也得到了很好的开发与培养。那么,在教学中,如何有效地培养小学生的质疑能力呢?
1营造教学氛围,鼓励学生放胆质疑
现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和紧张,有利于发挥主动性、创造性,释放巨大的学习潜能。这就要求我们丢弃师道尊严,教师权威的观念思想,只有这样学生才会乐于发言、敢于提问、真正参与到学习中来。如语文课堂上,有一学生发言:“萝卜是不是果实?”这问题一提出,马上引起学生的学习兴趣,这时一位学生立刻回答:“凡是果实我们吃了都不会拉肚子,萝卜生吃就会拉肚子,所以萝卜不是果实。”学生的回答引起全班大笑,教师应抓住时机,鼓励学生大胆质疑,让学生消除“怕”的心理。因此,在课堂中,教师要积极鼓励、引导,为学生营造良好的质疑氛围,使学生自觉地在学习中问、在问中学,这样由于学生自己发现问题、提出问题、再解决问题,从中得到成功的体验,使学生更乐于提出问题。
2善于引导学生质疑
一个好的提问比一个好的问答更有价值。小学生由于知识面、生活阅历、认知能力限制,提出的问题的质量不高,刚开始时可能还不适应,这就需要教师的引导。一是可引导学生从课题上质疑。如在教学《飞夺沪定桥》时可引导学生质疑:为什么夺?怎样夺?“飞”字能不能去掉?二是可从提示矛盾之处质疑。如在教学《海底世界》时可质疑:“海面上汹涌澎湃之时,海底依然很宁静”一句中,既然“澎湃”又何来“宁静”?三是可从比较中质疑。如教学《望庐山瀑布》时质疑:文中为什么用“生”而不用“冒”?《蝙蝠与雷达》中为什么用蝙蝠“撞”而不用“碰”呢?通过引导学生质疑,可激发学生强烈的求知欲。
3向学生传授质疑的方法,使学生掌握质疑的技能
古人云:授人以鱼,只供一食之需则,教人以渔,则终生受益。更使学生敢于提问,重要的是教给学生科学正确的质疑方法,那么,如何让学生从哪些途径着手质疑呢?
3.1通过矛盾质疑。课文中前后有矛盾的地方常常是问题的所在,从矛盾中去发现问题,这是质疑的方法之一。比如在执教《中彩那天》一课时,可根据这一方法质疑:中彩以后为什么父亲却神情严肃,丝毫看不出他的喜悦?而我想与父亲共享这幸福时刻,为什么父亲却咆哮着要我滚开?父亲梦寐以求的是有一辆自己的车,而汽车给库伯开走后,为什么父亲却非常高兴?等等问题。这些问题的提出,可经过师生共同讨论,学生不仅理解了课文等问题,而且学会了一种提问的方法,在一定程度上提高了质疑能力。
3.2通过标题进行质疑:俗话说:题好文一半。经常推敲标题,有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》一课时,可向学生提出:课文写海棠花的海洋,为什么不以《花海》为题?通过讨论学生明白了本文是以“潮”字为主线安排文章结构的。先写花多如潮,再写看花的人如潮,一个“潮”字,把花写活了、写绝了。题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住课题中的关键词提出问题,捕捉文章的中心,是训练学生思维能力、提高阅读水平的有效方法之一。从而使学生更加积极主动地学习、活跃思维。
3.3通过多向性、多角度质疑:从多方面来认识对象,围绕对象沿着不同的角度设计提问,引导学生从多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题,提出不同的答案。如《将相和》一文中有这样一句话“蔺相如说着,举起和氏璧就要向柱子上撞”。这句话是一个思维的诱发点,可以诱发学生从多角度去质疑问难。教师可抓住“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意做样子吓秦王的”这一句去质疑学生。这样问,能使学生认真思考、积极议论,他们会众说纷纭,有的学生会认为蔺相如是真的要将和氏壁撞在柱子上,因为如果不撞,秦王就叫手下的人来抢;有的则认为是蔺相如只是故意做样子吓唬秦王的,因为他摸透了秦王爱璧的心理。这样,让学生据理力争,自省自语,从而改变自己的思维方向,最终达到认识的统一。教师从多角度去引导学生积极思考,使学生不仅摆脱了习惯性思维的束缚,而且还不断地拓宽了学生的思维广度,培养了思维的流畅性。
3.4启发学生疑中出新:在小学语文课堂教学中,让学生从“有疑”到“无疑”,应当说基本完成了任务,可如果教师在教学中不仅艺术地激疑、导疑,促使学生敢疑、善疑,而且巧妙地启发疑中出新,则更能达到创新长进的目的,这是十分难能可贵的。如有位教师在教《台湾》一课时,授课已结束,该教师有意留下一个问题:香港、澳门已经回到了祖国的怀抱,请你说说台湾与祖国大陆的关系,并设想怎样才能使祖国获得统一?这一问题既能使学生联系所学的知识加以分析探讨,使学生在质疑问难的讨论中受到了一次深刻的爱国主义教育,从而进一步激发了学生质疑问难的积极性。
总之,质疑问难作为一种教学方法,能大大提高学生的学习积极性,燃起学生思维的火花。它对于提高学生阅读能力起到事半功倍的效果。要指导学生会思考、针对原有的问题进一步设问、化难为易、化整为零,学会自己解决问题。要热情鼓励学生质疑问难,可开拓和发展学生的创造思维,教学中教师要积极引导,把学生引入问题天地,让他们各抒已见,会大大提高学生创新意识。因此,在培养学生质疑的过程中,质疑方法的指导是非常必要的,它能提高学生的质疑能力,又能提高教学效益。