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摘要:理工院校学生中普遍存在着科学素养与人文精神明显失衡的现象,大学英语学习是大学生习得语言文化并提升人文情感的重要平台,因此,在英语教学中贯彻人文素养的要求具有必要性和可行性。本文突出强调运用自主学习策略和元认知教学策略,实现语言能力培养基础之上以情感人、以情促知的教学目标,以期弥补理工院校学生人文情感的缺失。
关键词:英语教学;人文情感;以情促知;自主学习;元认知
作者简介:张莉(1965-),河北保定人,华北电力大学外国语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:英美文学与英语教学;魏月红(1979-),河北衡水人,华北电力大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教学。(河北 保定 071003)
基金项目:本文系河北省教育厅人文社会科学研究指导计划资助项目(项目编号:SZ091110)的研究成果。
联合国教科文组织21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱,即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,这也是教育的目的和根本。适应此要求,2007年7月,教育部正式下发修订后的《大学英语课程教学要求》。其中规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”该要求强调了英语教学对文化素养提高的重要性。英语教育中实施素质教育,这是英语教育思想的一场改革,“所谓素质教育,就是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的人。培养健全人格的人,提高学生的综合素质。”(袁贵仁,2001)素质教育的要求具体到英语教学中,要求教育不仅要培养和全面提高学生的英语素质,同时要提高学生的思想水平,发展他们的创新思维能力,丰富文化素质,培养审美观,扩大知识视野,开发智慧潜能,发展个性特长,学会学习策略等。
一、英语教学中培养学生人文情感的必要性与可行性
人文素养就其核心来说,主要是指人的世界观和人生现,内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等。理工科人文素质教育的内容包括人文科学和社会科学两个方面。当代大学生人文素养缺失,缺乏社会责任,心理抗挫折能力差,对社会的风土人情缺乏基本的了解,因而引发了众多社会问题,如校园自杀事件、虐待动物事件等反映了当代大学生人文情感迫切需要提高。一名优秀的大学生应当是人格健全,具有一定人文情感的全面发展的人才,而不仅仅是技术型人才。
马克思主义辩证法认为对待外国文化的态度,是取其精华,去其糟粕。我们提高高校学生人文素养,离不开对国外优秀文化的借鉴。大学英语教学是学习人类优秀文化的最佳平台,对学生人文情感的塑造具有潜移默化的影响力。丰富多彩的大学英语教学内容不仅仅是培养学生的语言能力,更要借助教学文本内容,激发学生体味人类的美好情感,使学生领悟人类共同的社会价值和人生价值。通过日常英语教学活动促进学生人格健全发展,通过个体体验形成健全的人格。大学英语教学,通过对英美文化的学习和理解,可以使学生提高文化素养,获取人生经验和精神力量,有助于从跨文化视角构建精神家园。
二、理工科学生人文情感现状及建构途径
1.理工科学生人文情感现状
理工院校学生中普遍存在着科学素养与人文精神明显的失衡现象,其中人文素养缺失具体表现为写作差、表达差、对社会的分析能力差,这“三差”不仅体现在母语的应用上,也体现在国际化背景下高素质人才综合能力方面。这对英语教学提出了更高的要求,英语教学不应是单纯的词汇、语法学习,满足通过各类等级考试的需要,而要加强英语综合运用能力,以语言为载体培养学生的人文情感、伦理道德并激发其创新思维,要引导学生从单纯的话语训练转向语篇核心内容和人文精神的关注,辩证地分析问题并表达自己的独立观点,逐步提高交流能力和人文意识。
2.人文情感建构途径
(1)专题活动,以情促知提升学生人文修养。开展英语专题活动全面提升学生人文修养,围绕文化交流、道德情感、信息技术、科学教育、社会焦点等不同题材内容,帮助学生开拓视野,培养人文素质和人文意识。
教师在课堂教学中,对人类永恒主题,人与人的关爱等道德情感等可以分专题学习,在课外学习中提供大量素材,进行专题讨论。教学形式分为课堂教材相关背景知识讨论和课后自主选择话题讨论,借助经典影片欣赏、撰写评论、热点话题辩论、个人演讲、小组讨论、情景化教学等形式引导学生习得语言,同时提高对文化的理解力,从而真正地学会求知,提高自身人文素养。
在课堂教学中,教师要特别重视人文情感的熏陶渐染。在进行多媒体教学时,不仅要注重语言训练,还要注意潜心阅读文本,发掘有人文内涵的兴奋点。作为点拨者、引导者,每一次成功的开掘,都可能给学生终生深刻的影响。学生健全人格的培养离不开教师的感召力、亲和力。卢家楣(2000)教授认为情感具有九大功能:动力功能;强化功能;调节功能;信号功能;感染功能;迁移功能;疏导功能;保健功能;协调功能。大学英语教师具有较好的跨文化交流背景知识,在思维方式上具有中西合璧的特点,能用积极的情绪感染学生、理解学生,用真诚的情感打动学生、接纳学生,用宽容的情怀赢得学生。英语教师广阔的文化视野借助良好的互动氛围,能以其人格魅力感染学生、激励学生,促进学生学会共处、学会做人,从而提升人文情感。
(2)自主学习策略的培养。要实现素质教育的目标,使学生成为独立、自主、有效的学习者,教师必须培养学生的学习策略,使其学会终身学习。
语言自主学习(Self Access Language Learning即SALL)是自上世纪60年代起西方的语言学家和教育学者提倡的。“学习者自主”(learner autonomy)的概念最早是由Heri Holec于20世纪80年代提出的。Holec(1981)将语言学习者的自主学习能力定义为一种学生自我管理语言学习的能力,Dickinson(1987)认为是学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境,Gardener和Miller(2002)定义语言自主学习者为自己主动计划和实施学习项目的人,认为自主的程度和学习者取得进步的程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维以及文化情境等因素。在各个流派的基础上,美国学者Zimmernan(1995)提出“当学生在元认知、动机和行为三方面都是积极的参与者时,其学习就是自主的”。
在英语教学环节中,教师引导学生制定英语学习计划,改变原来教师负责制,由学生自己负责。在学习内容的安排上,教师给学生自由选择的空间,如通过课堂自选题目演说等形式;在完成学习计划过程中,让学生主动参与评估,如学生互评和自评相结合;从学生人文情感的培养入手,开展英文写作、朗读大赛和阅读心得交流等活动调动学生学习的积极性。语言修养体现人的自身修养,使英语学习策略潜移默化地成为学生的习惯,为其实现终身学习奠定基础。
(3)元认知教学策略的运用。利用元认知培养学生自主学习意识。自主学习的本质是自我监控、自我管理,与教育改革理念学会求知是一脉相承的。求知能力是学生提升自身人文素养的前提,只有高度的自控和自律才能在语言学习中建构真正的人文情感,并使人文情感在社会中得以充分发挥。
元认知理论最初是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的,并指出元认知就是对认知的认知。Flavell(1979)认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控,他认为元认知知识在语言认知过程中起着很重要的作用。元认知知识和元认知监控是元认知能力的两个重要组成部分。元认知包括对认知的监督和控制,也就是说学习者通过元认知监控来控制学习过程和学习行为。这一监控过程包括三部分:制定目标、出现问题时监控自己的表现和理解、决定正确行为的实施。用元认知理论指导英语教学,使元认知对英语学习过程实施监控作用,促进大学生自主学习能力的培养。
元认知理论对各种外语学习活动都有积极影响。大多数外语学习者使用元认知策略的学习能力需要通过课堂训练获得。在英语教学实践中教师要运用元认知理论指导教学,彻底改变以教师占主导的传统课堂教学模式,利用计算机、多媒体等媒介创设自主学习环境,建立自我评估机制。以语言教学为媒介使学生获得自我管理的个体体验,教师应从宏观层面给予引导和鼓励,使学生切实地参与到英语学习和人文体验的过程中。在这一过程中的个体体验能够加强学生的自我认同感和自信心,通过语言学习和语言运用了解自我、定位自我、发展自我,从而真正学会求知。引领他们去深入探究多姿多彩的大自然、人类社会,审视人性世相,关注生命价值,用自己的头脑去发现、总结、反思、批判,进而形成独立的个性思想和健全的人格。
三、结论
理工科学生人文情感的建构是一个长期的过程,体现在大学教学的各个环节中。英语教学作为传授语言和知识的学科,对人文素养的建构有自身的优势,英语是一种语言工具,对英语的学习也是学生了解自我、了解世界的有效途径。实践证明运用专题讨论、以情促知的情景教学模式,注重学生学习策略的培养和元认知指导下的教学策略有助于全面提升理工科学生的人文精神,实现素质教育的终极目标。
参考文献:
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:11.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:3.
[3]Flavell,J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,(34):906-911.
[4]Gardener,D & Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[5]Zimmerman,B.Self-regulation involves more than metacognition:A social cognitive perspective[J].Educational psychologist,1995,30(4):217-221.
[6]袁贵仁.素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[J].中国教育学刊,2001,(5):12.
[7]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:英语教学;人文情感;以情促知;自主学习;元认知
作者简介:张莉(1965-),河北保定人,华北电力大学外国语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:英美文学与英语教学;魏月红(1979-),河北衡水人,华北电力大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教学。(河北 保定 071003)
基金项目:本文系河北省教育厅人文社会科学研究指导计划资助项目(项目编号:SZ091110)的研究成果。
联合国教科文组织21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱,即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,这也是教育的目的和根本。适应此要求,2007年7月,教育部正式下发修订后的《大学英语课程教学要求》。其中规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”该要求强调了英语教学对文化素养提高的重要性。英语教育中实施素质教育,这是英语教育思想的一场改革,“所谓素质教育,就是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的人。培养健全人格的人,提高学生的综合素质。”(袁贵仁,2001)素质教育的要求具体到英语教学中,要求教育不仅要培养和全面提高学生的英语素质,同时要提高学生的思想水平,发展他们的创新思维能力,丰富文化素质,培养审美观,扩大知识视野,开发智慧潜能,发展个性特长,学会学习策略等。
一、英语教学中培养学生人文情感的必要性与可行性
人文素养就其核心来说,主要是指人的世界观和人生现,内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等。理工科人文素质教育的内容包括人文科学和社会科学两个方面。当代大学生人文素养缺失,缺乏社会责任,心理抗挫折能力差,对社会的风土人情缺乏基本的了解,因而引发了众多社会问题,如校园自杀事件、虐待动物事件等反映了当代大学生人文情感迫切需要提高。一名优秀的大学生应当是人格健全,具有一定人文情感的全面发展的人才,而不仅仅是技术型人才。
马克思主义辩证法认为对待外国文化的态度,是取其精华,去其糟粕。我们提高高校学生人文素养,离不开对国外优秀文化的借鉴。大学英语教学是学习人类优秀文化的最佳平台,对学生人文情感的塑造具有潜移默化的影响力。丰富多彩的大学英语教学内容不仅仅是培养学生的语言能力,更要借助教学文本内容,激发学生体味人类的美好情感,使学生领悟人类共同的社会价值和人生价值。通过日常英语教学活动促进学生人格健全发展,通过个体体验形成健全的人格。大学英语教学,通过对英美文化的学习和理解,可以使学生提高文化素养,获取人生经验和精神力量,有助于从跨文化视角构建精神家园。
二、理工科学生人文情感现状及建构途径
1.理工科学生人文情感现状
理工院校学生中普遍存在着科学素养与人文精神明显的失衡现象,其中人文素养缺失具体表现为写作差、表达差、对社会的分析能力差,这“三差”不仅体现在母语的应用上,也体现在国际化背景下高素质人才综合能力方面。这对英语教学提出了更高的要求,英语教学不应是单纯的词汇、语法学习,满足通过各类等级考试的需要,而要加强英语综合运用能力,以语言为载体培养学生的人文情感、伦理道德并激发其创新思维,要引导学生从单纯的话语训练转向语篇核心内容和人文精神的关注,辩证地分析问题并表达自己的独立观点,逐步提高交流能力和人文意识。
2.人文情感建构途径
(1)专题活动,以情促知提升学生人文修养。开展英语专题活动全面提升学生人文修养,围绕文化交流、道德情感、信息技术、科学教育、社会焦点等不同题材内容,帮助学生开拓视野,培养人文素质和人文意识。
教师在课堂教学中,对人类永恒主题,人与人的关爱等道德情感等可以分专题学习,在课外学习中提供大量素材,进行专题讨论。教学形式分为课堂教材相关背景知识讨论和课后自主选择话题讨论,借助经典影片欣赏、撰写评论、热点话题辩论、个人演讲、小组讨论、情景化教学等形式引导学生习得语言,同时提高对文化的理解力,从而真正地学会求知,提高自身人文素养。
在课堂教学中,教师要特别重视人文情感的熏陶渐染。在进行多媒体教学时,不仅要注重语言训练,还要注意潜心阅读文本,发掘有人文内涵的兴奋点。作为点拨者、引导者,每一次成功的开掘,都可能给学生终生深刻的影响。学生健全人格的培养离不开教师的感召力、亲和力。卢家楣(2000)教授认为情感具有九大功能:动力功能;强化功能;调节功能;信号功能;感染功能;迁移功能;疏导功能;保健功能;协调功能。大学英语教师具有较好的跨文化交流背景知识,在思维方式上具有中西合璧的特点,能用积极的情绪感染学生、理解学生,用真诚的情感打动学生、接纳学生,用宽容的情怀赢得学生。英语教师广阔的文化视野借助良好的互动氛围,能以其人格魅力感染学生、激励学生,促进学生学会共处、学会做人,从而提升人文情感。
(2)自主学习策略的培养。要实现素质教育的目标,使学生成为独立、自主、有效的学习者,教师必须培养学生的学习策略,使其学会终身学习。
语言自主学习(Self Access Language Learning即SALL)是自上世纪60年代起西方的语言学家和教育学者提倡的。“学习者自主”(learner autonomy)的概念最早是由Heri Holec于20世纪80年代提出的。Holec(1981)将语言学习者的自主学习能力定义为一种学生自我管理语言学习的能力,Dickinson(1987)认为是学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境,Gardener和Miller(2002)定义语言自主学习者为自己主动计划和实施学习项目的人,认为自主的程度和学习者取得进步的程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维以及文化情境等因素。在各个流派的基础上,美国学者Zimmernan(1995)提出“当学生在元认知、动机和行为三方面都是积极的参与者时,其学习就是自主的”。
在英语教学环节中,教师引导学生制定英语学习计划,改变原来教师负责制,由学生自己负责。在学习内容的安排上,教师给学生自由选择的空间,如通过课堂自选题目演说等形式;在完成学习计划过程中,让学生主动参与评估,如学生互评和自评相结合;从学生人文情感的培养入手,开展英文写作、朗读大赛和阅读心得交流等活动调动学生学习的积极性。语言修养体现人的自身修养,使英语学习策略潜移默化地成为学生的习惯,为其实现终身学习奠定基础。
(3)元认知教学策略的运用。利用元认知培养学生自主学习意识。自主学习的本质是自我监控、自我管理,与教育改革理念学会求知是一脉相承的。求知能力是学生提升自身人文素养的前提,只有高度的自控和自律才能在语言学习中建构真正的人文情感,并使人文情感在社会中得以充分发挥。
元认知理论最初是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的,并指出元认知就是对认知的认知。Flavell(1979)认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控,他认为元认知知识在语言认知过程中起着很重要的作用。元认知知识和元认知监控是元认知能力的两个重要组成部分。元认知包括对认知的监督和控制,也就是说学习者通过元认知监控来控制学习过程和学习行为。这一监控过程包括三部分:制定目标、出现问题时监控自己的表现和理解、决定正确行为的实施。用元认知理论指导英语教学,使元认知对英语学习过程实施监控作用,促进大学生自主学习能力的培养。
元认知理论对各种外语学习活动都有积极影响。大多数外语学习者使用元认知策略的学习能力需要通过课堂训练获得。在英语教学实践中教师要运用元认知理论指导教学,彻底改变以教师占主导的传统课堂教学模式,利用计算机、多媒体等媒介创设自主学习环境,建立自我评估机制。以语言教学为媒介使学生获得自我管理的个体体验,教师应从宏观层面给予引导和鼓励,使学生切实地参与到英语学习和人文体验的过程中。在这一过程中的个体体验能够加强学生的自我认同感和自信心,通过语言学习和语言运用了解自我、定位自我、发展自我,从而真正学会求知。引领他们去深入探究多姿多彩的大自然、人类社会,审视人性世相,关注生命价值,用自己的头脑去发现、总结、反思、批判,进而形成独立的个性思想和健全的人格。
三、结论
理工科学生人文情感的建构是一个长期的过程,体现在大学教学的各个环节中。英语教学作为传授语言和知识的学科,对人文素养的建构有自身的优势,英语是一种语言工具,对英语的学习也是学生了解自我、了解世界的有效途径。实践证明运用专题讨论、以情促知的情景教学模式,注重学生学习策略的培养和元认知指导下的教学策略有助于全面提升理工科学生的人文精神,实现素质教育的终极目标。
参考文献:
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:11.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:3.
[3]Flavell,J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,(34):906-911.
[4]Gardener,D & Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[5]Zimmerman,B.Self-regulation involves more than metacognition:A social cognitive perspective[J].Educational psychologist,1995,30(4):217-221.
[6]袁贵仁.素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[J].中国教育学刊,2001,(5):12.
[7]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
(责任编辑:麻剑飞)