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《行为创造学》是一门外来的人文科学，主要讲述人们在创造发明过程中的心理准备和行为条件等因素对创造结果的影响。作为一门新兴的人文学科，传入我国的历史并不长，而我国高等学校把《行为创造学》作为一门当代大学生的选修课程，历史则更短。
安徽理工大学测绘工程专业是一个具有多年教学经验的重点专业学科，主要面向全国培养国家基础测绘建设、城市和矿山工程建设、国土资源测绘等领域的应用型人才。随着高科技的不断发展，测绘仪器的不断升级，我校对测绘专业领域大学生的培养也面临着新的挑战，如何在现有的资源下培养新兴的测绘型人才，如何不断挖掘测绘专业领域学生的创新意识和实践能力，这些问题已成为我校在测绘专业教学改革中的首要任务。
一名大学生的创新意识的培养，其核心是创新思维的培养。《行为创造学》深刻剖析了人们创造行为时的心理、环境和方法，对测绘专业的学生具有很强的引导作用。在传统的测绘类专业课教学的同时，融合《行为创造学》的方法，将创造教育思想渗透到对学生知识的传授、智能的发展上。如何不断培养安徽理工大学测绘工程领域学生的创造思维意识，本课题组作了相关的探索性研究。
1改变传统的课堂教学模式，抓住创造学中的“三点”要素
一般来说，大学传统的教学模式都是老师是主体，学生是客体，学生在课堂上接受知识的来源都是来自老师。在这种传统的教学模式下，所谓“优秀”的学生就简单的等于“接受能力强”的学生，“满堂灌”式的教学方式，容不得这些学生去思考，去质疑，学习的主动性在渐渐退化。可是从行为创造学上来说，这恰恰是高等教育的一个误区，我国的高等教育任务是不仅要传授学生知识，更要培养大学生独立思考，主动学习的能力，使他们具有创新意识。根据行为创造学中的“三点”要素（即兴趣点、兴奋点和思索点三点），课题小组对测绘工程领域的《矿山测量学》课堂进行了一次改革试验。
1.1引起学生的兴趣点
改变传统的课堂教学模式，把教室变成会议室，六十多学生分成六个团队，将两节课堂的教学内容提炼成一个要解决的问题——“如何解决在黑暗条件下狭窄巷道的测量问题”，给出15分钟的团队思考探讨时间，然后每个团队汇报自己的方案，不考虑方案的可行性，只注重方案的形成。一时间，整个教室沸腾了，灵活多变的教学模式让学生感到新鲜，同时每个学生都有任务在身，大家都在忙碌准备着。
1.2抓住学生的兴奋点
肯定六个团队提出的每个方案，并对每个方案进行探讨性的分析点评。这个时侯切入《矿山测量学》是我们学校的一大特色学科，很多专利技术是我们学校的师生自主研发的，关于“如何解决在黑暗条件下狭窄巷道的测量问题”我校自主设计了一套“手电筒测量法”，并将测量的原理和计算方法向学生进行传授。一个小小的直光手电筒，居然能解决这么复杂的测绘专业问题，一下子把学生的兴奋点推到了高潮。
1.3提示学生的思索点
课堂内容传授结束之后，教师要给学生留些灵活性的问题。如：思考“手电筒测量法”的测量误差范围，如何减小误差？有没有更好的工具替代手电筒等等。
这次的教学改革试验取得非常好的效果，学生们不仅熟练的掌握了“手电筒测量法”的原理和计算方法，还在此知识基础上提出了很多具有创造性的意见，如有学生提出用声波结合计算机软件的方式替代传统的手电筒测量，达到减少误差和减小工作量的目的。根据同学们提出的意见，《矿山测量学》这门课程的知识也得到了纵向的延伸。
2利用现代高科技手段，鼓励学生创新意识
伴随着现代高科技水平的不断发展，很多传统的测绘工具已经被计算机，先进的电子仪器所代替，而这些先进仪器的灵魂所在，无疑都是计算机程序，如处理全站仪数据画地形图的南方CASS软件，处理GPS数据的TGO软件等。这些软件目前做的都比较成熟，功能上也比较全面，但是绝大多数的开发平台都是在WINDOWS下进行的，这也就限定了很多的测量数据处理工作都是后期在实验室的机房里完成的，不能够现场解决，导致有些测量小错误不能及时发现，浪费工作量。
课题小组以此为话题，成立了学生学习兴趣小组，鼓励同学们以自己的智能手机为工具，开发一款基于安卓系统下的小型测绘数据处理软件，目的是便于携带，方便使用。经过一个月的努力，学习兴趣小组成功开发出一款简单的“公路路线坐标计算”的软件，尽管这款软件的功能很单一，软件的安全性也没有得到论证，但是同学们非常开心，体会到创新的快乐。
3以学科竞赛为平台，增强学生的团队合作意识
安徽理工大学每年举办一次的“GIS大赛”为测绘工程背景下的大學生提供了一个很好的展示平台。大赛的要求以学生团队为报名单位，确立一个课题，通过团队成员的分工研究，最终将这个课题在评委面前完整的通过PPT演示出来。在GIS大赛的准备过程中，同学们根据自己团队成员的优势性格，进行了明确分工，如谁负责资料整理工作，谁负责外出采样工作，谁负责数据处理工作，谁负责PPT的汇报工作等，通过对一个团队成员的优势性格的叠加，使同学们切身体会到1+1>2的效果。
行为创造学教育是一门综合性的全方位教育，它可以通过其创造心理、创造行为、创造环境等内容向测绘专业领域教育不断渗透。通过将行为创造学教育融合到测绘专业课程教学及课程研发的模式上来，能够积极地培养学生独立思考和自主解决问题的能力，消除学生学习中的功利心，增强学生内心的创新意识和团队合作意识，从而为国家测绘专业人才的升级提供了一个很好的渠道。
安徽理工大学测绘工程专业是一个具有多年教学经验的重点专业学科，主要面向全国培养国家基础测绘建设、城市和矿山工程建设、国土资源测绘等领域的应用型人才。随着高科技的不断发展，测绘仪器的不断升级，我校对测绘专业领域大学生的培养也面临着新的挑战，如何在现有的资源下培养新兴的测绘型人才，如何不断挖掘测绘专业领域学生的创新意识和实践能力，这些问题已成为我校在测绘专业教学改革中的首要任务。
一名大学生的创新意识的培养，其核心是创新思维的培养。《行为创造学》深刻剖析了人们创造行为时的心理、环境和方法，对测绘专业的学生具有很强的引导作用。在传统的测绘类专业课教学的同时，融合《行为创造学》的方法，将创造教育思想渗透到对学生知识的传授、智能的发展上。如何不断培养安徽理工大学测绘工程领域学生的创造思维意识，本课题组作了相关的探索性研究。
1改变传统的课堂教学模式，抓住创造学中的“三点”要素
一般来说，大学传统的教学模式都是老师是主体，学生是客体，学生在课堂上接受知识的来源都是来自老师。在这种传统的教学模式下，所谓“优秀”的学生就简单的等于“接受能力强”的学生，“满堂灌”式的教学方式，容不得这些学生去思考，去质疑，学习的主动性在渐渐退化。可是从行为创造学上来说，这恰恰是高等教育的一个误区，我国的高等教育任务是不仅要传授学生知识，更要培养大学生独立思考，主动学习的能力，使他们具有创新意识。根据行为创造学中的“三点”要素（即兴趣点、兴奋点和思索点三点），课题小组对测绘工程领域的《矿山测量学》课堂进行了一次改革试验。
1.1引起学生的兴趣点
改变传统的课堂教学模式，把教室变成会议室，六十多学生分成六个团队，将两节课堂的教学内容提炼成一个要解决的问题——“如何解决在黑暗条件下狭窄巷道的测量问题”，给出15分钟的团队思考探讨时间，然后每个团队汇报自己的方案，不考虑方案的可行性，只注重方案的形成。一时间，整个教室沸腾了，灵活多变的教学模式让学生感到新鲜，同时每个学生都有任务在身，大家都在忙碌准备着。
1.2抓住学生的兴奋点
肯定六个团队提出的每个方案，并对每个方案进行探讨性的分析点评。这个时侯切入《矿山测量学》是我们学校的一大特色学科，很多专利技术是我们学校的师生自主研发的，关于“如何解决在黑暗条件下狭窄巷道的测量问题”我校自主设计了一套“手电筒测量法”，并将测量的原理和计算方法向学生进行传授。一个小小的直光手电筒，居然能解决这么复杂的测绘专业问题，一下子把学生的兴奋点推到了高潮。
1.3提示学生的思索点
课堂内容传授结束之后，教师要给学生留些灵活性的问题。如：思考“手电筒测量法”的测量误差范围，如何减小误差？有没有更好的工具替代手电筒等等。
这次的教学改革试验取得非常好的效果，学生们不仅熟练的掌握了“手电筒测量法”的原理和计算方法，还在此知识基础上提出了很多具有创造性的意见，如有学生提出用声波结合计算机软件的方式替代传统的手电筒测量，达到减少误差和减小工作量的目的。根据同学们提出的意见，《矿山测量学》这门课程的知识也得到了纵向的延伸。
2利用现代高科技手段，鼓励学生创新意识
伴随着现代高科技水平的不断发展，很多传统的测绘工具已经被计算机，先进的电子仪器所代替，而这些先进仪器的灵魂所在，无疑都是计算机程序，如处理全站仪数据画地形图的南方CASS软件，处理GPS数据的TGO软件等。这些软件目前做的都比较成熟，功能上也比较全面，但是绝大多数的开发平台都是在WINDOWS下进行的，这也就限定了很多的测量数据处理工作都是后期在实验室的机房里完成的，不能够现场解决，导致有些测量小错误不能及时发现，浪费工作量。
课题小组以此为话题，成立了学生学习兴趣小组，鼓励同学们以自己的智能手机为工具，开发一款基于安卓系统下的小型测绘数据处理软件，目的是便于携带，方便使用。经过一个月的努力，学习兴趣小组成功开发出一款简单的“公路路线坐标计算”的软件，尽管这款软件的功能很单一，软件的安全性也没有得到论证，但是同学们非常开心，体会到创新的快乐。
3以学科竞赛为平台，增强学生的团队合作意识
安徽理工大学每年举办一次的“GIS大赛”为测绘工程背景下的大學生提供了一个很好的展示平台。大赛的要求以学生团队为报名单位，确立一个课题，通过团队成员的分工研究，最终将这个课题在评委面前完整的通过PPT演示出来。在GIS大赛的准备过程中，同学们根据自己团队成员的优势性格，进行了明确分工，如谁负责资料整理工作，谁负责外出采样工作，谁负责数据处理工作，谁负责PPT的汇报工作等，通过对一个团队成员的优势性格的叠加，使同学们切身体会到1+1>2的效果。
行为创造学教育是一门综合性的全方位教育，它可以通过其创造心理、创造行为、创造环境等内容向测绘专业领域教育不断渗透。通过将行为创造学教育融合到测绘专业课程教学及课程研发的模式上来，能够积极地培养学生独立思考和自主解决问题的能力，消除学生学习中的功利心，增强学生内心的创新意识和团队合作意识，从而为国家测绘专业人才的升级提供了一个很好的渠道。