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在课堂教学过程中，导入是一节课的第一环节。导入（又称为“导课”）是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学的有机组成部分。它似戏剧的“序幕”，将教学过程导入下一环节，起着“先入为主”、“先声夺人”的作用。教师应合理运用教育心理学知识，结合教学内容和学生的需要，创新行之有效的导入新课方法，力求通过导入吸引学生注意，激发学生学习的动机，从而促进学生知识迁移。
导入目的——“生趣” ——引起注意
学生对学习的兴趣是提高教学质量的前提。兴趣是最好的老师，是人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求新知的内在动力。心理学研究表明，当人对某一特定事物产生兴趣时就会不自觉地给予特殊的注意，并常常伴有积极的情绪。教育家第斯多惠曾说过：教学成功的艺术就在于使学生对你所讲的东西感兴趣。英语学习兴趣是指学生在英语学习中表现出来的积极认知和参与学习活动的一种心理倾向。学生学习英语的兴趣是其学习的动力，有动力才得以发挥其学习的主动性和积极性。
“一波才动万波涌。”对学生来说，每节课是一个新的开始。导入是整节课教学的“准备动作”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。导入的目的就是让学生进入学习状态和开展学习活动。根据强化理论，教师在教授新的内容之前应了解学生的喜好，并以此作为强化物来促进学生学习。所以在导入时教师采取适当的形式，激发起学生的兴趣，把学生的注意力集中在教学内容上，让学生怀着一种期待、迫切的心情主动地投入到学习活动中去，使教学任务得以顺利完成。
（1）幽默、课本剧、儿歌、游戏、谜语等最本质的特点是一方面能够引人喜悦，逗人发笑，寓教于乐；另一方面意味深长，耐人寻味。运用这类教学活动导入新课，容易创设一种充满情趣的教学情境。在导入时，教师可应用活泼生动的课本剧；描述生活中学生熟悉或关心的事例；介绍新颖、怪巧的趣闻；选用妙趣横生的典故等等。这样学生参与其中，如见其人、如闻其声，既增添课堂情趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，又使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，避免了“身在曹营心在汉”。
（2）语言作为条件刺激物是人类所独有的，而第二信号系统是以第一信号系统为基础的。在导入时，教师可以通过演示、实物、模型、图画，课件等来创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种言语情景，将枯燥的内容寓于有趣的情景之中，引导学生在看中说，在说中做，顺利进入新的学习内容，深入体验教材的内涵，内化新知。比如，学习新目标（七年级）Unit5时，教师就可以把真实的运动品拿到课堂上；学习新目标Unit8时，教师准备一张生日聚会的图画帮助学生了解有关生日的内容。
在教学之始，“善导”的教师总是千方百计地诱发学生的兴趣，吸引学生的注意力。只有这样，才能更好地调动学生的学习积极性，保持学习热情，在紧张而愉快的氛围中为学习新的知识作准备，使学生既学有所得，又“乐在其中”。
导入方式——“设疑”——激发动机
学贵有疑。疑是学习的起点。有“疑”，才有“思”。积极的思维是课堂教学成功的关键，而思维永远是从问题开始的。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在新的教学活动开始时，教师依据教学内容巧布疑阵，编拟“认知冲突”，精心设计“半生不熟”、“高而可攀”的接近学生“最近发展区”的启发性问题。这些步步相扣、阶阶相连的问题能引导学生去回忆、猜测、联想，产生急切地刨根问底、“愿问其详”的心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，便于学生迅速了解本节课要学习什么、达到什么目的，为整节课起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。这样的导入会激发起学生强烈的好奇心，产生强烈的求知欲望，从而不断提出新问题，激发学生的想象力和创造力，创设学生主动思考的氛围。如在学习人教版新目标（九年级）Unit4时，教师在导入中可设置以下几个问题：⑴What kinds of accidents do you know of? ⑵What is the biggest problem a teenager has? ⑶What would you do if you cut yourself by accident? ⑷What would you do if you burned yourself by accident? 等。学生在解惑的驱动下很快进入到本节课的学习中来。通过对问题的解决，让学生产生自我效能感，激发学生的学习动机，激励学生主动解决问题，从而增强学生的课堂教学参与意识。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”设疑导入、以疑促学既符合提出问题、分析问题、解决问题的认知规律，也能帮助学生打开探求的心扉，燃起他们对知识学习的热情。
导入内容——“温故”——促进迁移
教师教学的有效性体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。学习的过程并非是被动地接受信息，而是理解信息、加工信息和主动构建知识的过程。这种构建过程需要通过新、旧知识的相互作用来实现。
同化理论告诉我们：认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的重要因素。任何新知识的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用。科学知识是系统、连贯的，而各种新知都是从旧知中发展而来的，旧知识是新知识的基础，所以每一节的教学内容并不是孤立的。新课导入为新知识的呈现作心理准备和知识准备，让学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。 所以教师可利用新旧知识的联结点，切入新课。以旧引新，旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，降低新知识学习的难度，为新的知识与学生认知结构中已有的适当概念建立实质性而非人为的联系作好必要的准备，从而自然地就把新旧知识联系起来，让每个学生都能感到自己有能力学会、掌握新的内容，加强了知识结构的纵横联系，促进学生知识系统化，也使课堂教学结构衔接紧凑。如学习新目标(九年级)Unit 9，教师通过汽车的标志、模型和价格设问：Where is it made? It’s made in ____. How much does it cost? 教师再介绍When was it invented?的用法。又如学习新目标（七年级）Unit 6 Do you like bananas? 之前要求学生回想家里冰箱里有什么？有多少？还可以通过收集一些英文食谱、菜单复习旧知，又为学习新课内容打下了坚实的基础，促进知识迁移。新课的导入就在于做好铺路搭桥工作，使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接，一方面起着检查、复习的作用，另一方面有利于新任务的学习，做到温故而知新。
导入是一门艺术，如何运用好这门艺术，使其取得“风乍起，吹皱一池春水”的最佳效果，需要教师精心地去创造。导入是一节课成功的起点，是顺利完成课堂教学的基础。设计新、精、奇、乐的导入，会使英语学习成为一种创造性的学习活动，也能在开放生成的教学过程中焕发出学生生机和活力。
导入目的——“生趣” ——引起注意
学生对学习的兴趣是提高教学质量的前提。兴趣是最好的老师，是人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求新知的内在动力。心理学研究表明，当人对某一特定事物产生兴趣时就会不自觉地给予特殊的注意，并常常伴有积极的情绪。教育家第斯多惠曾说过：教学成功的艺术就在于使学生对你所讲的东西感兴趣。英语学习兴趣是指学生在英语学习中表现出来的积极认知和参与学习活动的一种心理倾向。学生学习英语的兴趣是其学习的动力，有动力才得以发挥其学习的主动性和积极性。
“一波才动万波涌。”对学生来说，每节课是一个新的开始。导入是整节课教学的“准备动作”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。导入的目的就是让学生进入学习状态和开展学习活动。根据强化理论，教师在教授新的内容之前应了解学生的喜好，并以此作为强化物来促进学生学习。所以在导入时教师采取适当的形式，激发起学生的兴趣，把学生的注意力集中在教学内容上，让学生怀着一种期待、迫切的心情主动地投入到学习活动中去，使教学任务得以顺利完成。
（1）幽默、课本剧、儿歌、游戏、谜语等最本质的特点是一方面能够引人喜悦，逗人发笑，寓教于乐；另一方面意味深长，耐人寻味。运用这类教学活动导入新课，容易创设一种充满情趣的教学情境。在导入时，教师可应用活泼生动的课本剧；描述生活中学生熟悉或关心的事例；介绍新颖、怪巧的趣闻；选用妙趣横生的典故等等。这样学生参与其中，如见其人、如闻其声，既增添课堂情趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，又使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，避免了“身在曹营心在汉”。
（2）语言作为条件刺激物是人类所独有的，而第二信号系统是以第一信号系统为基础的。在导入时，教师可以通过演示、实物、模型、图画，课件等来创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种言语情景，将枯燥的内容寓于有趣的情景之中，引导学生在看中说，在说中做，顺利进入新的学习内容，深入体验教材的内涵，内化新知。比如，学习新目标（七年级）Unit5时，教师就可以把真实的运动品拿到课堂上；学习新目标Unit8时，教师准备一张生日聚会的图画帮助学生了解有关生日的内容。
在教学之始，“善导”的教师总是千方百计地诱发学生的兴趣，吸引学生的注意力。只有这样，才能更好地调动学生的学习积极性，保持学习热情，在紧张而愉快的氛围中为学习新的知识作准备，使学生既学有所得，又“乐在其中”。
导入方式——“设疑”——激发动机
学贵有疑。疑是学习的起点。有“疑”，才有“思”。积极的思维是课堂教学成功的关键，而思维永远是从问题开始的。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在新的教学活动开始时，教师依据教学内容巧布疑阵，编拟“认知冲突”，精心设计“半生不熟”、“高而可攀”的接近学生“最近发展区”的启发性问题。这些步步相扣、阶阶相连的问题能引导学生去回忆、猜测、联想，产生急切地刨根问底、“愿问其详”的心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，便于学生迅速了解本节课要学习什么、达到什么目的，为整节课起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。这样的导入会激发起学生强烈的好奇心，产生强烈的求知欲望，从而不断提出新问题，激发学生的想象力和创造力，创设学生主动思考的氛围。如在学习人教版新目标（九年级）Unit4时，教师在导入中可设置以下几个问题：⑴What kinds of accidents do you know of? ⑵What is the biggest problem a teenager has? ⑶What would you do if you cut yourself by accident? ⑷What would you do if you burned yourself by accident? 等。学生在解惑的驱动下很快进入到本节课的学习中来。通过对问题的解决，让学生产生自我效能感，激发学生的学习动机，激励学生主动解决问题，从而增强学生的课堂教学参与意识。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”设疑导入、以疑促学既符合提出问题、分析问题、解决问题的认知规律，也能帮助学生打开探求的心扉，燃起他们对知识学习的热情。
导入内容——“温故”——促进迁移
教师教学的有效性体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。学习的过程并非是被动地接受信息，而是理解信息、加工信息和主动构建知识的过程。这种构建过程需要通过新、旧知识的相互作用来实现。
同化理论告诉我们：认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的重要因素。任何新知识的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用。科学知识是系统、连贯的，而各种新知都是从旧知中发展而来的，旧知识是新知识的基础，所以每一节的教学内容并不是孤立的。新课导入为新知识的呈现作心理准备和知识准备，让学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。 所以教师可利用新旧知识的联结点，切入新课。以旧引新，旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，降低新知识学习的难度，为新的知识与学生认知结构中已有的适当概念建立实质性而非人为的联系作好必要的准备，从而自然地就把新旧知识联系起来，让每个学生都能感到自己有能力学会、掌握新的内容，加强了知识结构的纵横联系，促进学生知识系统化，也使课堂教学结构衔接紧凑。如学习新目标(九年级)Unit 9，教师通过汽车的标志、模型和价格设问：Where is it made? It’s made in ____. How much does it cost? 教师再介绍When was it invented?的用法。又如学习新目标（七年级）Unit 6 Do you like bananas? 之前要求学生回想家里冰箱里有什么？有多少？还可以通过收集一些英文食谱、菜单复习旧知，又为学习新课内容打下了坚实的基础，促进知识迁移。新课的导入就在于做好铺路搭桥工作，使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接，一方面起着检查、复习的作用，另一方面有利于新任务的学习，做到温故而知新。
导入是一门艺术，如何运用好这门艺术，使其取得“风乍起，吹皱一池春水”的最佳效果，需要教师精心地去创造。导入是一节课成功的起点，是顺利完成课堂教学的基础。设计新、精、奇、乐的导入，会使英语学习成为一种创造性的学习活动，也能在开放生成的教学过程中焕发出学生生机和活力。