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摘要：文章采用文献资料法，分析了体育与健康学科核心素养国外与国内的发展状况，重点强调要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点，并通过国内外目前的发展，笔者给出了几点建议。
关键词：体育与健康;核心素养;立德树人
党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]在21世纪的育人目标体系中，国家对于发展学生核心素养的建构有非常重要的意义和价值，它将逐渐从多个方面引领整个教育系统的变革。自2003年我国《普通高中与健康课程标准（实验）》颁布以来，再到2005年在全国所有普通高中实施下，使体育与课程的改革得到积极改变。无论是从体育教师的综合素养，课程评价方式以及课程设置上，还是学生从喜欢体育运动不喜欢体育课的观念转变上，都发生了显著的积极改变。本文着重介绍新时期下体育与将康学科核心素养的发展，综合国际与国内的相关案例进行综合分析以及对我国的启示，进而达到“他山之石可以攻玉”的目的。
一、体育与健康学科核心素养
体育与健康学科核心素养是国家培育身心健康，体魄强健的集中体现。体育与健康学科核心素养主要由三方面构成：由运动能力、健康行为、和体育品德构成。运动能力是体能，技战术能力和心理能力在身体运动活动中的综合表现。在运动能力中技战术能力，并不是让学生简单掌握单一的运动技能。我国大多数中学篮球课，上完一学期课程后只会双手胸前传球、原地运球、但不会进行团队式协作打篮球。学完了武术训练课程，只会单个武术技术动作而不会连贯的成套组合动作。所以只会运用单个的技术动作使训练不成体系，所以运动能力就是强调培养学生运用技术的能力;[3]健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息、和卫生习惯，远离不良的嗜好并且养成良好的健身习惯，形成健身习惯促进健康的生活方式。良好的健身习惯不是先天形成的，而是通过后天的学习和培养形成的;体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育精神主要是通过让学生参与运动，培养顽强拼搏，斗志昂扬的精神，例如，我们在观看奥运会排球中国女排所展现的女排精神，那种克服艰难，不到最后一刻不放弃的精神，为我国的体育精神起到了积极促进的作用。体育道德是指在体育运动中应当遵循的行为规范，比赛规则以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。[4]体育品格包括培养学生文明礼貌、互帮互助、正确的体育运动观等。
通过体育与健康核心素养的培养，有助于学生养成终身体育的意识虽然知识和技能随着年龄的增加，时间的流逝会逐渐淡忘，但是在中学时期所培养的体育气质、体育精神、综合能力是会伴随人的一生，对人未来的生活以及发展产生积极的影响。
二、国外体育核心素养的发展
依照国际经济合作与发展组织 （OECD）的研究，体育与健康学科核心素养体系的构建可以体现在三个层面：人与工具，即物质层面，学生通过体育与健康课程的学习，掌握体育理论知识、运动技能及体育创新的培养;人与自己，即精神层面上，学生在学习体育与健康课程时，锻炼养成的健康体能、心理健康和体育意识;社会层面上，学生再完成体育与健康课程学习后，通过运动训练、体育比赛等活动方式，掌握的社会适应、迁移能力和体育道德的养成。[5]近年来国际体育课程体现了一些新的发展动向和共同趋势，深化我国体育与健康学科的课程改革和发展体育与健康学科核心体系，借鉴各国新的理念促进我国体育与健康课程标准的修订，本文将以加拿大安大略省为例进行论述。
加拿大安大略省被称为13个省与地区中教育、经济、文化发展模范，对与国际体育与健康学科核心素养发展的研究具有较大的借鉴意义。1）安大略省凸显“健康第一”的核心地位，其“健康”理念不仅体现在学生的体育运动过程中。最为重要的是鼓励学生以“健康生活”为主线，鼓励他们拥有健康、快乐的生活。2）注重生活技能的培養，一直贯穿与健康与体育学科的始终。因为生活技能不仅能使学生在健康与体育课程的学习过程中与其他学生建立关系，而且能使这些技能运用到生活的各个细节中去。3）注重学生综合核心素养的培养，使学生具备更有活力并健康生活的能力。在安大略省健康与体育课程中提到不仅要培养学生的“体育素养”“健康素养”，还要注重培养“理财素养”、“阅读素养”、“生活技能”、“信息素养”等综合能力。4）为考虑平衡性、整体性以及生活实践的联系，安大略省注重多学科的融合，有助于学生身体、认知、心理与社会各个层次角度的全面发展。5）注重学校——家庭—社区联动作用的发挥，通过发挥老师，父母，学生，校长及社区各机构的作用，进而促进学校建立健康的学习氛围，实现学生的全面发展。6）注重在课本中渗透有关的政策文献，使拓宽教师视野，以及对于体育与健康课程的宏观认知。通过一些文件与资源链接的提供，使各个学科进行融合，使课程不再是孤立的。7）构建评价新模型，加拿大安大略省提出了评估金字塔模型，使达到“对学习的评估”[2]。
从上述分析可知，安大略省《健康与体育课程标准》的实施策略具有较强的启示性与操作性，虽然仅是省级标准，但对我国体育与健康学科核心素养的发展具有推动意义。
三、国内体育与健康核心素养的探究
《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》在继承《课程标准（实验）》精神和广泛调研基础上，以学科核心素养为引领，对体育与健康课程的指导思想、课程目标、课程内容、教学形式、评价办法等进行了补充和发展，为我国体育与健康核心素养的发展有巨大的借鉴意义。[6]
（一）普遍认同《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》的指导思想和重要理念
《课程标准（实验）》明确指出：“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”，强调高中体育与健康水平的提高为目标。通过课程的改革，“以学生发展为中心的”理念得到了广泛认同，使帮助学生学会学习，强调教学的各个角度关注发挥老师的主导作用的同时，更要突出学生的主体地位、重视学生的过程体验以及体育需求。 （二）优化体育课程的设计与评价方式的多元化
优化体育课程的设计是提升学校的首要教学质量和水平的首要任务，它是在体育课程开始之前的预期规划，是体育课程由基本理论向实践转化的中介过程。[7]长期以来，关于我国各级学校体育课程的设计改革的研究从未间断过。新时期下的体育与健康的课程改革，使体育教学方式和评价方法从单一转向多元化。
（三）教师与学生的教与学行为发生积极转变
近十年的课程改革，从教师的教学理念，教学方式到学生的学习态度和运动行为，都发生了很大变化。体育课程改革越来越重视对体育教师的教育理念的改革，观念改变导致教学方式和教学评价方式得到转变，使越来越多的学生喜爱体育课和主动积极参与体育锻炼，使学生的体质水平呈现上升趋势。
四、结束语
近代以来教育变革的复杂程度远远超过以往任何一个历史时期，尤其是进入21世纪以后。[7]特别是在联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织及世界教育发达国家都十分强调“核心素养”教育价值的国际大背景下，在我国《“2030年健康中国”规划纲要》出台的当下，关注学生的综合核心素养、关注学生的健康教育，促进学生养成健康、活跃的生活方式，已成当今教育界的焦点话题。[2]经过国外与国内的综合分析笔者认为应该从以下几个方面进行教育的发展。1）高度重视培养学生的跨学科核心素养，为提高人才的国际竞争力和国民的综合素养，国外许多发达国家最新的课程标准都强调通过各个学科的整合来提高学生的核心竞争力。2）国家要营造全社会关心，支持学校体育的氛围，构建科学合理的学校体育制度保障体系;不断加大学校体育课程设计的指导力度，建立责任到人的绩效评估体系。[7]3）建议体育老师尽快提高对学科核心素养的学习与理解，加强和体育与健康学科相关核心指标内容相适应的自身的专业素养，加强自身对于核心素养的认知。
参考文献：
[1]21世纪学生发展核心素养研究.
[2]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，40 （06）：79-87.
[3]季浏.学科核心素养下中国健康体育课程模式的理论与实践——第四届全国学校体育联盟（体育教育）大会主题报告摘登[J].体育教学，2018，38 （01）：6-9.
[4]李世强.中国核心素养背景下对小学体育教师提出的新要求[J].文體用品与科技，2018 （12）：36-37+81.
[5]姜勇，王梓乔.对体育与健康学科核心素养内涵特征与构成的研究[J].中国学校体育（高等教育），2016，3 （10）：39-43
[6]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38 （02）：3-20.
[7]卢玉雪，石振国.治理理论下的中学体育课程设计及实践路径研究[J].中国学校体育（高等教育），2017，4 （05）：61-66.
关键词：体育与健康;核心素养;立德树人
党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]在21世纪的育人目标体系中，国家对于发展学生核心素养的建构有非常重要的意义和价值，它将逐渐从多个方面引领整个教育系统的变革。自2003年我国《普通高中与健康课程标准（实验）》颁布以来，再到2005年在全国所有普通高中实施下，使体育与课程的改革得到积极改变。无论是从体育教师的综合素养，课程评价方式以及课程设置上，还是学生从喜欢体育运动不喜欢体育课的观念转变上，都发生了显著的积极改变。本文着重介绍新时期下体育与将康学科核心素养的发展，综合国际与国内的相关案例进行综合分析以及对我国的启示，进而达到“他山之石可以攻玉”的目的。
一、体育与健康学科核心素养
体育与健康学科核心素养是国家培育身心健康，体魄强健的集中体现。体育与健康学科核心素养主要由三方面构成：由运动能力、健康行为、和体育品德构成。运动能力是体能，技战术能力和心理能力在身体运动活动中的综合表现。在运动能力中技战术能力，并不是让学生简单掌握单一的运动技能。我国大多数中学篮球课，上完一学期课程后只会双手胸前传球、原地运球、但不会进行团队式协作打篮球。学完了武术训练课程，只会单个武术技术动作而不会连贯的成套组合动作。所以只会运用单个的技术动作使训练不成体系，所以运动能力就是强调培养学生运用技术的能力;[3]健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息、和卫生习惯，远离不良的嗜好并且养成良好的健身习惯，形成健身习惯促进健康的生活方式。良好的健身习惯不是先天形成的，而是通过后天的学习和培养形成的;体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育精神主要是通过让学生参与运动，培养顽强拼搏，斗志昂扬的精神，例如，我们在观看奥运会排球中国女排所展现的女排精神，那种克服艰难，不到最后一刻不放弃的精神，为我国的体育精神起到了积极促进的作用。体育道德是指在体育运动中应当遵循的行为规范，比赛规则以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。[4]体育品格包括培养学生文明礼貌、互帮互助、正确的体育运动观等。
通过体育与健康核心素养的培养，有助于学生养成终身体育的意识虽然知识和技能随着年龄的增加，时间的流逝会逐渐淡忘，但是在中学时期所培养的体育气质、体育精神、综合能力是会伴随人的一生，对人未来的生活以及发展产生积极的影响。
二、国外体育核心素养的发展
依照国际经济合作与发展组织 （OECD）的研究，体育与健康学科核心素养体系的构建可以体现在三个层面：人与工具，即物质层面，学生通过体育与健康课程的学习，掌握体育理论知识、运动技能及体育创新的培养;人与自己，即精神层面上，学生在学习体育与健康课程时，锻炼养成的健康体能、心理健康和体育意识;社会层面上，学生再完成体育与健康课程学习后，通过运动训练、体育比赛等活动方式，掌握的社会适应、迁移能力和体育道德的养成。[5]近年来国际体育课程体现了一些新的发展动向和共同趋势，深化我国体育与健康学科的课程改革和发展体育与健康学科核心体系，借鉴各国新的理念促进我国体育与健康课程标准的修订，本文将以加拿大安大略省为例进行论述。
加拿大安大略省被称为13个省与地区中教育、经济、文化发展模范，对与国际体育与健康学科核心素养发展的研究具有较大的借鉴意义。1）安大略省凸显“健康第一”的核心地位，其“健康”理念不仅体现在学生的体育运动过程中。最为重要的是鼓励学生以“健康生活”为主线，鼓励他们拥有健康、快乐的生活。2）注重生活技能的培養，一直贯穿与健康与体育学科的始终。因为生活技能不仅能使学生在健康与体育课程的学习过程中与其他学生建立关系，而且能使这些技能运用到生活的各个细节中去。3）注重学生综合核心素养的培养，使学生具备更有活力并健康生活的能力。在安大略省健康与体育课程中提到不仅要培养学生的“体育素养”“健康素养”，还要注重培养“理财素养”、“阅读素养”、“生活技能”、“信息素养”等综合能力。4）为考虑平衡性、整体性以及生活实践的联系，安大略省注重多学科的融合，有助于学生身体、认知、心理与社会各个层次角度的全面发展。5）注重学校——家庭—社区联动作用的发挥，通过发挥老师，父母，学生，校长及社区各机构的作用，进而促进学校建立健康的学习氛围，实现学生的全面发展。6）注重在课本中渗透有关的政策文献，使拓宽教师视野，以及对于体育与健康课程的宏观认知。通过一些文件与资源链接的提供，使各个学科进行融合，使课程不再是孤立的。7）构建评价新模型，加拿大安大略省提出了评估金字塔模型，使达到“对学习的评估”[2]。
从上述分析可知，安大略省《健康与体育课程标准》的实施策略具有较强的启示性与操作性，虽然仅是省级标准，但对我国体育与健康学科核心素养的发展具有推动意义。
三、国内体育与健康核心素养的探究
《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》在继承《课程标准（实验）》精神和广泛调研基础上，以学科核心素养为引领，对体育与健康课程的指导思想、课程目标、课程内容、教学形式、评价办法等进行了补充和发展，为我国体育与健康核心素养的发展有巨大的借鉴意义。[6]
（一）普遍认同《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》的指导思想和重要理念
《课程标准（实验）》明确指出：“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”，强调高中体育与健康水平的提高为目标。通过课程的改革，“以学生发展为中心的”理念得到了广泛认同，使帮助学生学会学习，强调教学的各个角度关注发挥老师的主导作用的同时，更要突出学生的主体地位、重视学生的过程体验以及体育需求。 （二）优化体育课程的设计与评价方式的多元化
优化体育课程的设计是提升学校的首要教学质量和水平的首要任务，它是在体育课程开始之前的预期规划，是体育课程由基本理论向实践转化的中介过程。[7]长期以来，关于我国各级学校体育课程的设计改革的研究从未间断过。新时期下的体育与健康的课程改革，使体育教学方式和评价方法从单一转向多元化。
（三）教师与学生的教与学行为发生积极转变
近十年的课程改革，从教师的教学理念，教学方式到学生的学习态度和运动行为，都发生了很大变化。体育课程改革越来越重视对体育教师的教育理念的改革，观念改变导致教学方式和教学评价方式得到转变，使越来越多的学生喜爱体育课和主动积极参与体育锻炼，使学生的体质水平呈现上升趋势。
四、结束语
近代以来教育变革的复杂程度远远超过以往任何一个历史时期，尤其是进入21世纪以后。[7]特别是在联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织及世界教育发达国家都十分强调“核心素养”教育价值的国际大背景下，在我国《“2030年健康中国”规划纲要》出台的当下，关注学生的综合核心素养、关注学生的健康教育，促进学生养成健康、活跃的生活方式，已成当今教育界的焦点话题。[2]经过国外与国内的综合分析笔者认为应该从以下几个方面进行教育的发展。1）高度重视培养学生的跨学科核心素养，为提高人才的国际竞争力和国民的综合素养，国外许多发达国家最新的课程标准都强调通过各个学科的整合来提高学生的核心竞争力。2）国家要营造全社会关心，支持学校体育的氛围，构建科学合理的学校体育制度保障体系;不断加大学校体育课程设计的指导力度，建立责任到人的绩效评估体系。[7]3）建议体育老师尽快提高对学科核心素养的学习与理解，加强和体育与健康学科相关核心指标内容相适应的自身的专业素养，加强自身对于核心素养的认知。
参考文献：
[1]21世纪学生发展核心素养研究.
[2]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，40 （06）：79-87.
[3]季浏.学科核心素养下中国健康体育课程模式的理论与实践——第四届全国学校体育联盟（体育教育）大会主题报告摘登[J].体育教学，2018，38 （01）：6-9.
[4]李世强.中国核心素养背景下对小学体育教师提出的新要求[J].文體用品与科技，2018 （12）：36-37+81.
[5]姜勇，王梓乔.对体育与健康学科核心素养内涵特征与构成的研究[J].中国学校体育（高等教育），2016，3 （10）：39-43
[6]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38 （02）：3-20.
[7]卢玉雪，石振国.治理理论下的中学体育课程设计及实践路径研究[J].中国学校体育（高等教育），2017，4 （05）：61-66.