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摘要：区角活动的开展已越来越受到教师的重视，它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。
关键词：区角活动 设置 开展
区角活动是教师有计划、有目的的实施教育目标的一种活动形式，是幼儿自主选择、自发探索、自由操作的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力活动。创设活动环境、投放活动材料、选择活动内容、体验快乐和成功，使幼儿能积极主动的学习、探索和表现。以下谈谈我在区域活动中的一些具体的做法：
一、区角活动区域的设置
（一）各区之间互不干扰
有些区需要安静，有些区比较热闹。在设置时，我们尽量将这两类区分开，比如阅读区和数学区可以设置在活动室中比较安静的角落，操作区、建构区可以设置在活动室的门口，以减少相互干扰。
（二）场地选择符合各区特点
如绘画区、手工区安排在光线明亮、充足的地方，最后还要设置在靠墙的地方，便于随时更替展示幼儿的作品；表演区离开安静的区域稍远，避免干扰；实验区则安排在离水源近、有阳光的地方。
（三）各区材料的活动地点明确
教师在准备区角工作材料时就应当事先对班级的场地进行规划，如地面上操作几人，墙面上操作几人，走廊几人，桌面上几人；哪些工作适合地面上操作，哪些墙面操作好，哪些放在桌子上操作。在以后的更替区角材料时也要保持这个比例，这样孩子们在工作时就不显得拥挤，也比较有序。
二、区角活动材料的设置
很多教师认为，材料当然是越丰富越好，这样才能保证每个幼儿都有可操作的材料，也会减少孩子之间发生纠纷的机会，实际上，材料投放的太多反而让幼儿无所适从，不易激发孩子的想象力和创造力。因此，教师在材料的投放上应注意三个原则：
（一）趣味性原则
材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。考虑到幼儿刚升入中班，无意注意仍影响着幼儿，因此，颜色鲜艳的成品玩具仍是我们不能遗忘的。此外，逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。
（二）多样性原则
材料的丰富多样是满足幼儿各种需求的保证。同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生；同样性质的材料以不同的内容展现，孩子们在操作、比较中会有所发现，触类旁通。这不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿对各种绘画工具的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。
（三）渐进性原则
为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。就拿数字卡片这一再简单不过的材料为例。我们在投放这一材料时，没有把它与其它材料配合摆放，只是单独地放在一盘中。虽然失去了一定的指向性，但幼儿的操作却让我们出乎意料：有的在按卡片的颜色分家；有的在按数字的大小排排队；有的两两合作比大小；有的甚至在用长方形的卡片造高楼……原先只是用来表示数数结果的卡片竟然玩出了如此多的花样，体现了孩子们各个方面的能力。孩子们的创造力着实令我们惊讶！
三、教师在区角活动指导中角色如何定位
幼儿的区角活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的“双主”地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区角活动的作用，避免“放养”的关键所在。
（一）把握时机和方法，给予活动适时适宜的指导
孩子的游戏是逼真的、投入的，老师的一句看似无关痛痒的问话也许就会打断幼儿的思维，导致幼儿灵感和创意的流产，而使游戏逐渐趋于随意和表面。因此，耐心的观察和倾听是非常重要的，它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况，从而分析幼儿的行为、判断材料的适宜性，以便及时地加以调整。
（二）关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标
我们的活动区所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。如孩子刚刚升入中班时，大多只是一个人在玩，即使有几个同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。为促进幼儿在活动中的交流和合作，教师在第一个阶段制定“鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的合作意识”这样一条目标。这样的长远目标不但始终以孩子的发展为主，且具有延续性，能帮助教师紧紧围绕这些长远目标来指导和调整我们的区角活动。
在实施《纲要》课程改革的今天，积极创设活动区，投放幼儿感兴趣的区域材料，引导幼儿积极的开展区域活动，从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。我们只有在区域活动实践中通过学习——研究——实践——反思——调整——再实践的良性循环中，才能让每个幼儿与区域积极互动，促进幼儿充分的、富有个性的发展。
关键词：区角活动 设置 开展
区角活动是教师有计划、有目的的实施教育目标的一种活动形式，是幼儿自主选择、自发探索、自由操作的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力活动。创设活动环境、投放活动材料、选择活动内容、体验快乐和成功，使幼儿能积极主动的学习、探索和表现。以下谈谈我在区域活动中的一些具体的做法：
一、区角活动区域的设置
（一）各区之间互不干扰
有些区需要安静，有些区比较热闹。在设置时，我们尽量将这两类区分开，比如阅读区和数学区可以设置在活动室中比较安静的角落，操作区、建构区可以设置在活动室的门口，以减少相互干扰。
（二）场地选择符合各区特点
如绘画区、手工区安排在光线明亮、充足的地方，最后还要设置在靠墙的地方，便于随时更替展示幼儿的作品；表演区离开安静的区域稍远，避免干扰；实验区则安排在离水源近、有阳光的地方。
（三）各区材料的活动地点明确
教师在准备区角工作材料时就应当事先对班级的场地进行规划，如地面上操作几人，墙面上操作几人，走廊几人，桌面上几人；哪些工作适合地面上操作，哪些墙面操作好，哪些放在桌子上操作。在以后的更替区角材料时也要保持这个比例，这样孩子们在工作时就不显得拥挤，也比较有序。
二、区角活动材料的设置
很多教师认为，材料当然是越丰富越好，这样才能保证每个幼儿都有可操作的材料，也会减少孩子之间发生纠纷的机会，实际上，材料投放的太多反而让幼儿无所适从，不易激发孩子的想象力和创造力。因此，教师在材料的投放上应注意三个原则：
（一）趣味性原则
材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。考虑到幼儿刚升入中班，无意注意仍影响着幼儿，因此，颜色鲜艳的成品玩具仍是我们不能遗忘的。此外，逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。
（二）多样性原则
材料的丰富多样是满足幼儿各种需求的保证。同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生；同样性质的材料以不同的内容展现，孩子们在操作、比较中会有所发现，触类旁通。这不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿对各种绘画工具的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。
（三）渐进性原则
为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。就拿数字卡片这一再简单不过的材料为例。我们在投放这一材料时，没有把它与其它材料配合摆放，只是单独地放在一盘中。虽然失去了一定的指向性，但幼儿的操作却让我们出乎意料：有的在按卡片的颜色分家；有的在按数字的大小排排队；有的两两合作比大小；有的甚至在用长方形的卡片造高楼……原先只是用来表示数数结果的卡片竟然玩出了如此多的花样，体现了孩子们各个方面的能力。孩子们的创造力着实令我们惊讶！
三、教师在区角活动指导中角色如何定位
幼儿的区角活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的“双主”地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区角活动的作用，避免“放养”的关键所在。
（一）把握时机和方法，给予活动适时适宜的指导
孩子的游戏是逼真的、投入的，老师的一句看似无关痛痒的问话也许就会打断幼儿的思维，导致幼儿灵感和创意的流产，而使游戏逐渐趋于随意和表面。因此，耐心的观察和倾听是非常重要的，它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况，从而分析幼儿的行为、判断材料的适宜性，以便及时地加以调整。
（二）关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标
我们的活动区所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。如孩子刚刚升入中班时，大多只是一个人在玩，即使有几个同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。为促进幼儿在活动中的交流和合作，教师在第一个阶段制定“鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的合作意识”这样一条目标。这样的长远目标不但始终以孩子的发展为主，且具有延续性，能帮助教师紧紧围绕这些长远目标来指导和调整我们的区角活动。
在实施《纲要》课程改革的今天，积极创设活动区，投放幼儿感兴趣的区域材料，引导幼儿积极的开展区域活动，从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。我们只有在区域活动实践中通过学习——研究——实践——反思——调整——再实践的良性循环中，才能让每个幼儿与区域积极互动，促进幼儿充分的、富有个性的发展。