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关于高中教育的目标,长期以来一直认为应该是为高校输送合格毕业生和为社会培养劳动者,这种认识客观存在将高中教育工具化的倾向。普通高中教育承载的时代责任和历史使命说明,“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质,面向大众的基础教育。”“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”新一轮的高中课程改革顺应和体现的就是基于新时代普通高中教育的性质和任务,它是一场根本性的革命,涉及培养目标、课程结构、课程内容、评价机制、资源整合等,需要社会各界的理解、配合与支持,需要业界人士的智慧和包容。
为了高起点迎接湖北省高中课程改革,笔者认为须实行以下策略来应对:舆论策略、学习策略、研究策略、规划策略、实践策略、战略提升策略。
舆论策略
舆论影响教师个体的行为选择,舆论也可以冲击教师的教育价值取向,高中课程改革必须高度重视和发挥舆论的积极作用。首先,通过专门的会议,借助电视、报纸、网络等各种媒体,组织不同形式的培训研讨等进行广泛、深入、持久的舆论动员,实现高中教育工作者人人参与、相关人士人人知晓、社会各界支持配合的局面。其次,市、区、校成立高中课程改革专班,并实质性开展工作,形成领导、专家、项目、校本校互相支持的网络和机制。另外,当舆论传播过程中出现偏差时需要及时强有力的行政和专家干预;当重大决策出台时需要通过有效机制宣传和征询民意。
舆论伴随课程改革,舆论也应该有力推进课程改革,但舆论也可能阻碍课程改革,关键在于我们怎样认识和把握舆论。如果合理利用,舆论也是一种动力,舆论也是一种资源。
学习策略
高中课程改革是一项系统工程,涉及理念更新、课程建构、评价改革,需要转变教学方式、变革学习方式,这些都对学习提出了更高的要求。课改初期应凸现以下三种学习:
(1)学文件,与政策对话。国家、省、市专门文件是实施高中课程改革的政策依据和行为准则,文件政策性和专业性都很强,同时也具有一定操作指导性。
(2)学理论,与现代教育理念对话。高中课程改革需要理论支撑,但同时也呼唤现代教育理念。
(3)学经验,与实验区对话。“改革中出现的问题必须通过深化改革来予以解决”,“实践是检验真理的唯一标准”。(4)学评论,与专家对话。高中课程改革实验四年以来,各级各类专家的著作、论文、报告、评论为我们学习提供了珍贵的素材,学习的过程就是与专家对话的过程。
研究策略
研究力影响持续发展,研究力和执行力一并决定核心竞争力。在高中课程改革过程中不同职业和学术背景的人士研究的对象和内容应有所不同和侧重。教育行政主管部门应侧重在制度和政策层面开展研究,教育研究人员应侧重在课程理论和学科策略层面深入研究,高中学校应侧重在执行和发展层面开展研究。目前,围绕高中学校的主要研究有:
(1)课程政策。课程政策决定课程改革的价值目标、行为方式和结果,对课程政策的研究应立足细化、策略化、程序化和创新化。
(2)管理制度。制度是共同的行为原则,是维护秩序的准则,是保障质量的关键。高中课程改革需要重新设计系列管理制度,制度重构也是课改实验区深感困惑的问题。
(3)操作规程。规程或方案是教育科学和教育规律在学校层面的集中反应,也是教师教育教学工作的指南。
(4)特色发展。高中课程改革的有关内容,如“赋予学校合理而充分的课程自主权”、“课程内容遵循时代性、基础性和选择性”、“课程结构由学习领域、科目、模块三个层次组成”等既对高中学校提出了更高的素质要求,又为高中学校特色的培育、品位的奠基、文化的建构提供了空间。今后高中学校的差异更多体现在课程文化的差异上。课程文化的差异决定培养模式的差异,培养模式的差异决定师生成长和发展的差别。有品位的高中学校应该能为不同层次、不同潜能和不同需求的学生提供指导和服务,有品位的高中学校应该对区域教育和社会经济产生积极影响。
(5)教育评价。评价涉及对课程的评价、对教师教学的评价、对学生行为和品质的评价、对学生学习水平和能力的评价等。有的评价意在诊断,目的在于促进师生共同成长;有的评价意在测量水平,目的在于客观地作出评判;有的评价意在甄别学习潜力和专业能力倾向性,目的在于选拔。无论形成性评价,还是终结性评价,评价的水平直接反映高中学校的办学风格和竞争实力。对于备受社会关注、有着千年历史的考试只是一种常见的重要评价方式之一,随着教育测量理论和技术的发展,考试理论日益丰富,命题技术日益成熟,考试手段逐渐科学化,评价统计技术可完全实现模型化……。高中学校对高考评价等相关教育评价和人才评价的研究应不断丰富、不断拓展,只有这样,才能
主动适应,才能有利于课程改革工作。
规划策略
科学规划的制定是高中课程改革顺利实施的必要条件,四年多的高中课程改革实践也为周期性、阶段性、系统性规划提供了经验和可能,没有规划的改革是盲目的、被动的改革。学校关于高中课程改革的规划除包含组织机构外,还应该包括以下关键内容:课程的设置、实施、管理、评价(含三级课程);教师的专业发展及其支持(含校本培训);学科实验、技术、实践活动的条件及保障(含实验、技术和实践活动);社会资源的开发策略及评价;学科教学的策略及评价;校本教研的模式及评估;学生特长培养和个性发展;学校课程文化建设;教育的视野与交流促进。
实践策略
高中课程改革学校和教师是实践策略中的关键,现代教育理论只有内化为教师的自觉行为才能产生推进力。高中课程改革出现的多样化教材等现象,对教师提出了更高要求,以下几个方面是教育教学实践过程中必须引起重视和要予以解决的。
(1)课程标准的理解力。课程标准体现的是国家意志,但课程标准相对比较抽象、宏观。虽然为特色形成和创造性执行带来空间,但对理解和执行带来极大差异。比如,不同版别的教材反映出编写者对学科课程标准的理解有显著的不同,涉及学科知识点的安排、学科知识点的学习要求、教与学的方式的选择、例习题的选择与配置等。种种现象说明,教师对课程标准的理解力直接影响对教材的理解和处理,也直接影响教与学的质量和负担。
(2)课程资源的开发力。高中课程改革中真正体现课改理念、符合实情的课程资源相对缺乏是客观现实。同时,新课程标准要求教师成为课程资源的建设者和实践者。无论现实,还是理想都对教师的资源开发力提出了挑战。
(3)评价的技术力,评价的理念、评价的手段、评价的技术和效果应该是高中课程改革的一大亮点,但无疑受传统和习惯的影响必定是课改实施中的一大难题。教师评价的艺术和水平直接决定学科教与学的质量,不懂评价的老师是很难适应课程改革的。
(4)新课程的学习力。新课程倡导教师将研究与教学工作合二为一,学习应成为教师的一种内在需求,学习应成为教师的一种生活方式。只有崇尚学习、善于学习、坚持学习的人才能适应并引领课程改革,才能使自我处于“一条奔腾不息的长河”的状态,才可能成为教育家式的教师。
战略提升策略
高中课程改革是一项系统工程,也是一项战略工程,以下几种能力的建设事关课程改革的成败:
(1)校长的课程领导力。校长的课程领导力首先表现在对国家课程的正确理解和认识的深度。国家课程是国家培养目标的实施途径,是体现国家意志的重要载体,它具有相当的权威性、指导意义和强制要求。其次表现在对国家课程的校本实施和忠实执行,执行过程有要求但没有固定模式,鼓励创造性执行。另外还表现在对校本课程的准确理解和科学开发、有序有效实施,校本课程是对国家课程的个性化补充、拓展、延伸和丰富。再者,校长的课程领导力还体现在课程文化的建构上,这是一项需要积淀、更需要创新的事业。
(2)教师的课程执行力。课程改革赢在执行。执行力体现教师对新课程的理解和认同感,执行力也体现教师的学科驾驭能力。教师的课程执行的自觉程度、执行力的大小、执行质量的高低决定课程改革的质量。因此必须加强培训、加强校本教研,建立构筑新的机制提升执行力。
(3)教研员的课程研究力。新课程对教研的形式、内容、机制提出了新的任务,教研工作面临新的挑战。新课程倡导同伴互助、专家引领、自我反思,新课程要求教研重心下移,倡导大力开展校本教研。教研员对课程的研究力直接决定指导力,教研员必须树立现代课程观,研究课程目标、课程结构、课程功能、课程内容及课程实施指导和评价。
(4)学校（区域）的课程建设力。课程的开发需要热情、激情,但仅仅止于此是远远不够的,更需要实力和智慧。课程建设需要现代课程理论指引,专家的指导和自我研究、专题培训必须先行;课程建设需要规划,规划是智慧的体现,也是避免重复建设提高课程质量的保障;对课程建设需要构建科学的流程,流程既保证整合力量,又监控过程;课程建设还需要研究论证课程存在和呈现的形态,课程不一定全部教材化。课程建设力决定课程开发的品位,显现学校的文化特色和差异。
为了高起点迎接湖北省高中课程改革,笔者认为须实行以下策略来应对:舆论策略、学习策略、研究策略、规划策略、实践策略、战略提升策略。
舆论策略
舆论影响教师个体的行为选择,舆论也可以冲击教师的教育价值取向,高中课程改革必须高度重视和发挥舆论的积极作用。首先,通过专门的会议,借助电视、报纸、网络等各种媒体,组织不同形式的培训研讨等进行广泛、深入、持久的舆论动员,实现高中教育工作者人人参与、相关人士人人知晓、社会各界支持配合的局面。其次,市、区、校成立高中课程改革专班,并实质性开展工作,形成领导、专家、项目、校本校互相支持的网络和机制。另外,当舆论传播过程中出现偏差时需要及时强有力的行政和专家干预;当重大决策出台时需要通过有效机制宣传和征询民意。
舆论伴随课程改革,舆论也应该有力推进课程改革,但舆论也可能阻碍课程改革,关键在于我们怎样认识和把握舆论。如果合理利用,舆论也是一种动力,舆论也是一种资源。
学习策略
高中课程改革是一项系统工程,涉及理念更新、课程建构、评价改革,需要转变教学方式、变革学习方式,这些都对学习提出了更高的要求。课改初期应凸现以下三种学习:
(1)学文件,与政策对话。国家、省、市专门文件是实施高中课程改革的政策依据和行为准则,文件政策性和专业性都很强,同时也具有一定操作指导性。
(2)学理论,与现代教育理念对话。高中课程改革需要理论支撑,但同时也呼唤现代教育理念。
(3)学经验,与实验区对话。“改革中出现的问题必须通过深化改革来予以解决”,“实践是检验真理的唯一标准”。(4)学评论,与专家对话。高中课程改革实验四年以来,各级各类专家的著作、论文、报告、评论为我们学习提供了珍贵的素材,学习的过程就是与专家对话的过程。
研究策略
研究力影响持续发展,研究力和执行力一并决定核心竞争力。在高中课程改革过程中不同职业和学术背景的人士研究的对象和内容应有所不同和侧重。教育行政主管部门应侧重在制度和政策层面开展研究,教育研究人员应侧重在课程理论和学科策略层面深入研究,高中学校应侧重在执行和发展层面开展研究。目前,围绕高中学校的主要研究有:
(1)课程政策。课程政策决定课程改革的价值目标、行为方式和结果,对课程政策的研究应立足细化、策略化、程序化和创新化。
(2)管理制度。制度是共同的行为原则,是维护秩序的准则,是保障质量的关键。高中课程改革需要重新设计系列管理制度,制度重构也是课改实验区深感困惑的问题。
(3)操作规程。规程或方案是教育科学和教育规律在学校层面的集中反应,也是教师教育教学工作的指南。
(4)特色发展。高中课程改革的有关内容,如“赋予学校合理而充分的课程自主权”、“课程内容遵循时代性、基础性和选择性”、“课程结构由学习领域、科目、模块三个层次组成”等既对高中学校提出了更高的素质要求,又为高中学校特色的培育、品位的奠基、文化的建构提供了空间。今后高中学校的差异更多体现在课程文化的差异上。课程文化的差异决定培养模式的差异,培养模式的差异决定师生成长和发展的差别。有品位的高中学校应该能为不同层次、不同潜能和不同需求的学生提供指导和服务,有品位的高中学校应该对区域教育和社会经济产生积极影响。
(5)教育评价。评价涉及对课程的评价、对教师教学的评价、对学生行为和品质的评价、对学生学习水平和能力的评价等。有的评价意在诊断,目的在于促进师生共同成长;有的评价意在测量水平,目的在于客观地作出评判;有的评价意在甄别学习潜力和专业能力倾向性,目的在于选拔。无论形成性评价,还是终结性评价,评价的水平直接反映高中学校的办学风格和竞争实力。对于备受社会关注、有着千年历史的考试只是一种常见的重要评价方式之一,随着教育测量理论和技术的发展,考试理论日益丰富,命题技术日益成熟,考试手段逐渐科学化,评价统计技术可完全实现模型化……。高中学校对高考评价等相关教育评价和人才评价的研究应不断丰富、不断拓展,只有这样,才能
主动适应,才能有利于课程改革工作。
规划策略
科学规划的制定是高中课程改革顺利实施的必要条件,四年多的高中课程改革实践也为周期性、阶段性、系统性规划提供了经验和可能,没有规划的改革是盲目的、被动的改革。学校关于高中课程改革的规划除包含组织机构外,还应该包括以下关键内容:课程的设置、实施、管理、评价(含三级课程);教师的专业发展及其支持(含校本培训);学科实验、技术、实践活动的条件及保障(含实验、技术和实践活动);社会资源的开发策略及评价;学科教学的策略及评价;校本教研的模式及评估;学生特长培养和个性发展;学校课程文化建设;教育的视野与交流促进。
实践策略
高中课程改革学校和教师是实践策略中的关键,现代教育理论只有内化为教师的自觉行为才能产生推进力。高中课程改革出现的多样化教材等现象,对教师提出了更高要求,以下几个方面是教育教学实践过程中必须引起重视和要予以解决的。
(1)课程标准的理解力。课程标准体现的是国家意志,但课程标准相对比较抽象、宏观。虽然为特色形成和创造性执行带来空间,但对理解和执行带来极大差异。比如,不同版别的教材反映出编写者对学科课程标准的理解有显著的不同,涉及学科知识点的安排、学科知识点的学习要求、教与学的方式的选择、例习题的选择与配置等。种种现象说明,教师对课程标准的理解力直接影响对教材的理解和处理,也直接影响教与学的质量和负担。
(2)课程资源的开发力。高中课程改革中真正体现课改理念、符合实情的课程资源相对缺乏是客观现实。同时,新课程标准要求教师成为课程资源的建设者和实践者。无论现实,还是理想都对教师的资源开发力提出了挑战。
(3)评价的技术力,评价的理念、评价的手段、评价的技术和效果应该是高中课程改革的一大亮点,但无疑受传统和习惯的影响必定是课改实施中的一大难题。教师评价的艺术和水平直接决定学科教与学的质量,不懂评价的老师是很难适应课程改革的。
(4)新课程的学习力。新课程倡导教师将研究与教学工作合二为一,学习应成为教师的一种内在需求,学习应成为教师的一种生活方式。只有崇尚学习、善于学习、坚持学习的人才能适应并引领课程改革,才能使自我处于“一条奔腾不息的长河”的状态,才可能成为教育家式的教师。
战略提升策略
高中课程改革是一项系统工程,也是一项战略工程,以下几种能力的建设事关课程改革的成败:
(1)校长的课程领导力。校长的课程领导力首先表现在对国家课程的正确理解和认识的深度。国家课程是国家培养目标的实施途径,是体现国家意志的重要载体,它具有相当的权威性、指导意义和强制要求。其次表现在对国家课程的校本实施和忠实执行,执行过程有要求但没有固定模式,鼓励创造性执行。另外还表现在对校本课程的准确理解和科学开发、有序有效实施,校本课程是对国家课程的个性化补充、拓展、延伸和丰富。再者,校长的课程领导力还体现在课程文化的建构上,这是一项需要积淀、更需要创新的事业。
(2)教师的课程执行力。课程改革赢在执行。执行力体现教师对新课程的理解和认同感,执行力也体现教师的学科驾驭能力。教师的课程执行的自觉程度、执行力的大小、执行质量的高低决定课程改革的质量。因此必须加强培训、加强校本教研,建立构筑新的机制提升执行力。
(3)教研员的课程研究力。新课程对教研的形式、内容、机制提出了新的任务,教研工作面临新的挑战。新课程倡导同伴互助、专家引领、自我反思,新课程要求教研重心下移,倡导大力开展校本教研。教研员对课程的研究力直接决定指导力,教研员必须树立现代课程观,研究课程目标、课程结构、课程功能、课程内容及课程实施指导和评价。
(4)学校（区域）的课程建设力。课程的开发需要热情、激情,但仅仅止于此是远远不够的,更需要实力和智慧。课程建设需要现代课程理论指引,专家的指导和自我研究、专题培训必须先行;课程建设需要规划,规划是智慧的体现,也是避免重复建设提高课程质量的保障;对课程建设需要构建科学的流程,流程既保证整合力量,又监控过程;课程建设还需要研究论证课程存在和呈现的形态,课程不一定全部教材化。课程建设力决定课程开发的品位,显现学校的文化特色和差异。