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21世纪,中国学者在外语学习者个体差异方面的研究出现了十分活跃的局面。实际上,学习动机是学习者个体差异中最具影响力的因素之一,而且它对学习者的自主学习能力有着直接的影响。与此同时,自主学习理论也被引入到中国,并逐渐成为研究的热点。在二语习得领域,很多学者都提出并且证实在学习者学习动机以及自主学习能力之间存在着相关性,同时也有很多研究涉及到如何通过动机激发来促进学生的自主学习。虽然,现在在学习动机以及自主学习这两方面的研究颇为广泛,但是这两种变量之间的关系研究在深度和广度方面,仍然有可挖掘的空间,尤其是在以高职高专学校学生为研究样本的研究中。本研究正是对高职高专学生英语学习动机与自主学习能力之间的相关性以及不同水平自主学习能力学生之间在学习动机特点进行分析。
在本研究中,总共有90位来自思远IT学院的学生参与到试验中。作者使用的是高一虹的英语学习动机问卷来分析学生的学习动机,由董奇设计、王大勇改编的自主学习能力量表问卷来评估学生的自主学习能力。数据用SPSS17.0进行分析之后的结果如下:
1.学生总的学习动机与自主学习能力之间存在着显著的正相关(R=0.533,P=0.000)。这也就意味着,学生的学习动机越强,他们越是会树立适宜的学习目标、使用合适的学习策略以及进行良好的学习结果评价。
2.总共有五种子动机与自主学习能力之间存在着显著的相关性。按照相关性从高到低的顺序,它们分别为:内在兴趣、信息媒介、出国、个人发展、社会责任。而情景动机与自主学习能力不具备相关性,成绩动机与自主学习能力之间的相关性为负,但是不具有显著性。高低自主学习能力组之间有以下学习子动机具有显著差异性:内在兴趣、信息媒介、个人发展、出国、社会责任。而学习情境以及学习成绩动机在两组之间不存在显著差异性。
因此,一方面,如果认真对待以及分析英语学习动机与自主学习能力之间相关性能够对提高学生的自主学习能力起到一定的促进作用。另一方面,了解具有高自主学习能力以及低自主学习能力学生之间在各种学习子动机之间的差异性能有助于刺激学生的某些学习动机进而促进他们的自主学习能力。
因此,本文的研究结果能够为教师在实施或组织教学活动的过程中起到一定的参考借鉴作用,具体而言,能够促使教师对那些激发学生学习的特定动机给予更多的关注,注意培养和激发这类动机。