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物理图象在中学阶段很常见,且具有重要作用。它可以表述物理过程,帮助学生分析物理实验、理解物理概念、促进物理规律的学习。物理图象如此重要,而学生的掌握情况如何?本文就运动图象对高中122名学生进行调查,发现只有41.5%的学生能够完整的写出5个教材中常见的物理图象；有11.0%的学生在平时的练习中经常应用图象,有12.7%的学生认为自己能判断何时用函数图象解决问题,而大部分学生没有用图象解决物理问题的意识,不能判断何时用函数图象分析解决问题；同时,问题类型也会影响学生的作答,题目如果给出图象,学生一般会分析；如果没有给出图象,学生的作答情况较差；对于图形变换,只有30.5%的学生能画出已知位移—时间图象对应得速度—时间图象；对于给出多个图象综合分析的题目,只有45.8%的学生能够完成,说明很多学生对图象没有真正理解。本论文也对教师平时图象教学情况进行调查,发现教师在平时教学中注意规范作图,但不注意培养学生的画图分析能力；对于函数图象的应用,教师不提倡学生在考试中采用这种方法,教师的态度对学生有一定的影响。从访谈中发现学生对图象存在难点主要有：1、只关注图线,不关注坐标轴含义,不注意是什么图象,不知道图象对应的运动情况。2、学生不理解物理概念,不理解物理图象所表示的物理规律；3、学生有关的数学知识有限,运用数学解决物理问题的能力不够,即迁移能力的不足；4、学生的抽象思维不够。培养学生的图象能力需要在教学中完成,首先,要重视课堂演示实验,且自制教具要比传统的实验器材更吸引学生的注意；其次,加强实验教学,丰富图象的素材；最后,通过运动画出函数图象,体验图象构建过程。学生亲自体验图象的构建过程,对图象才会有一定的了解。本人还试着从图象构建和应用图象解决问题两方面寻找提高学生图象能力的教学方法,在本文中提到两个教学案例,案例一是在实验中作图的教学,旨在探讨通过实验提高学生建构物理图象能力的方法；案例二是用图象法解决物理问题的教学,旨在探讨提高学生的图象应用能力的方法。基于问卷调查、访谈和测试的结果,以及本人在教学中的探索,本研究得出的结论是：要提高学生的图象理解能力,教师在教学中要重视课堂演示实验,自制教具演示,激发学生好奇心；加强实验教学,引导学生通过具体物理问题构建物理图象,培养学生画图思考能力,提高学生对图象的认知。