我们的课堂教学应实现师生共享.pdf

高 考 ·教学探索· 二○一五年 四月 55 我们的课堂教学应实现师生共享 吉林省白城市实验高中 邱世月 摘 要：完美的课堂教学活动应该是师生共享，师生共同享受心灵的愉悦，开启心智， 师生共同成长。新课改下的高效课堂，应该是师生间的和谐共舞。 关键词：共享，摒弃，高效课堂 如果说课堂是一首歌，那么教师就是这首歌的演唱者。 节奏掌握得好，曲子才能完美动听，学生才能在倾听中获得 收获与成长。这个“节奏”就是“度”的把握。在我们的课 堂教学中存在所有问题，都可以归纳为一个原因：“度”没 有掌握好——不是火候太猛，就是火候未到。 教师与学生被三尺讲台所隔开，这隔开的不仅是师生的 距离，有时候更重要的是拉开心与心的距离。随着新课改的 深入，有的教师走下了讲台，走到了学生之中，可这时又找 不到了老师。虽然现在的学生不喜自私霸道、唯我独尊的“独 裁者”，但也不喜欢唯唯诺诺的“老好人”，那么教师该如 何明确在课堂教学中的位置，实现课堂的师生共享，真是一 门大学问。 教育改革的浪潮此起彼伏。 “建立民主平等的师生关系” 是新课程改革的热门问题，也是焦点问题。而在实际教学中， 我们发现，它仅仅是教师们的一种理念，而非教学行为。在 我们的课堂中并没有实现真正的师生平等对话。经年累月的 课堂教学，让学生已经习惯了教师的表演，一节“好课”的 标准，竟然是“教师上课是否生动”，是否能调动开小差、 昏昏欲睡之类学生的积极性。教师一节课下来，大呼“累， 嗓子冒烟儿” ， 而学生亦累。 目前， 在我们的多数课堂教学中， 师生之间仍然是极不平等的，我认为主要表现在一下两方面： 一、教学理念转变不到位 有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓 “穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻， 严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的 见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到， 忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习 的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别 的兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转 变不到位所造成的教学现状。 二、课堂教学中教师仍是主角。传统的师道尊严一直延 续到今天，教师就是“真理”的化身，学生更是顶礼膜拜， 教师的活动空间就是那三尺讲台，按照事先预设好的框架按 部就班的上课，整个教学过程流程，一气呵成，甚至是没有 一点瑕疵，但这样的课堂只是教师一人的独角戏，学生扮演 的却是听众，没有师生的交流，没有师生情感的碰撞。 三、课堂教学中学生的意志被牵制，情感被淡化，人格 被漠视。教师为了维持自己的课堂秩序，通过不同形式的控 制权力和控制技术，目的就是想把“生龙活虎”型的学生养 成“温驯而有用”的“工具”，并且不由分说地把他们划定 为某种类型的人。向“课堂 45 分钟要效率”，在课堂在“分 秒必争”，甚至要求学生“整堂课要集中注意力，不要搞小 动作”“要跟得上老师的思路”“提出问题马上思考”等等， 可我们却忽视了一点，学生们他们也是灵动的孩子，忽视了 学生作为人的最起码要求： “学习的兴趣”和“间歇的休息”。 对于现在的学生来讲，学习本身就是一种强制，就别提兴趣 了。没有兴趣就要以苦为乐？能乐得起来吗？所以课堂学习 气氛不轻松，师生关系就越紧张，不管教师眉飞色舞的讲解， 可缺少的却是真情的流露。 李镇西在《民主与教育》一书中把课堂师生关系比作“食 物”，归纳为三种境界——“第一种是‘填鸭式’。老师觉 得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌， 唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生 是否消化不良；当然，也有‘高明’的教师，他会将食物先 咀嚼得很细碎，然后一点点地喂给学生。”“第二种是‘诱 导式’。教师不是直接将食物摆在学生面前，然后以各种美 妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多 么可口，以打动学生的心，激发学生的食欲，使他们垂涎三 尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下 去。” “第三种是‘共享式’。面对美味食物，师生共同进餐， 一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵 颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染 带动学生，但更多的是和学生平等地享用同时又平等地交流； 他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴 做出自己的评价。在这愉快的共享中，师生都得到满足，都 获得营养。 那么在课堂教学中如何实现师生共享？ 首先，应改变“师道尊严”的思想，去掉“严师”的架子， 多一些“人情味”，在学生面前不要摆一副“师道尊严”的 架子：一本正经，表情严肃，缺乏笑容。课堂上应该面带笑 容， 真诚地肯定、 欣赏学生；要关注学生的情感、 意志的需求， 不要总是灌输“学习第一，成绩第二”“分分，学生的命根” 的思想， 允许学生有短暂的 “思想开小差” ， 教学体现松弛有度。 其次，应摒弃“学术权威”的形象。课堂应该是学生展 现自己才华的舞台，而不是教师唯我独尊的讲台，教师应该 是舞台上的这场戏的组织者和欣赏者。人无完人，更何况是 作为一名的普通的人民教师，我们应该允许教师在学生面前 暴露自己的不足；不要期望从学生那里会得到问题的“标准 答案”，要想方设法去肯定学生的“创造性思维”；不要将 学生的灵动思想扼杀在摇篮里，要为学生提供探索的机会， 这样才会激发学生的求知欲，从而体验成功的快乐。 再次，应充分相信学生的能力。在“高效课堂”的引领 下， 在 “导学案” 的引导下， 要充分相信学生的自主学习能力， 给予学生足够的时间，让他们自学，动手查阅字典，同桌还 可以商量。只有学生学得主动了，才会有收获，进而实现了 真正意义上的“自主学习”。 正如苏霍姆林斯基所说“任何一个优秀的教师，他必须 是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力 的教师。”这样学生才能感受到平等、自由、民主、尊重、 宽容、亲情与关爱，而教师也会从中领悟到“教学相长”的 真谛，从而实现真正的师生共享。