中小学基础教育与大学通识教育培养的契合性分析.pdf

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编号:20181111081037003227    类型:共享资源    大小:222.15KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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通识教育 通识教育的 的分析和 与大学通识教育的 与通识教育 教育培养 的契合 性大学 小学教育的 通识教育与
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科技信息 。教学研究O SCIENCE&TEC删OLOGY INFORMATION 2011年第35期 中小学基础教育与大学通识教育培养的契合性分析 卢静 (诸城市文化路小学 山东诸城262200) 【摘要】长期以来,通识教育只被认为是大学教育的组成部分。但丈中通过分析其存在的问题与缺陷后认为:通识教育作为亚里士多德 “自由教育”思想的延伸,不能仅仅局限于大学教育。而应实现与中小学基础教育在教学理念与培养目标上的衔接与契合,才能以此建立学生综 合素质与健全人格培养的长效机制。 【关键词】通识教育;基础教育;契合性分析 二十一世纪以来,伴随着数字技术、网络技术、移动通讯技术的迅 猛发展.全球化潮流不可逆转.社会分工与专业化趋势加剧。但同时在 科学研究与丁程事业中需要来自不同领域的争业人员相互交流.因此 跨学科、复合型人才成为近年来人才需求的重点In。全球化潮流也促使 科学、技术与社会(STS)i者之间的联系更加牢固.所以今后无论从事 何种工作.具备广博的多学科知识、精深的专业技能,即一专多能、德 才兼备的通识人才具有明显的优势.多年来.许多学校也认识到通识 教育在学生独立思维与创新意识培养中的重要作用.在课程设置与学 科培养中增加了通识教育的内容。 1 大学通识教育的培养思路与目标 1829年.美国学者帕卡德fA.S.Packard)最早提出了通识教育的理 念,他提出:“我们学院预计给青年一种通识教育,一种古典的,文学的 和科学的、一种尽可能综合的教育.它是学生进行任何专业学习的准 备.为学生提供所有学问分支的教学.这将使得学生在致力于学习一 种特殊的、专门的学问之前对学问的总体状况有一个综合的、全面的 了解。”四 通识教育没有专业的划分.秉承了亚里士多德提出的“自由教 育”思想.它的目的在于发展人的理性、心智.以探究真理.而不是为了 谋生和从事某种职业作准备131。亨利则称通识教育.“旨在使一个人成 为完人(whole man)”121。诺斯纯德的阐释更加明确:“通识教育除了职 业训练的功能以外.主旨在个人的整体健全发展.包含提升生活的目 的.纯化情趣.以及运用我们当代最好的知识来充分r解各项事物的 本质。”izl所以通识教育是为了培养具有独立思考意识、健全人格。并能 将不同的学科、专业的知识融会贯通的人才。 帕忙德的最初理念是针对大学教育提出的.在青年学生中采取科 学教育的理念。直至今日通识教育也一般面向大学教育.目的是解决 现代大学教育中存在的一螳问题。比如专业划分过于细微,研究方向 过于狭窄.造成学生对本学科之外的知识缺乏了解.对本专业知识同 样难以获得通透的理解。当前许多学者往往将通识教育与职业教育、 专业教育相对f『I『言.因此通识教育在许多大学本科生教育中得到了很 好的提倡与推广。在许多高校的大学教育中专门开设了通识教育课 程.提高学生的综合素质。 但仅仅因为通识教育与专、世教育、职业教育相对而言.或者将通 识教育仅仅作为大学教育的组成部分.就不认町在中小学中倡导通识 教育.无疑是欠妥当的。 2大学通识教育的局限性分析 虽然通识教育是为了应对现代教育中专业细化的举措.但通识教 育作为亚里士多德“自由教育”理念的延伸.它不能也决不仅仅拘泥于 大学教育,原因有多个方面: 首先.通识教育是一种人文教育.需要长期的积淀。一个人健全人 格的培养、多学科意识的塑造.不会一撮而就.或者仅仅依靠大学教育 中设置的几门选修课程实现.健全人格甥造与多种知识的积累本身就 需要漫长的过程。通识教育课程一般仅仅在有限的学期内开设.时间 非常紧张,在如此短的时间内,单纯依靠基本课程.期望达到大学通识 教育所倡导的目标:提高文化素养、促进个性发展、培养合格公民等 等.无疑有着相当大的难度。 其次,大学课程中的通识教育仅仅是专业教育的补充。无论通识 教育的倡导者如何强调.但在大学教育中的通识教育也仅仅是专业教 育的一个辅助。不可能取代专业教育在大学教育中的绝对地位。在学 生学分、专业课程设置中.通识课程无论是现在还是将来都不可能占 有多大比重。 再次.大学专业分科影响通识教育学习。大学专业分科足社会分 工与现代教育发展的结果,学生进入大学学习。其本身就足希望存等 业上有所深造.尤其是当前就业压力加大的情况下.多数学生在其学 习过程中更将专业学习视为主要目标.通识教育的学习在一些学生眼 中更如同鸡肋。缺乏主动自觉的学习意识与真正的兴趣。 3中小学基础教育与大学通识教育的契合 如何解决大学通识教育存在的问题呢,将大学通识教育与中小学 基础教育衔接.实现两者在教育目标上的契合无疑是一·条蓖要思路。 大学教育中通识教育时间非常有限.想在如此短的时间内达到理 想的教育目标.就需要与巾小学基础教育结合。即在中小学牛f}T同样 提倡通识教育.中小学教育作为大学教育的基础.是学生全面人格塑 造与整体索质提高的关键阶段之一。在《国家中长期教育改革和发展 规划纲要(2010—2020年)》的义务教育部分巾就提出:“注重品行培养, 激发学习兴趣.培育健康体魄.养成良好习惯.”在高中阶段教育中又 提出:“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键日t期.对提高 国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。“会面提高普通高中学生综 合素质”。这些都与大学通识教育所倡导的目标:提高文化素养、促进 个性发展、培养合格公民等等方面是一致的. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》更在战略 主题中提出:坚持全面发展。,全面加强和改进德育、智育、体育、美育。 坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统 一、全面发展与个性发展的统一。加强体育.牢固树市健康第一的思 想.确保学生体育课程和课余活动时间.提高体育教学质量.加强心理 健康教育,促进学牛身心健康、体魄强健、意志坚强:加强美育.培养学 生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育.培养学生热爱劳动、热 爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展 教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合.提高学牛综合素质。使学 生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班A[41.在这一战略 主题下.促进学生的全面发展无疑是一个重要的方面,这与通识教育 做倡导的目标也存着许多相同之处。这些也说明提高学生的全面索质 与综合能力培养是各阶段教育都需要重视的, 通识教育不再拘泥于大学教育.而延伸至中小学教育.这就加强 了学生人文素养培育的底蕴.延长了综合学习能力培养的时限.自然 也就有利于学生多学科知识的积累、综合素质的培育以及全画人格的 塑造。因此有学者就认为:“大学前的基础教育是大学通识教育的前提 和启蒙.大学通识教育是大学前基础教育的自然延续、深化和提高。是 更高层次的基础教育.大学前的蕈础教育主要是给学生传授基本的知 识和技能.而大学通识教育则强调通过知识的传授.培养大学生的心 智。发展其思维,提升其精神境界。比如同是音乐教育,大学前基础教 育中的音乐教育.主要是对学生进行基本的音乐知识讲授.像“如何识 谱”等.而大学通识教育中的音乐教育虽然也要求学生熟悉一些基本 的音乐语言如节奏、旋律与和谐.但更重要的足要让学生在音乐的风 格、结构与思想意识方面受到教育,即强调名曲欣赏与感情熏陶等。罔 因此大学通识教育只有与中小学基础素质教育结合.才能更好的 培养学乍的综合素质和全面人格.也有利f实现其“完人“培养的最终 目标。o 【参考文献】 . 1下转第165页) 179 万方数据 科技信息 。教学研究o SCIENCE&删OLOGY INFORMATION 2011年第35期 新课改下怎样上好中学语文复习课 景仙峰 (定西市安定区花沟学校甘肃定西743021) 【摘要】语文复习课是语文教学的重要环节,需要通过相应的教学组织形式和科学的方法,才能把学堡大脑皮质中处于潜意识状态的已 学知识唤起全部记忆。牢固掌握,并进一步形成能力。上好复习课,就能达到整体记忆,深刻理解,灵活运用的教学目的。优化的设计和组织教学 是有效提高复习效果的捷径之一,可采用精讲、反刍、消化、反馈“四步”进行;科学的图示法是有效提高复习效果的捷径之二,它具有延伸性 强、启发性强、比较性好、系统性强等特点。 【关键词】复习;设计;组织;图示 随着新课改的实施.怎样提高中学语文课堂教学的效果日益被重 视.而1-好复习课也不容忽视。语文复习课是语文教学的重要环节.需 要通过相应的教学组织形式和科学的方法.才能把学生大脑皮质中处 意识于潜状态的已学知识唤起全部记忆,牢固掌握.并进一步形成能 力。上好复习课,就能达到整体记忆,深刻理解,灵活运用的教学目的。 1优化的设计和组织教学是有效提高复习效果的前提 ·复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心.以打牢基础、强化 能力为目的,以精讲巧练、讲练结合为原则,而具体组织复习课.可参 照”四步”进行。第一步是老师精讲。老师在认真钻研教材.管理归类好 知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习 内容的重难点进行深入浅出的解剖.拟成具有启发性的综合思考题. 板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯。发挥“导”的作用。这一 步.要求老师必须把复习的某一单无或某一类型的知识进行反复研 究,抓住关键。理出规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。 只有这样笔师才能发挥启迪和引导作用。第-二是“反刍”让学牛读书。 老师的巧妙启迪、引导.是为学生有日的地读书服务的。那么这里的读 书,就不是一般意义上的读书.If【i是要求学佳带着问题(思考题),在老 师指导下读书,边读边思考。把书读懂,唤起记忆。把知识反复咀嚼.带 着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书 过程中.教师必须对读的方法进行具体指导.提出明确要求.学生必须 四管齐下:眼到、心到、口到、手到,真正读书。第三是“消化”步.即让学 生练习。学生唤起了对知识的记忆,这远远不够,还必须巩固消化。使 基础更牢固扎实,能力得到强化形成语文素质.这才是语文复习的全 部目的。要真正达到目的.就必须进行一定鼙的练习.这是非常关键的 一步。练习到底是要求精讲多练,还是精讲少练呢?笔者认为既不能多 练,也不能少练,而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容 量大小和知识的难易.老师灵活掌握。最后是“反馈”步,即多种形式的 检查和矫正。学生练习后。不能一做了之,老师一定要采取简便有效的 方式进行教学信息反馈。及时补缺补漏,或同位批改,或全班批改.或 组长批改.或老师抽样改等.迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问 题必须及时“回炉补火”,进行个别辅导.及时解决。 以上四步,其中前两步主要是围绕唤起记忆.整体感知复习内容 而设计的,后两步主要是围绕打牢基础.巩固消化.强化能力,形成语 文素质设计的。前者是后者的基础和前提.后者是前者的拓展和延伸。 四步始终抓住学生这一主体.老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一 言堂”、又不“散放鸭子”,在引导上下功夫。让学生做学习的主人.在四 管齐下上花气力,下功夫,这样课堂效率就得到了充分提高。 2科学的图示法能有效提高复习效果 科学的方法可以收到事半功倍的效果.通过多年的实践.通过对 各种复习方法的尝试。我认为设计好简明精要的图示.配合必要的语 言描述进行语文复习,是一种好方法,具体说来,主要表现在以下几方 面。 2.1延伸性强 由于复习课不同于新课.内容都是学生学过的.只是由于遗忘的 作用,使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候,只要老师恰到 好处把课文的浓缩图再现出来.学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放 射开来.扩展开去顺理成荜地理解和掌握课文的主要内容。尤其足语 文课本中的长课文,诸如散文、小说、戏剧等,少则i五千.多则近万 字.通过板书图示.对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓 缩在几个字、十几个字,或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容 概括为“父子情深”四个字。 2.2启发性强 整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中.分散或逐步 复习,显得零零碎碎,难以奏效:把它们全部集中起来义枯燥乏味.而 且脱离教材.搞不好就犯脱离《课标》的错误。比如六册书可以按记叙 文、说明文、议论文各种文体来复习.就其特点加以复习.采用网络罔. 联系起来板书(板书略)。产生厂“枝枝相交通.叶叶相覆盖”的整体印 象,加深记忆痕迹,优化了记忆结构,较好地启发了学生的思维。达到 “温故而知新”的目的. 2.3比较性好 . “比较”被称为“艺术的超级武器”.在语文教学中.特别是在复习 阶段,搞好各知识点之间的比较区别是十分蕈要的。而板书网示(包括 表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面.都可 以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习七年级第一册的 三篇议论文时,我们只要出示一份比较表.然后让《事物的正确答案不 止一个》《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力r吗》学生对照课文 填好表中的空格,这i篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、 写作特色等知识就洞若观火了。 2.4系统性强 整个中学语文知识是一个大系统.里面包含着好峰既各有特点. 又互相联系的小系统.诸如语文知识系统.文体知识系统.文学知识系 统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统;然后把这些小 系统视作一个个相对独立的“整体”.并根据这些整体特点.按由浅入 深,由表及里.由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系 统地复习.最后把它们“互相联系”起来。融会贯通.连接整个语文知识 体系.使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷.绘制树状 结构图。在复习中收到了良好的效果。可见,用板书图示进行语文复 习,其系统性确实是很强的.效果也是很好的。 简而言之,优化的设计和组织教学,采用科学的教学方法。是有效 提高复习效果的捷径,●融 [责任编辑:壬爽] (1--接第1 79页)[1]闵祥鹏.跨学科教学模式的路径选择与模块设定【嗍.河南 教育·高教版.2011年6期. 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