强式的任务型教学模式在商务英语教学中的运用.pdf

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第3卷第11期 2011年11月 当代教育理论与实践 Theory and Practice of Contemporary Education V01.3 NO.11 Nov.2011 强式的任务型教学模式在商务英语 教学中的运用 陈洁鹆 (广州民航职业技术学院基础部,广东广州510640) 摘要:作为专门用途英语的一个重要分支,商务英语的教学应该着重培养学生语言的产出以及在具体的商务环境中 语言的应用能力。在商务英语的教学中运用任务型模式是有效的尝试。任务型教学中的强式模式更能适应商务英语教学 特殊需求。本文就如何在商务英语教学中实行强武任务型教学模式提出了具体的实施方法,以达到提高语言交际能力的 目的。 关键词:商务英语教学;任务型教学;强式任务型教学模式 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674—5884(2011)11—0054—03 伴随着全球化经济的发展脚步,中国越来越多地参与 到与国际经济贸易活动中。商务英语广泛地运用在各种 各样的商务交际里,成为了发展国际贸易的有效工具。然 而,在这种全球化的背景下,如何在具体的商务场合正确 地使用英语进行沟通对母语非英语的中国人构成了不小 的挑战。因此,研究和发展商务英语教学成为了十分迫切 的任务。 为了适应形势的需求,我国许多高校相继开设了商务 英语类课程。中国外语与外贸大学的商务英语教学始于 20世纪80年代之前,但是一般性的大学是在80年代之后 才开始专门用途英语的教学。而大部分国内的大学是在 90年代之后才教授商务英语。虽然商务英语的教学迄今 为止已经取得了巨大的进步,但存在的问题依然显著。在 英语教学中,商务英语的教学依然是薄弱的环节。商务英 语的课程普遍存在教学计划不明确,规范化教材缺乏,教 学方法落后的问题。商务英语的教学与社会和经济发展 需求之间存在的差距依然存在。如何进一步有效地开展 商务英语教学,使之适应社会的需要,是亟待解决的问题。 中国目前已经有不少学者参与了商务英语教学的研 究。一些教师和专家尝试将案例教学法引入商务英语的 教学。王鲁男和段靖在文…中对此作出了系统的专题研 究,认为“案例教学法特别适合商务英语教学”。除此之 外,任务型教学法作为一种用在专门用途英语教学中的有 效方法,也开始被用到商务英语的教学中。谷志忠认为任 务型教学法“非常符合现代教学理念,值得在商务英语课 程的教学领域实行并推广”_2 J。然而,商务英语教学在我 国真正开始发展还是在近2O年,对如何开展商务英语教学 仍需要深入研究。虽然人们对商务英语教学已经提出了 许多教学方法和模式,但是任务型教学法中的强式教学模 式却少有人提及,如何将强式教学模式应用到具体的商务 英语学习的课堂中是本文要探讨的问题。 一任务型教学 (一)任务型教学的概念 任务型教学(task—based teaching)是建立在第二语言 习得研究基础上的语言教学模式,是20世纪80年代以来 西方英语教育的最新发展成果。在当时,PPP(present lan— guage—practise language—produce language)程序是盛行的 教学模式,这一教学模式今天仍被许多英语课堂沿用。 PPP教学模式的一个显著特点就是以教师为中心展开课堂 教学。学生将更多的精力用在学习词汇、语法以及句子结 构上,没能够充分地发展交流能力。而任务型教学则是 “以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为 学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就”_3 J。 教师为了完成特定的教学目的,设计出各种教学任务,学 生在完成任务的交流过程中培养了应变能力、解决问题的 能力和决策能力,最后教师再进行语言方面的评估和指 导。这种教学法的理论依据是“语言是在这样的交流活动 收稿日期:2011—07—18 作者简介:陈洁鹆(1984一),女,湖南慈利人,助教,主要从事商务翻译研究。 54 中习得的”。它不仅仅局限于对于语言的实践,而是一种 “做中学”(1earning by doing things)的活动过程,因此,任务 型教学法充分体现了以学生为中心的教学理念。 (二)强式的任务型教学模式 Howatt将“任务型”教学模式分为“弱式”和“强式” (weak and strong version)两类。强式的任务型教学模式主 张“语言是通过交际获得的” ,它将“任务”看作“通过让 学生体验语言在交流中如何使用而习得语言” ,弱式教 学模式将“任务”看作是让学生通过交际活动练习以传统 教学模式引入的词汇,它往往采用由PPP的教学模式—— 首先通过举例的方式向学生展示语言词汇,接下来通过我 们所称的“练习”(exercises)进行词汇操练,最后让学生通 过语言产出活动运用这些词汇。在这一教学过程中,“任 务”是在最后的语言产出活动中才进行的。目前,我国所 倡导的任务型教学模式多属于“弱式”的任务型教学模式。 二商务英语教学特点及其对教学模式的 选择 “强式”和“弱式”的任务型教学模式对“任务”界定不 同,“任务”在教学环境中出现的顺序亦不同,究竟应该采 取哪一种任务教学模式,还应由商务英语和商务英语教学 自身的特点决定。 (一)商务英语和商务英语教学的特点 专门用途英语(简称ESP)是指与某种特定职业、学科 或目的相关的英语,是从英语语言教学(ELT)领域新崛起 的分支学科。ESP教学理论与一般英语语言教学理论不 同,英国学者Vanessa Leonardi的观点概括了这种不同:“在 ESP的课堂中,学习英语的需要是为了实施具体的与工作 相关的功能。因此,更多的关注是放在特定语境下的语言 以及语言的功能上,而不是语法和语言结构上……我们不 应该将ESP视作一种不同的语言,而是一种不同的语言教 学方式……’’ 商务英语是ESP的一个重要分支,商务英语教学也就 具有ESP教学的特征。“由于商务英语学习者的特殊性, 其教学内容更倾向于语言功能和语言活动,强调语言的输 出,重视语言交际能力的培养,其目的是为了使学生获得 与其社会目的相关的终端行为能力” 。商务的教学更应 该关注语言的功能和语言的活动,强调语言的输出以及培 养学生在具体的商务工作环境中使用语言的能力。基于 商务英语和商务英语教学的这些特点,“强式”的任务型教 学模式应该更适用于商务英语的教学。 (二)“任务”的界定和操作形式 广义上的“任务”是指人们日常生活中、工作中、玩耍 中所做的各种各样的事情 J。而在强式的任务型模式中, “任务”的界定应该更贴合Nunan所给出的定义:“任何设 计学习者以目的语进行理解、产出、或者互动的课堂活动。 但是学习者的关注力主要放在意义而不是形式上,任务应 该具备完整性,能够独立地作为交际行为存在” 。 要实现这样的“任务“内涵,必须采用强式的任务型教 学模式,将“任务”提出的环节紧接在教师导入新课题的环 节之后,这样就能在系统的语言学习和练习环节之前,让 学生先在没有预设的框架之下自由地、大胆地参与到任务 之中,他们必然会在任务的执行过程中碰到种种问题和疑 惑,但老师在此时是旁观者的角色,并不强行进入干涉和 指导。学生此时必须通过与小组成员进行讨论、沟通和配 合才能解决问题,从而很好地培养了学生在执行任务过程 中的问题处理能力和决策能力。这种模式所谋求的目标 不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养。 商务英语的使用环境千变万化,学生必须跟随不同的 具体商务交际环境进行语言的调整和转换,强式的任务型 教学模式恰恰迎合了这一需求。 三“任务型”教学模式的设计和结构 要实施强式任务型教学,必须要采用适合该教学的教 学模式。在任务型教学法的研究中,有2套具有影响力的 教学框架。其中最有效也是最适合强式任务型教学模式 的是由Jane Willis提出的教学模式。在该模式中,“任务” 出现在导入课题之后,最后才是语言的分析和学习。该模 式的流程如下: Willis’Framework for Task—based Approach(Willis, 1996:52) Willis’Framework for Task—based Approach(Willis, 1996:52) Jane Willis提出的这一教学模式中的3个阶段都是采 用了科学的设计,有利于学生的语言学习。 (1)任务前阶段(pre—task):教师选择适当的材料将 新的课程内容进行导人。在导入过程中可以使用影音资 料,或者商务实例的阅读。通过“前任务”阶段的铺垫,让 55 学生初步理解新课程内容的概要,对“任务”阶段进行 准备。 (2)任务循环阶段(task cycle):任务循环阶段包括3 个环节:任务(Task)、计划(Planning)和报告(Report)。在 任务环节,教师布置课堂任务,将学生分组,要求学生在小 组内进行合作和讨论。教师允许学生产生疑问和犯错误, 只在一旁观看。让学生自己体验产生问题、探索问题和解 决问题的过程。在计划环节,学生开始准备如何向全班汇 报小组讨论结果(以书面或者口头的方式),包括他们如何 完成教师布置的任务,他们组的决定以及发现。这个时候 教师可以给出语言上的协助帮助学生准确表达任务汇报。 在报告环节,学生以小组为单位向全班汇报讨论结果,或 者交换书面报告,比较每个小组在任务环节取得的不同结 果。教师在这一环节的身份转变为主持人,评论学生的报 告内容。 (3)语言聚焦阶段(1anguage focus):分析(analysis)环 节:学生检查和讨论教师提供的商务英语实例材料。同时 可以提供新的词、短语和模式。练习(Practice)环节:教师 提供商务英语语料,并组织练习语料中的新词汇、短语和 模式。 在整个Jane Willis教学模式的实施过程中,教师和学 生的角色也随着不同教学环节的转变而进行切换,如下表。 四应用实例 以“introducing a Company”一课为例,说明“任务的设 计以及在课堂教学中的应用”。基于Jane Willis提出的教 学模式,笔者设计了以下几项task—based活动。 Pre—task:教师搜集并选择关于企业简介的一些基本 信息和材料。教师可以通过几个企业的LOGO进行课题的 导入——这几个LOGO代表的是哪几家企业?是否能对这 几家企业进行简单的描述?建议选择几个学生比较感兴 趣和熟悉的企业LOGO,以激发学生的兴趣和热情。接下 来教师向学生介绍一些与企业简介相关的概念、术语和尝 试。如企业简介的定义和企业简介的主要内容等,为学生 完成后面的任务做好准备。 Task cycle: Task:在上课之前,教师要求学生查找、搜集和阅读之 前这几家企业的具体资料。 教师要求学生以小组或一对的方式展开任务,学生在 开展任务的过程中会发现种种疑惑和问题。教师此时是 观察者的角色,鼓励学生进行自由讨论,独立解决问题。 并不从中干涉和纠正。 56 Panning:教师要求学生分组进行讨论,并作好向全班 汇报任务成果的准备。教师可在这个过程中进行语言方 面的协助。 Repo~:教师要求学生将每组的讨论成果向全班进行 汇报。在汇报的过程中,学生互相听取其他组取得的成 果,通过其他同学的补充,进一步加强了这一主题的表达 能力。 Language Focus:教师就学生完成任务的效果进行分 析评估,并在教师的指导下练习并突破语言难点。通过教 师指导,学生对自己在执行任务时所存在的问题的认识更 深刻,并通过语言形式的操练,学生能够更流利、更恰当地 使用语言在商务活动中进行交际。 五结语 商务英语作为专门用途英语的一个分支,具有跟专门 用途英语一样的特点。强式的任务型教学模式是一种以 任务为中心,以“做中学”为核心的教学模式。它更强化了 以学生为中心的教学理念,更能激发学生的内在学习动 能。在商务英语教学中运用强式的任务型教学模式,不仅 有助于提高学生的语言能力,也有助于提高他们解决问题 的能力和实际应用能力,使学生能够更快地适应商务工作。 参考文献: [1]王鲁男,段 靖.商务英语教学中案例教学法的应用 [J].外国语文,2010(8):97. [2]谷志忠.任务教学法在商务英语教学中的实际应用 [J].山东外语教学,2006(3):80. [3]丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运 用[J].外语与外语教学,2004(6):35. [4]Howatt A P R.A History of English Language Teaching [M].New York:Oxford University Press,1984. [5]Rod Ellis.Task—based language learning and teaching [M].Oxford University Press,2004. [6]Vanessa Leonardi.Teaching Business English through Translation[J].Journal of Language&Translation,2009 (10):141. [7]阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].外 语界,2005(3):28. [8]Long M H.A Role for Instruction in Second Language Acquisition:Task—based Language Training[c]// Hyltenstam K,Pienemann M.Modelling and Assessing Second Language Acquisition.London:Multilingual Mat- ters,1985. [9]Nunan D.Task—based synabus design:Selecting,grad· ing and sequencing tasks[c]//Crookes G,Gass S M. Tasks in a Pedagogical Context:Integrating Theory and Practice.Clevedon,A yon:Multilingual Matters,1993. (责任编校游星雅)
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