培养学生的写作兴趣的策略.pdf

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·十外敦育研宄· 培养学生的写作兴趣的策略 程延明辽宁省凌源市三十家子中心校 三年级是作文的起步阶段,学生的思维处于由形象思维向抽 象思维过渡的阶段。他们能够凭借丰富的表象,认识事物的非本 质属性。那么,习作教学的主要目标应是引导学生习作的兴趣, 调动学生习作的激情,让学生愿意写。 第一次习作是写“课余生活”,我很细心地进行指导:从“课 余生活”的话题展开,到“最喜欢的课余生活”的典型指导,到 “活动的心情”,认为自己的指导很到位,但学生写出来的作文 却让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把游戏的过程写出 来,80%的学生只能概括性地“回答问题”,还有几个学生根本 不能动笔。 问题出在哪里呢?这是学生最喜欢、最熟悉的生活,连这样 的内容都写不好,以后的习作教学该怎么进行下去?尽管如此, 考虑到三年级习作教学的难点,我不想打击学生,在批改作文时, 我努力给每一篇习作找一个优点,那怕只是用对了一个词语,或 者只是字写的工整,包括那几个没有动笔的学生,在听了别人的 文章后,写了几句话交了作业,我都给予了肯定。但是这样放低 要求却引来了家长的不满,他们认为这是对学生的不负责。有的 家长打电话直接告诉我:“孩子的语文成绩在下降”;有的家长间 接地问孩子的作文应该怎么提高;还有一个家长在我给学生的肯 定批语下面写了完全相反的批语:作文中心不突出,没有写出特 点,作文水平很差,有待提高! 我知道家长着急,但他们不知道我比他们更着急。经过细心 思考与实践,总结出:“最有效的办法就是鼓励学生多写。你只 要想办法让他不断地写下去就可以了。这些毛病在不断地写的过 程中,慢慢地不知不觉地就改掉了。你唯一需要做的就是保护学 生不断写的积极性。无论写什么,无论写得怎么样,都要作出真 诚的赞美。”所以,学生愿意写与多写才是问题的关键。那么, 怎么做才能让学生对写作感兴趣呢?笔者的理解是要降低难度, 教给方法。 “写作基于阅读”,读写结合最有效的方法就是仿写。如: 在教学《灰雀》一课时,我抓住写灰雀样子、声音、动作的段落, 指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的小动物;在学完《富饶的 西沙群岛》一课后,我让学生用课文中“总——分一总”的叙 述方法,分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积 累写作的方法,并用学到的方法写身边熟悉的事物,从而获得肯 定后心灵上的满足,我也在学生的仿写中看到了习作教学的希望。 为此,我写了《仿写,为三年级习作点亮一盏灯》的教学反思。 《三年级习作从指导观察人手》,这是我在教学第四单元作 学效率,要树立特色教育的思想观念,放手培养学生创新精神和 实践能力。 事实证明,不仅要给青少年一个健康的体魄,还要赋予他们 健康的心理。社会、家庭、学校都必须伸出双手,共同为青少年 的心理健康工作做出应有的努力。在学校,对学生开展心理健康 教育,除了专门开设健康课外,我认为在各科教学中,老师的有 2011年6月No.06 文后得到的启发。第四单元的习作是写“观察中的发现”,我要 求学生观察自己感兴趣的事物,为了保证观察的真实,先让学生 在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈,因为他们 都有自己感兴趣的事物,如家里养的宠物、花草等。最后,我叮 嘱:“一定要认真观察,明天和大家交流。”看到他们信心十足的 样子,我放心了,但第二天的交流,还是令人失望。学生所谓的 观察基本停留在对于事物的印象中,如蚂蚁团结一心;北斗星像 勺子;鱼睁着眼睛睡觉;含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验 性的印象,有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况,我决 定带学生进行一次实地观察,观察的对象是校园里的爬山虎。 观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际 训练,这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际,因为是 实地观察,学生兴趣昂然,说得内容超出了我的想象。然后是学 生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室,简单地回顾观察 过程后,马上开始作文。教室里很安静;第一次没有学生拿起笔 就“仰望天花板”;第一次4O分钟内全班作文收齐。我对这次作 文的完成情况作了一个统计:最快的25分钟完成,最慢的40分 钟写完,90%的同学在40分钟内完成……下课后,一个学生 兴奋地对我说:“老师,这是我第一次不让妈妈帮忙,自己写的 作文”。 注意讲评要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的 事情感兴趣,还在内心起到激励作用,于是对这件事就会更加关 心,想再试一试,更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可 能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而 给予他们更多的成功体验。如:优秀作文展、推荐发表、向校园 广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外, 我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”,做法是:每生 准备两本作文本,一本为习作练习用,老师批改提出修改意见后 让学生修改,达到合格作文要求后,老师在原基础分上加分,然 后誊写在另一本作文本上,大多数同学都能得高分,不少还得满 分,这样持之以恒,修改作文已成学生的一种自觉行动,成为学 生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理, 调动了学生修改的积极性,又改变了过去学生只看分数不看文的 面貌,有效地减少了老师批改作文的无效劳动。 通过这样的训练,学生的习作状况有了明显的变化,每次习 作,我都要在学生的作文本上注明完成的时间和完成的字数,我 们把这样的习作训练称作“快速作文”。虽然目前习作主要是写 相同的材料,但学生已经愿意并写出来了,这就是成功! 机渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。而政治课又是开展 心理健康教育的主阵地。因为学习是学生的主导活动,学生大多 心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意地解 决。实际上各科教材中都蕴藏有不少适应于心理辅导的内容素 材,教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。 教师只要细心挖掘、善加利用,一定可收到心理辅导的实效。 Chinese and Fomign Educational Reseamh青年与社会l 201 1.06下 一1 27— 万方数据
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