以跨文化教育为主导的大学英语教学.pdf

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2006年第l期 总第141期 黑龙江高教研究 Heilongjiang Researches oil Higher Education No.1 2006 senal No.141 以跨文化教育为主导的大学英语教学 董晓波 (南京师范大学外国语学院,江苏南京210042) 摘要:成功的交际除了依靠艮好的语言结构知识外,还依靠有关的文化知识,也就是说,学习外语的同时必须学习与目的 语有关的文化。近年来,随着改革开放步伐的加快,对外交往日益频繁.国与国之间的交流也越来越广泛.跨文化教育在英语 教学中的作用已经受到普遍关注。文章从提高大学生英语应用能力出发,具体论述跨文化教育的必要性、跨文化教育的原则 和跨文化交际能力培养路径等问题。 关键词:跨文化教育;大学英语;应用能力 中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1003—2614(2006301—0130一02 一、大学英语教学中跨文化教育的必要性 现代语言学家奠基人索绪尔把语言定义为表达观念的 符号系统。随着社会语言学的建立和发展,人们越来越重视 语言的功能和语言使用的研究。以/-/alliday为代表的系统功 能学派认为语言是社会语义系统的一部分,语言发展的过程 就是人的社会化过程,而人的社会化在跨文化交际实践中是 通过交际完成的。每个人都是社会的成员,每个社会都有其 本身的交际准则和模式。语言之所以成为人类交际的工具, 成为文化的载体,正是社会成员按照自己民族文化的模式对 语言加以运用的结果。人们发现,“文化错误”(cukttral商铲 山es)要比语言错误(1inguistic mistakes)严重得多,因为语青错 误至多是言不达意,无法把心里想说的东西清楚地表达出 来,而文化错误往往使本族人与异族人之问产生严重误会甚 至敌意。只有具备了一定的跨文化交际能力,说话者才能有 效地避免由于不同文化背景而造成的交际障碍和交际摩擦, 顺利实现交往的目的,成功地运用第二语言进行跨文化交 际。因此,外语教学不仅仅是语言教学,而且应该包括文化 教学。美国外语教学协会在其提出的外语能力要求中,已经 把它列入交际能力的内容。Hymes提出的交际能力的四个重 要参数为:合语法性、适合性、得体性和实际操作性,其中适 合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。美 国外语教学专家Winston Brernbeck说,“采取只知其语言不懂 其文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”。…董 亚芬(1997)也指出:“任何一种民族语言都是该民族文化的 重要组成部分和载体。在语言材料中,篇章、句子甚至每个 词无不包含着本民族的文化信息。””’语言是人类用来表达 思想,传递感情的交际工具。语言不仪是在一定范围内社会 约定俗成的语音符号和书写符号,它还反映使用该语言的地 域特征,经济发展,风土人情和社会风俗。因此,可以说语言 反映社会文化,又同时受到社会文化的制约。把大学英语教 学与文化教育相结合,有助于学生开阔眼界,扩大知识面,加 深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养, 最终促进其语言应用能力的大幅度提高。 二、大学英语跨文化教育的原则 大学英语教学中的跨文化教育,首先,应体现实用性原 则,突出主流文化。所导人的文化内容与学生所学的语言内 容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关。文化 教学结合语言交际实践,使学生不至于认为语言和文化的关 系过于抽象、空洞和捉摸不定,语言知识与文化知识传授同 步,使二者构成水乳交融的完整教学体系。文化教学不仅要 侧重介绍目的语文化的差异,而且要突出目的语主流文化的 特点。 其次,大学英语教学中的文化教育应遵循循序渐进的原 则,突出文化教育的阶段性。文化背景知识是一个民族、一 个社会在其形成和发展过程中逐渐产生并代代相传的实践 知识和信念。一种语言的文化背景知识是极其广泛的。鉴 于外语教学的特点,文化教育就有一个阶段性或层次的问 题,我们可以把大学英语教学中的文化教育划分为文化知识 层次的教学与文化理解层次的教学。文化知识层次的教学 主要传授的是知识文化,即目的语国家的政治、经济、科技、 教育、宗教、法律、哲学、历史文化、文学艺术等等不直接影响 交际的背景知识。文化理解层次的教学主要传授的是交际 文化,即直接影响交际的背景知识和普通的文化模式。它包 含的内容十分广泛,可以包括小到能见可闻的衣食住行、家 收稿日期:2005—11—17 荐妻蓄界;薹毳嚣蕉蠢翥器为量蓦慧毳磊巽裳磊是磐£葺蒡霞妾筵基磊{凳警嚣羹罄襄謇蠡摹罐;鏖嚣考军孥。 万方数据 以跨文化教育为主导的大学英语教学 庭起居、婚丧生礼、节日喜庆、禁忌讳语、风俗习惯、生活方 式、信息传媒等;大至抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、 价值观念等。b’ 最后,大学英语教学中的文化教育还应强调适合性原 则,一方面,根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力,确 定文化教学的内容,由浅人深,由简单到复杂,由现象到本 质。另一方面,教师对文化内容的讲解要有选择。对于主流 文化的内容,或有广泛性的内容,应该详细讲解,反复操练, 举一反三。另外,由于文化内容本身就广而杂,因此教师要 鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践,增加文化的积 累。 三、跨文化交际能力培养的路径 跨文化交际能力的复杂性和多面性决定了跨文化交际 能力培养的不同路径。从已有的研究和教学实践中可以辨 认出两种基本路径:第一种路径是独立或相对独立于语言学 习的、较为直接的、较为系统的文化学习,我们称为“显性”的 路径;第二种路径是融于语言学习之中的、较为间接的、相对 分散的文化学习,称为“隐性”的路径。“3 1.显性路径。最具显著性的跨文化交际教育是在语言 课程之外开设专门的“文化”课程和文化导人。文化导人实 际上也是为一种显性文化学习,因为教授或导人的仍然是直 接的、外显的、客观的、与“语言点”相对的“文化点”。显性文 化教学的优点在于,它给学生以较系统、较确定的文化知识。 而这种知识是跨文化交际能力的重要组成部分和基础,是不 可缺少的,它可蹦为学生自己进行文化探索提供一个基本的 认识框架”。。然而,显性文化教学又有其局限性,它有可能 忽略那些无形的、藏匿于生活各个方面、与个人际遇关系密 切的文化因素和文化特质,忽略学习者实际面临这些因素和 特质时的主观认识、思维过程和行为能力,忽略学习者自己 进行文化探究的能力与学习策略,而这些正是对个体交际者 在复杂变幻的跨文化境遇中很有助益的东西。 2隐性路径。隐性路径的文化学习是伴随语言学习过 程,与语言学习紧密联系和相互渗透的。主要指在疏通课文 意义时对某某文化知识点的分析讲解以帮助学生理解课文, 使学生了解某个语言现象后面的文化典故以扩充文化知识, 从而让学生理解与把握其中所表达的思想主题及其现实文 化意义。隐性文化学习的优点是有利于发展学生“无形”的 文化领悟力和思考力,是一种对现实社会的关注与关怀,也 是一种学习能力。一句话,是一种更能应付现实的、真实的 跨文化交际情境的能力。然而隐性文化学习的局限也是不 可回避的:随课文内容零散和随机地学习目的语文化可能导 致某些知识项目的缺失;此外,这种学习容易受到传统语言 教学方法的冲击,例如在处理阅读课文时,容易走向重形式、 轻内容、重表层信息、轻深层内涵的老路,因而使文化学习落 空。有鉴于此,在我国特定的外语教学环境中,隐性文化教 学与显性文化教学相结合、相补充是必要的。【61 总之,大学英语教学的根本任务是培养学生具有较扎实 的语言基本功,并能借助英语与来自不同文化的人们进行得 体的、有效的交际,终极目的是培养学生的英语交际能力。 因此,大学英语教学应该以跨文化教育为主导,英语教师一 定要有文化意识,结合所授内容,有目的地对学生进行文化 输入,让学生学习语言的同时也学习文化。最终提高他们的 跨文化交际能力,也就是语言应用能力。 参考文献: [1]戚雨村语言-文化-对比[J].外语研究,1992,(2). [2]董亚芬修订《大学英语》为大学英语上新台阶作贡 献[J]外语界,1997,(2). [3]王开玉.走出语言系统:由“外”向“内”——以跨文 化教育为主导的太学英语教学探索【J].外语与外语教学, 2003,(12). (4]刘学惠.跨文化交际能力厦其培养:一种建拘主义 的观点[J].外语与外语教学,2003,(1). 【5j Chert,Shen.The Teaching of Cultures in Foreign Language Education[M]北京:北京语言文化大学出版社,1999. [6]刘学惠.跨文化交际能力厦算培养:一种建均主义 的观点[J].外语与外语教学,2003,(1). The hnlmrtanee of Intercultural Education in The Improvement of College Students’Engash Ability DONG xiaO—bo (School of I“orei目a Studies,Nanjing Normal University,Nanjing 210042,Chfim) Almla“act:This paper is an attempt to exmm the necessity and PrincipIes of intereultuml education in college English teaching based 01l how to improve u”ivea.sity students’ctmanunicafion ability in English..To develop intercuhuml corrmmnicatlon compeWmce,it is plu删that an explicit approach and an implicit approach be combined. Key vtm'ds:intercultural e(tucation;enllege E吲ish teaching;eonmmnication ability in ng】i曼h [责任编辑:吴井泉] 万方数据
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