开展“习作教学实效性研究”,提高语文教学质量.pdf

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开展“习作教学实效性研究”提高语文教学质量
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誊 i _ 德 江苏 一 现状与思考 记得一位知名教师曾讲过自己女儿的一件真实的 事:教师布置孩子们写“春天”,她女儿说不会写,这位 教师说,那我们出去看看吧。到了野外,看到的春天并 不像我们在优秀作文中看到的描写,什么鸟语花香,什 么花红柳绿,而是青中有黄,也没有什么人忙着春耕, 而是一片闲适。 孩子们的眼中早就没有了春天,有的只是从书上、 从教师的灌输中得到的一切,抒发的是空泛的属于别 人的情感,失却了童心的纯真无邪。这个故事深刻地揭 露了当前作文教学的现状。 当前语文教学的现状是什么呢?重阅读教学轻习 作教学,出去听课更多的是阅读课,往往是一条腿在走 路。检查教师的备课笔记看不到作文备课,作文的批改 仅仅是改改错别字,很多教师片面注重作文前的指令 性建议,而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作 文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事, 并不进行有充分准备的评讲。而《全日制义务教育语文 课程标准》要求:九年义务教育阶段的语文课程,必须 面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。针对这些 亟待解决的问题,从2008年开始,我们索普实验学校 把习作教学作为青语组开展教研的重点,以“习作教学 实效性研究”为抓手,提高整个语文教学的质量。 二、探索与实践 (一)研究提升 规范评改。关于如何批改学生的习作,我校对语文 教师进行相关的基本功培训,用一篇学生的文章进行 评改训练,从批改符号、是否符合习作要求、语病及评 价语言等方面规范作文评改,从而进一步明确了评改 学生作文的要求,做到了“有章可循”。 指导示范。为了指导教师学会评价学生的作文,我 们开展了习作讲评课的研究。我校汤秀梅老师率先为 大家上了一堂习作讲评课,她对照习作要求对学生习 作的总体隋况作分析。通过这样的研讨,教师们认识到 每一次的讲评都要有侧重点,要针对年级要求制订讲 评计划,使每次的侧重点不同之中又有联系,从纵向上 达成课标要求,从讲评的角度去提高学生的习作水平。 赛课促进。为了调动教师钻研习作教学的积极性, 本学期,学校开展了首届习作教学赛课活动。活动中, 教师们积极参与,认真准备,出现了各种课型:有习作 指导课、讲评课、习作修改课,教学内容既有教材中的, 也有课外的,有指导写体验的,有指导写活动的,还有 ~位教师主动写下水文……这足以说明,我们的教师 对提高学生的习作水平的思路拓宽了,途径更多了。 (二)管理增效 作文教学备课录。过去作文备课是附在阅读教学 的备课中的,没有规范。本学期我们加强了对习作教学 的管理,规范了作文备课的具体要求。这样的作文教学 备课录,不仅强调了作前准备,作中指导,还要求教师 们对教学中“好的方面”和“存在的问题”作分析,对批 改过程中发现的问题作记录,并进一步对作文教学过 程进行反思,对暂差生进行面批,将优秀习作收集整 理,加强积累,帮助教师克目屡作文教学的随意性和盲目 性,教导处定期检查进行分析,提出改进意见,收到了 初步成效。 作文面批与讲评。为了提高习作教学的实效性,大 范围提高学生的习作水平,教导处对“作文的批改”提 出了相对具体的要求并组织教师们学习。再有,我们充 分利用我校小班化的特点,提出了数量的要求,即“三 三三批改要求”:三分之一的面批,三分之一的精批,三 分之一的略批。这样使优秀学生进一步发展,让中等学 万方数据 生得到提高,差生达到最基本的要求。批改时先将本班 学生按作文水平划分为三类,然后再按面批、精批、略 批循环操作。教三年级的魏江霞老师还针对每一次的 习作内容和要求制订出一个相对合理,:勾求科学的评 价表,在对学生面批作文时,和学生一起对照评价表进 行修改文章,一学期以来,这个评价表在不断完善,已 前后修改四次。这样的批改就有章可循,有标尺可依。 不再盲目,学生也明了了自己作文被扣分的原因,同时 也清楚了下次写作文该注意什么了。这样一学期下来, 每个孩子都能得到教师的精心指导。经过面批、精批 后,再请学生二次作文。为了保证教师给学生批改作文 的时间,我们在三年级提出整合练习题的想法。语文学 科本来有两套练习作业,一套是《语文练:习与测试》,另 一套是《语文补充习题》。我们三年级组教师从学『青出 发,整合习题,改两套作业为一套,减轻了孩子的学习 负担,把教师从繁重的作业批改中解放出来,从而保证 教师有时间对学生作文进行批改。 同时,我们请魏老师给全校语文教师上了一节学 生面批的作文示范课,当时听课的教师感慨万分,认为 学生能经过这样的面批是幸福的,如果一直这样去面 批学生的作文,一定有利于学生作文水平的提高。三年 级的学生也在座谈会上说现在自己会修改作文了,有 时还能判断作文大概能打多少分。现在写完作文后,还 喜欢再读读……通过这样的训练和交流,教师们批改 学生作文时更细致了,更关注不同年龄孩子的心理特 点,更能了解到学生作文中的困难。 (三)活动拓展 按照教研室的要求,习作研究从作: 的起始年级 三年级开始,对其他年级不作要求,而我校的语文教9币 都积极参与,特别是四年级的教师表现尤为突出。 建设阵地,拓宽学生习作渠道。就文学社的成立一 事来说,我们酝酿了很久。从开学初的构想,到五月份 的正式成立,她的过程进展似乎慢了一点。但她成立的 每一个过程,每一个细节都吸引着全体师生的眼球。首 先,我们向全校学生征集文学社的社名,激发了众多学 生的兴趣以及家长极大的热情,学生的征稿如雪片似 的飞到筹备老师们的手中,孩子们设计的社名更是充 满了理想与寄托。老师们对几百份稿件作了认真挑选, 选出了19个优秀的社名,再在全校学生中进行评比打 分,最后选中得票率最高的社名作为我校的文学社社 名——“四叶草文学社”。接下来,我们又在三到六年级 学生中开展了写自荐信的活动,自荐成为文学社的一 员,并隆重地举行了文学社成立大会。这样的策划使本 校文学社在学生与家长中产生了一定的影响,起到了 l 0叠 囊攀强靼 强 0叠 l羹 写 很好的宣传作用。 作 紧接着文学社有计划地开展了丰富多彩的活动: 教 组织学生参观了镇江市蚕研所,了解了春蚕的有关知 肖 识:端午节至II了.组织学牛旬粽子. 尝粽子. 寨自 ’ 粽子送~i]J D童福利院……文学社还通过办小报的形式 为学生搭建提升的平台,指导学生开展语文综合实践 活动,增长知识,培养才干,激发兴趣! 我校文学网站的建设为孩子们习作的交流提供了 又一个平台。我们的网站上,开辟了“文学社简介”“写 作指导”“作品欣赏”“成员风采”“活动剪影”“历年来作 文考试题库”等栏目,它将引领全校学生开拓文学视 野,激发学生写作的兴趣,为今后习作教学的研究起到 促进作用,也将引领教师的专业成长。 “习作教学实效『生研究”实施一段时间以来取得了 参 一定的成效,它更新了教师的语文教学观,使教师对语,il 参 文教学的理解更加深刻,认识到阅读教学和习作教学 要双管齐下,教师的专业能力得到了进一步的发展。但 Ill 是,我们的研究与实践才刚刚开了个头,还有漫长的路 一 要走,不过我们会一直走下去。我们要进一步细化“习 怍教学实效性研究”操作,列出小课题,如记叙文习作 鼍 参 教学策略研究,日记习作教学策略研究,想象作文习作 0 教学策略研究,童话、寓言、诗歌等习作教学策略研究, 揄 {Il牟 低年段写话教学策略研究等 。 让我们共同努力,在“习作教学实效性研究”方面 罄 取得更大成绩。 作者简介:江苏省索普实验学校语文教师。 万方数据
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