建构主义理论下大学英语教师角色研究.pdf

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教师角色 建构主义理论 建构主义 下教师 下教师角色 ... 大学英语 《英语教师》 下英语
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第9卷第6期 2O11年6月 西南农业大学学报(社会科学版) Journal of Southwest Agricultural University(Social Science Edition) Vo1.9,No.6 Jun.20ll 建构主义理论下大学英语教师角色研究 邓 敏,冯 梅 (泸州医学院外国语学院,四川泸州 646000) 摘要:文中以建构主义理论为框架,探讨建构主义理论的教育观、学习观和教学模式,研究大学英语教学改革中教师角色的再定 位,提出教师应当扮演学生学习的促进者、课堂活动的组织者和学生的学习顾问等基本角色。 关键词:建构主义;教师角色;定位;大学英语教学改革 中图分类号:H3l9.1 文献标识码:A 文章编号:1672—5379(2O11)06 0121—02 近年来,大学英语教学的指导思想已经从行为 主义学习理论向认知学习理论过渡。国内外大量的 研究都表明,学生才是学习过程的核心,教师并不扮 演最主要的角色。建构主义理论认为,知识必须由 个体内在的认知结构积极建构。从根本上讲,学习 是个体性的,但又必须依靠在学习环境和社会互动 中进行练习。 一 、建构主义理论与大学英语教学 国内外众多的哲学家与教育家都认为建构主义 对教学非常有益。皮亚杰认为人类通过对逻辑结构 的不断建构来学习 。维果茨基将“将近发展区” (zPD)定义为,学生在成人引导下或与其他优秀的 同伴的合作中,解决问题,而超越了其真实的发展水 平 。布鲁纳认为学习是一个积极的、社会的过程, 在此过 『『.学生在现有的知识基础上建构新的观 念。此外.心构丰义的不同学派——一般建构主 义、激进矬构 义、社会建构主义等都一致认为,知 识是由学爿者主动建构的,学生通过互动来获取知 识。这一理论极大地改变了教师的角色。教师不再 是站在讲台上的“圣人”,而应在一旁进行指导。也 就是说,教师要想方设法帮助学生创设知识而不是 灌输知识。 二、大学英语教与学的现状分析 目前,大学生的英语水平是不容乐观的。一方 面,尽管学习英语多年,多数学生却不能用英语准确 地表述自己的观点。他们都是应试型教育的产物, 缺乏思考和自主学习的能力,完全依靠教师,相信教 师就是知识的唯一主人。另一方面,大学英语教师 在课堂上主要采用以教师为中心的教学模式。束定 芳的调查证明了这一现状:70 接受调查的教师承 认他们仍然采用语法——翻译法 。夏纪梅的调查 提出了9O 的教师相信他们在课堂上扮演语言传 输者和示范者的角色 。传统的教师没能教育培养 出具有创造力的学生。学生完全依靠教师课堂上的 讲解,没有足够时间参与课堂活动或主动思考,无法 提高自己的语言能力。大部分大学英语教师只在课 堂上与学生见面,授课时忽视了学生的反应,从而忽 略了学生的需要以及英语教学中的情感因素。 三、大学英语教师角色的再定位 为了解决学生“学习”和教师“教学”的现存问 题,笔者研究了大学英语教师的角色。大学英语教 师的角色可用不同的方式来诠释,这里主要集中于 其中的三个基本角色——学生学习的促进者、学习 活动的组织者以及学生的学习顾问。 (一)学生学习的促进者 建构主义者认为,促进者的任务是帮助管理信 息交换的过程。其功能则是帮助学生如何进行讨 论。简言之,促进者的责任是解决旅途问题而非在 于目的地。 教师在课堂上的行为对学生来说极其重要。如 果教师不能激发学生的兴趣,那么以学生为中心的 课堂又将回到传统的教学模式中去。因此教师应该 更多地提问,唤起学生的参与性与创造性;多赞扬学 生,实行奖励机制;创设对话情景;询问学生的想法, 多与学生进行商榷;循循善诱,擅长激发学生潜藏的 学习动力。教师不仅要传授知识,同时也要教会学 收稿日期:2011—04—21 作者简介:邓敏(1 980),四川泸州人,泸州医学院讲师,研究方向:英语教学法与英国文学。 万方数据 122 西南农业大学学报(社会科学版) 投稿网址http://xbgjxt.8WU.cn 2011年6月 生如何自主学习。建构主义者“积极建构”的观点要 求教学策略体现“自主学习”原则。因而,培养学生 成为一个自主学习的人,将是他们今后获得更多成 功机会的一个有效途径。 教师可使用不同的方法来促进学生的学习。这 里只强调创设情景和在英语教学中使用多媒体。布 鲁姆教授曾说过,一堂成功的英语课主要在于课堂 上创设情景,因为只有这样学生才有机会将他们学 到的语言材料应用于真实场景中。创设情景是建构 主义课堂的一个重要特征,能促进学生的想象力,并 激发其兴趣。 在这个活动中,教师的主要任务是通过提问、创 造对话、提供图片、播放电影短片、角色扮演等方法, 成功地将学生带人情景中。要完成此项任务,教师 必须精心备课,并能自由地运用各种不同的辅助教 具。在课堂上,教师要帮助学生在愉快的氛同中学 习并让他们活跃起来。 使用多媒体是建构主义大学英语教学的义一个 特征。在多媒体辅助下,学生能自己发现问题并主 动解决问题。学生成了学习的中心,而教师则站到 了一旁,充当向导与助手。这与建构主义学习理论 的精神不谋而合。建构主义认为,学生作为个体,没 有必要完全依靠教师传授知识;相反,在一定情景 中,通过学习资源与他人的帮助,积极参与意义的构 建。在多媒体的帮助下,学生可使用电子邮件、在线 讨论、网上写作等深入学习,从而获得大量知识。这 样的知识是动态的,能随着经历而变化。 (二)课堂活动的组织者 建构主义的课堂教学,要求教师必须组织学习, 因为学生要在教师和他人的帮助下进行意义的建 构。从建构主义教学方法和英语教学实践中,我们 发现在不同的语言学习方法下都隐藏着一个相同的 主题,即高度的互动过程。教学中的大量时间都被 用在教师与学生之间以及学生相互之间的互动上。 常用的教学过程包括班级教学、个体活动、结对 活动和小组活动。而小组活动是建构主义教学模式 中最重要的特征之一,与其他形式的活动相比,具有 很多的优点,如:减少了教师对课堂的主导性;增加 了学生参与课堂的机会;提高了个体学生对目的语 新功能的练习使用;促进了学生之间的合作;让学生 在学习中更有主动意识,等等。 教师还应确保具有作为一名优秀组织者应具备 的特质。作为组织者,教师要有效地引导小组,帮助 小组成员去发现、规划、阐明他们自己的目的,而不是 简单地告诉学生应该学习什么。另外,教师还应鼓励 学生,即使他们的成就很小,甚至与组织者的期望相 去甚远。当然,教师也应培养学生的自我批评和自我 评价的能力,帮助学生总结他们成功和失败的原因。 最后,教师在活动前要认真进行准备,让活动的 难度适中,形式应丰富多样但又不能变化无常。 (三)学生的学习顾问 在建构主义学习环境中,学生通过两种形式获 取知识:合作学习和个体学习。为了适应并促进个 体学习,同时保证每位学生能得到适合自己个性的 帮助,教师要允当顾问的角色,以最大的限度去挖掘 学生的潜力。对此,教师要单独给学生提供宏观指 引,或在合作者的帮助下,让个体了解他们的学习任 务和技巧,让不同的学生找到学习的最佳方法,帮助 学生制订有效方案,及时检测并评价个体发展。 教师还应注意学生的反馈意见。Richard和 Lockhart指出,反思性教学是指教师要收集有关教学 的数据,检测他们的态度、信念、假设及教学实践,并 将获得的信息作为批判性反思教学的基础。社会建 构主义认为最有益的分享过程是,教师与学生参与多 级的活动,监测、反应、反馈及进一步活动的过程。 在实际操作中,教师可采用系统的反馈表以促 进师生之问的交流。还应通过谈话、日记、作业、评 价等方式强化与学生的关系。收集反馈信息对教师 来说是极其重要、不可避免的。 四、结语 以上介绍了三种大学英语教学中教师应扮演的 角色。在以学生为中心的教学模式中,教师的角色 似乎变得不那么重要,但也不能否认教师 功能、分 割教师的角色。相反,在英语教学实践中,教师有时 会将各种角色的功能融为一体。建构主义理论为大 学英语教师设立了较高的标准,包括对他们知识要 求、教学能力要求及课堂管理能力的要求。要成为 优秀的促进者、组织者和顾问,教师要清楚地意识到 自身的角色定位,不断提升执教能力,激发学生的学 习热情,提高他们的英语水平。 参考文献 L1]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M]. New York:Basic Books,l972:33—35. L2 Vygotsky,L.S.Mind in Society:the Development of Higher Pyschological Process[M].Boston:Harvard Univeristy Press,1978:3—9. L3]束定芳.上海外语教育出版社新近推出《外语教学改革: 问题与对策》口].江苏外语教学研究,2004(2):58~56. [4]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科 研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002 (5):35—41. 责任编辑:付云 万方数据
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