巧设情境,实现真正的交际.pdf

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编号:20181111074441932244    类型:共享资源    大小:239.16KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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巧设情境实现真正的交际
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巧设情境,实现真正的交际 陈玉兰 (南京旅游营养中等专业学校,江苏南京210022) 摘 要:在当今的高职英语教学中。应该明确:教学语言 的目的之一是使学生学有所用,在日后的工作和生活中能真 正达成交际。因此,英语教师在课堂教学中设法设置真实情境 非常重要。本文以一节口语课为例,介绍了真实情境的创设对 于交际英语的练习和操练所产生的作用 关键词:高中英语课堂教学 创设情境培养交际能力 对于“交际能力”(communicative competence)的涵义,语 言学家们有许多分析。刘道义教授将它概括为至少具有以下 三方面的能力:第一是语言能力,即掌握语音、语法、词汇等语 言形式,也就是有语法能力、遣词造句的能力;第二是运用语 言有效地交流思想的能力,指在预先未知的真实情境中使用 语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的的能力:第 三是社会语言能力,要求学生对所学语言国家文化要有所了 解,懂得何时、何地、何种场合对谁该用什么方式和态度说什 么话。要求得体地使用语言达到交流的目的。 由于长期受传统的英语翻译法和应试教育的影响,在高 中英语课堂教学中教师对语言能力的培养关注较多.而对后 两种能力的培养则关注较少,即使有些教师把培养交际能力 作为课堂教学的目标并有了强烈的意识去具体操作。但由于 对交际能力的理解不深,在课堂上也仅仅做一些按课文内容 进行问答和对话活动,用日常课堂用语或把所学过课文上台 进行角色扮演,等等。其实这与课程标准所说的交际能力的培 养,即在真实的情境中运用英语进行听、说、读、写交流信息和 思想情感的能力大相径庭,没有达到真正意义上交际能力培 养的目的。 我听过许多优秀的口语教学课,这些老师在课堂教学中 采用了多种课堂教学活动形式,鼓励学生大胆开口说英语.课 堂气氛相对比较活跃。但是有些教师过分强调口语交际的格 式化和流利性,而不注重交际中的思考过程与语言运用的真 实性,导致学生在交流时仍是机械的读、背操练.比如分角色 表演教材会话,复述教材内容,等等。这种教学模式,表面上课 在美国人中尤为普遍,甚至初次见面就用名字称呼。不仅年龄 相近的人之间这样称呼,年龄悬殊的人之间也这样称呼.没有 不尊重对方的意思,甚至孩子对父母或祖父母也可以这样称 呼。这当然与中国的习惯完全相反。中国孩子对长辈,学生对 老师,若直呼其名,是很不礼貌的行为。 3.思维上的差异 中西方的思维方式存在很大的差异。英语注重运用各种 具体的连接手段以达到语法形式的完整。这些句子组织严密, 层次井然有序.其句法功能一望便知。比如.Ifwinter comes. can springbefarbehind?(冬天来了,春还会远吗?)一见到if'两 句问的逻辑关系便一目了然。而汉语则很少使用连接手段,句 子看上去松散混乱,概念、判断、推理不严密,句子间的逻辑关 系从外表不易看出。几个句子间无连接成分,好像大量动词杂 沓堆上,外表上根本看不出句间关系,但句子的意思却把它们 联系起。这就是人们所说的英语重形合,汉语重意合,这些差 异反映了英汉民族思维方式的不同。英民族重理性,重视逻辑 思维。而汉民族重悟性,注重辩证思维。 三、英语教学中文化教学的必要性 英语教学中文化知识的导人是非常必要的。它可以帮助 学生学习英语国家的一些文化知识.比如风俗、宗教、生活习 惯等,还可以帮助他们区分文化差异及正确理解词义,从而使 学生更好地掌握英语。因此,英语教师应当培养学生的跨文化 意识.使他们对英语国家的文化产生足够的重视。在英语教学 中,文化教学的重要性主要体现在如下几方面。 首先,文化在H常的交际活动中起着重要作用。虽然许多 学生熟知语法和词汇,但由于对英语国家的文化知识缺乏了 解,在交流的过程中经常会犯这样或者那样的错误。学生习 惯用汉语的思维方式说英语,从而闹了很多笑话。英语国家 的文化反映了这些国家自身的信仰、价值观和生活方式等,英 语中的许多语言规则都与它们的文化有着密切的联系。所以, 英语教师必须帮助学生分析中西方文化的差异.从而提高英 语水平。 其次,在英语教学过程中渗透文化教学可以激发学生的 学习兴趣。学生的学习态度及情感对于英语教学是非常重要 的。如果一个学生对于英语感兴趣,那么他的学习效率就高 学生对于未知的东西充满好奇.我们可以从文化知识的教授 中激发并满足他们的求知欲,从而激发学生的学习兴趣。 四、文化导入的途径 1.优秀的教材 教材是教学的前提.优秀的教材是教育成功的关键。目前 许多英语教材中的文章都是中国人自己编写的。我认为应当 从国外的报纸、刊物中选取一些合适的文章编入教材,让学生 了解地道的英语语言。此外,教材内容应当多涉及英语国家的 文化背景、社会风俗、历史等方面,从而给学生营造一个良好 的文化学习环境。 2 1用课堂教学培养学生的跨文化意识 培养学生的跨文化意识,除了教师利用教材之外,课堂教 学也是一个不可忽视的重要因素。课堂教学的基本形式也是 学生交际的模拟舞台,学生将带着从英语课堂中所获得的知 识技能走向社会,投入到真正的跨文化交际中去。具体而言, 可在课堂教学巾实施以下方法:对比法、实物讲授法、任务教 学法、讨论法。 3.多媒体辅助教学的应用 目前,多媒体在教学中的应用越来越广泛,尤其在英语教 学中,它已成为一种不可或缺的工具。教师可以运用多媒体播 放与文化相关的影片或展示一些图片,让学生对于西方文化 有较深入、较形象的了解,从而对中西方文化进行比较,分析 文化差异 达到更正确、更灵活地使用英语。此外,多媒体辅助 教学可以运用色彩、声乐等帮助学生营造一个良好的英语学 习环境,同时激发学生学习英语的兴趣。 4.第二课堂活动 课堂上的时间毕竟有限,仅凭有限的课堂时间,很难达到 从深层次对学生进行文化教学、培养跨文化意识的目的。为了 弥补课堂教学的不足,英语教师应该充分利用第二课堂,给学 生创造了解英语文化、培养交际能力的机会。例如,可以组织 学生开展英语角、朗诵比赛,学唱英文歌曲,欣赏英语电影等, 从而更多地了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况, 更真切地感受西方文化,进而学会欣赏。 总而言之,语言与文化是密切相关的。教师在传授学生语 言基础知识的同时,应当选择合适的途径对学生进行文化教 学,不断分析中西文化的差异,帮助学生更深入地把握英语语 言的运用方法.从而提高英语水平。 113 万方数据 —墨 . ———— 堂气氛热烈,但无法激发学 进行信息交换的欲望,只能培养 学生机械性理解与记忆的能力,不利于培养学生进行人际沟 通的能力。因为在这样的课堂环境中,学生缺乏创造性,他们 的学习始终处于被动状态.只是单纯的“为开口 开口”的交 流.而不是真正沟通目的的交流.势必会影响交际能力的培养 和发展 我敦的班级是高职鼍年级,专业是旅游管理,前≤年存我 校学习,后两年将去江苏经贸职业技术学院。我们使f{]的教材 是苏州大学}fI版社出版的《五年制高职英语》。 这个班学生平时在角色扮演和背诵对话等作业都能积 极完成 但是我发现,尽管能将课本对话背得滚瓜烂熟,在 真实的口语交流中,他们还是存在一些问题。要改变这种状 况,我认为。在英语口语教学中,应有意识地创设真实的语 境,引发学生用英语进行交际的兴趣,尽可能使学生的言语 交际活动真实而富有情趣,使他们学会用英语真正地进行 交际。本着这种想法,我在“Making a suggestion”这一课进行 了尝试。 过程描述: 课前准备:准备了一些经贸职业技术学院的精美图片和 我自己的照片。 教学过程:主要以提问方式来引导学生完成教学计划.. “Look at these pictures.Guess what place it is.’’ 一些学生课前做过预习,很快他们能猜出来。 “Yes.It’S the college you will attend next year.You chose this college three years ago.And you chose Tourism Management as yournlajor.“在NJL~I出了两个生词“college~major”,学生根据 情境很快就猜出并掌握了这两个词 “Did you choose the college yourself” 学生们根据自己的真实情况作 了回答。 有些学生这样回答:“I like the major.Mv parents told me to apply to this college.”“I didn’t know which school to choose.Mv teacher helped me.”在有意义的问答中,学生已经能够正确使 用生词了。 听到这样的回答,我便进一步引出:“A boy at your age wants to choose a college,but he hash’t decided.Who is helping him to make the decision?What’S the suggestion?” 要求学生在对话中能够找出答案。事实上,学生们阅读对 话,很快就找到了,答案。 接下来,要求学生找出对话中提出建议的句子 “In that case.1 would recommend that…” 向学生重点讲解这句,指出“Inthat case”说明了在向别人 提出建议时,一定要问清状况,真正地帮助别人 接着我带大家一起复习以前曾学过的其他表达方式: Shallwe(do)… Whynot/don’t you(do)… If1were you.1 wouht(do)… 复习完之后,我接着说:“When you need some advice.vOu can get suggestions from your parents and your teachers.If your classmates want you to make a suggestion,will you give them some advice?” 学生齐声同答:“Yes.ofcourse.” 我说:“You are ready to help others.Now I have a problem.” 向他们展示一张我自己以前的照片,然后说:“As You can see.I am getting fatter now-I hope I could become as“1in as before, 乙OUlG V0U give me some aOvlce 门 __ · l- 0“ 因为是真实的交际场景,学生们在对比我现在和以前的 照片时,感到非常放松,没有任何戒备心理,每个学生都很兴 奋.纷纷表达他们的建议. “HOW about do more sports?” “Whv not eat more vegetable and fruits?” “I recommend you to have less flied chicken.” “If 1 were you.1 wouht take some medicine to lose weight.” 114 在每个学生提 建议后。我都会说:“That’s a good idea. Thauk you.”或“1 will try it.Thanks for your suggestion.” 接下来我义问学生:“Do you have any problems in your life or in your study?Will you share it with your classmates?Maybe we can help you.’’ 学生 此时比较放松,有几个学生站到了 井行前,提出了 他们的问题。 如: “1 will take the exam for tour guide.I am busy preparing for it. I aul not sure I can pass it.I cannot fa11 into sleep at night.What shallI do?” “1 want to learn another language.There are several languages for me to choose:Spanish.Korean and French.I don’t know which one to choose.’’ “1 want to go abroad to study next year.1 want to go to Singa— pore.but my parents want to send me to New Zealand.What shall I do?” 在每个学生提出问题后,我都要请其他的同学帮 ,提出 他们的建议,同时我也提出我的建议。 最后,按照四人小组,进行组内对话。每组组员提出自己 的问题,其他人提出建议。课堂气氛推向了高潮,学生们在小 组交流中.都能认真地听别人的问题,并提出建议。 分析反思: 在以往的口语课上,我虽然尽量创设情境,让学生用所 学的句型进行编对话、表演对话,但总体感觉效果不佳。因为 那些情境都是由我编出来的,是模拟性的,并没有真正达到 交流的目的。而这一节课,却让所有的学生积极参与、热烈讨 论,学生并没有刻意地学习和记忆,而语言经过他们的运用, 却真正地习得了。这是一种无意识地、自然而然地学习过程。 因为我在备课时,将教材内容活化为学生的生活,课文巾的 “ Fom”遇到的问题就是学生们曾经遇到的问题。让他们以过 来人的身份来学习这样的对话,他们觉得比较容易。在进行 句型操练环节,我首先将自己的问题摆出来,真诚地希望学 生来提供帮助,建立了一种比较平等和信任的师生关系,学 生对话题感到了趣味性和相关性。因此参与欲望非常强烈。 在让学生讨论自己所遇到的问题这一环节中,其实我在备课 时还有些担心,一是担心他们不肯提出自己的问题,二是担 心他们想说叮找不到合适的句子来讲,而事实证明我的担心 是多余的.连平时不肯听讲的学生也能尽力地去倾听别人的 问题,帮助另4人分析问题,解决困扰,在此过程中,学生没有 将句型肖成学习任务,而是直接使用语言作为他们交际的工 具。从这节课来看,我觉得创设真实交际环境,对于英语口语 教学非常重要和必要。 存英语课堂中创设一种真实的交际环境,使学生在真实 的交际活动中发展其语言能力和交际能力,是运用交际教学 法的关键所在。交际要具有真实性,而不是模拟性。师生之间 或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实 的交际 在真实的交际活动中.交际的双方并非为了获得语言 知识而交际,而是为了表达意义而运用语言 交际的核心是其 内容,它是交际活动得以展开和维持的基础。因此,真实的交 际活动决定着交际的质量,影响着学生的学习动机和兴趣。据 观察,凡是真实程度高的活动,都能极大地调动学生的积极 性,激励其学习动机,从而使其主动积极地运用语言,促进其 语言能力的提高 , 应当说、现有的教材在培养交际能力方面已为我们提供 了一些条件,但它仍不能满足培养学生真交际能力的实际需 要 要在课堂上真正让学生感到所学内容对自己有相关性、趣 味性.还需要以课文内容为依托,寻找与学乍相关的语境和话 题..教师应以学生为主体,更多根据学生的兴趣和需要,更多 地提一些开放性的问题,夫 地提出一些 己许 预知而学 生预先知道答案的问题,闼势利导地将学生引导到教帅有准 备的教学目标上来。 万方数据
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