对高职院校学生英语学习问题的分析思考.pdf

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编号:20181111074433214184    类型:共享资源    大小:180.59KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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2Q!!生:Q王目:工期 .- 学术·理论现代 衾誊一 对高职院校学生英语学习问题的分析思考 虞 凯 (江西科技师范学院职教所江西南■33001 3) 摘要:英语已经成为一种国际通用语言。学生的荚语学习一直是高职院校教学中备受关注的话题。本文以高职学生为对象。并结 合他们的英语学习现状及问题进行思考并提出相应的对策。 关键词:高职院校英语学习 分析思考 高等职业教育的发展如今已经占据r我陶高等教育的半壁江 lIJ,职业教育蜓注重于学生的实际应用能力的培养,需要的是培 养成为高素质型的技术应用人才。教育部J吉I济部长强调,职业教 育是以就业为导向的教育。高职院校学生除J,自身的职业技能优 势外,良好的英语应用能力和高度的职业化素质无疑可增强他们 的就业竞争力。¨『现在高职院校学生在英语学习过程中出现厌 学、僵化等一些问题,整体质量不高,为此分析学生英语学习问 题,探讨其对策来提高学生对英语学习的积极性成为高职院校教 学中备受关注的一个话题。 一、高职院校学生英语学习的现状 首先,近几年来的扩招,高职作为高招录取的最后一批,分 数线较低便使得职业院校学生入学时英语基础棚差极大.不同的 学校甚至同一班级的学生对学习英语的期望差异也很大。有的甚 至连基本的语音和语法都没有过关,用英语作简单的自我介绍都 无法张【I,学生对英语产生J,排斥。棚当一部分学生认为英语是 非专业课。学英语就是为r修完学分,顺利毕业.英语与他们的 就业丁作关系不大。 其次.高职学生进入大学后,会感觉到有许多的卒余时问, 不像高巾那样学习紧张,这便使得学生自由,没有约束,再加上 专业不是英语。只是一门公共课,缺乏必要的学习积极性和主动 性。再次,高职生在英语学习巾的氛嗣不浓.课堂上以教师为中 心。教师与学生的互动较少,课前不预习,课后不巩同.为此英 语学习质量低下,考试成绩不理想,很难通过英语高职高专三 级、四级考试。 二、高职院校学生英语学习存在的主要问曩 、‘新编实用英语综 合教程》等。虽然题材JI.泛但是与臀通高校的奉科生教材一样。 而高职生基础薄弱.对他们而青难度较大。再加上高职英语教学 不同与高巾英语教学,英语教师多为英语专业教师。英语八级, 在教学当中才用英语教学为多,学生难以适应高职英语教学。 2、学习动机不明确,存在功利性 学习动机是指个人学习的意罔愿望、心理需求或企图到达 同标的一种动囚和内在力量,是激发学生学习的直接动力,它 制约着学生学习的倾向性、持久性和效果。12l众所周知.高职 院校培养的是操作技能型人才,大学学习自由、轻松,高职学 生的专业就决定J,他们大部分时间和精力放在专业学习上。Ifiii 英语学习认为只是一门公共课,及格就ii,完成学分。对真正 学习英语这fJ课程的动机不明确。在Lj学生交流当中发现.他 们学习英语是处于被逼、被动地位。一旦个人日标实现,动力 就随之淡化。 3、英语成绩提高不明显。缺乏英语学习策略 Chamot认为“学习策略是学生采用的技巧、方法或有月的性 的行为,其f1的是使学习、回忆语言形式和内容更容易0”¨I学 习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。而高 职生使用最多的是认知策略,英语学习有它独特的学习策略,有 的学生认为,平常坚持学习英语,投入的时间也很多,但就是成 绩提高不上去,依然过不r英语i级、四级。自信心受到极大的 打击.甚至积极性也在逐渐的消失,出现次学现象。因此学习策 略的掌握与运用是影响高职生英语学习的重要因素。 三、解决问题的对策思考 对于高职生英语学习巾的注意问题,直接关系到学生的综合 素质的培养。也关系到教师在顺利完成教学.达到高职高专英语 课程要求.甚至也炎系剑学校自身的存在和发展.因此对高职生 英语学习的主受问题加以思考,真iF的做纠“一切为学生”的宗 旨,提高他们英语学习。顺利完成学业。 1、根据高职生英语基础.实行分层教学 分层教学就是教师根据学生的知识能力水平把学生分成各自 水平符I近的群体进行教学.这些群体在教师恰当的分层策略和相 互作用巾得到最好的发展和提高.教师根据不同班组的实际水平 进行教学。以汀西东华理T长江学院2008级土木丁程专业为例, 对学生进ij英语能力测试。在接下来英语教学巾分成不同层次的 教学班。不同基础的学生.教师在英语教学当巾采取不一样的教 法.并且对学生自愿开设英语课程作为第二学位.这一措施受到 了极大的推j..和认可。一片llIi.根据学生自身的英语蕈础.选择 相对应的班上课。不会再感到难而不愿学,蓐础薄弱的可以从摹 础开始。另一方flii,也有助于教师更好的授课.完成教学任务。 提高学生英语学习秘极性。 2、小队带大队.培养高职生英语学习动机 高职生中不少学生认为英语不重爱.英语好坏与他们就业找 工作没什么直接关系.学好自己专业就行,对英语学习缺乏动 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION万方数据 浅谈 台一高职高 专的会计实训教学与测评 刘纯超黄孝红韩丹 I海口经济学院经贸学院海南海口570203) 摘 要:本文通过对高职高专会计专业实训教学的现状进行分析,并结合海口经济学院涉外会计专业的实际教学情况,提出以下改 革模式:一方面改革传统的会计教学模式,实行按会计岗位分模块教学,注重培养会计技能;另一方面改变传统的理论试卷考核的 方法.实行“教师试卷测评——学生课业自评——外聘专家实评”三位一体的会计技能测评模式。 关键词:会计实由II现状模块教学洲评模式 一、目前高职高专会计专业实训教学的现状 从设置高职高专会计专业的初衷来看,应用型会计技能人才 的培养是其最终目标,所以对高职高专会计教学质量的评价便是 会计技能型人才的培养水平,由此可以看出实训教学应占有非常 重要的地位。但从目前高职高专会计实训的教学情况来看,仍然 存在很多问题。 (一)从会计的精品课程建设来看 l、重理论课程建设,轻实训课程建设 从高职高专教育开始的“质量工程”将教学改革的重点聚焦 到了精品课程的建设上。从目前会计专业的精品课程来看,大多 数的精品课程都集中于理论课程,虽然这螋精品课程都安排有实 训内容,但都是以理论教学体系为出发点安排实训。实际上就是 将理论教学内容进行实训延伸,从而导致实训教学内容成为理论 教学的附属品。当然在离职高专会计专业的教学计划里有类的课程,而且也会从模拟企业的真实情景,分 析企业的经济业务。分解企业的业务流程,按岗位设置工作任务 人手,但很多情况下都是由一个学生完成整个企业某一时期发生 的全部经济业务的处理,结果是一个学生就是一个财务部门,所 有的单据没有传递,直接由教师一次性下发,这样的实训方式并 设有使学生获得对未来会计工作的整体感悟,一旦学生毕业,走 向社会独立工作,面临突如其来的变化就无从下手。 2、重教师主体,轻学生主体 从会计的教学过程来看,不管是采用项目教学还是情景式教 学。不管是角色扮演还是案例分析。教学过程中学生仍然是被动 力。为此.培养高职学生英语动机必须作为一个工作来实行,它 也是影响学牛英语学习的至关晕要的因素之一。作为教育工作者 来说,首先要理解学生学习心里特点,在现在应试教育下,可以 抓住学生对通过英语三级、四级和专升本考试这个短期目的,调 整教学,培养学生对英语学习兴趣。在学生当中开展一系列的英 语学习活动,比如说英语角、演讲比赛、话剧比赛、影视配音比 赛等学生感兴趣的英语比赛.让学生在活动中感受到学习英语的 乐趣.形成浓厚的英语学习氛围,小队伍带动大队伍,共同学习 共同进步,为高职生提供更多的英语学习机会和展示平台。开拓 他们的视野。 3、了解高职生学习特点。提高其英语学习策略 学习动机和学习策略是影响学生学习及效果的重要因素,国 内外对此研究都不乏研究者。如Ellis,Cardnet以及文秋芳、高一 虹等研究者。但是以上研究的大都是关注大学本科生或英语专业 学生.而对于高职生却未能给予足够的重视。I,l从心理学角度来 接受,更谈不上参与实训了;从精品课程的建设来看,课程资源 的共享.绝大多数学生没有自己专用的电脑,因此只有在老师布 置作业时才到网上看看,而实训内容的繁杂也使得电脑水平不高 的学生望而却步。但是学生作为教学的对象,作为教学目标的贯 彻者,应该是教学过程中的主体,只有教学主体积极参与,才能 有效调动学习的积极性,真正使实训教学落到实处。 (二)从会计实训的空间来看:重课堂实训,轻课外实训 根据目前高职高专会计专业实训教学的状况.大多数的改革 还是集中在课堂实训教学的环节,甚至有很多高校简单的以完成 教材上的练习题来代替,而按照高职高专会计专业的教学大纲和 教学计划,课堂实训教学主要是结合专业课的理论内容,对手工 会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转 换,加强学生对实际会计工作的认识。但课堂实训毕竟有限,占 整个教学课时不到三分之一,而且学生是被动接受,欠缺自我思 考时间,在教师的引导下只能完成基本层次的理解,没有形成系 统认识,更无从理解会计循环中的勾稽关系,因此一旦脱离教师 的指导,就不能独立完成会计工作,这也正是很多刚毕业的会计 专业的学生参加工作时手足无措的原因所在,同时也导致用人单 位招聘会计人员要求有实际工作经验。 (三)从会计的考核体系来看:重课程理论考试,轻应用技 能考核 从会计教学的实施者看,教师是具体课程的承担者,也是学 生考核的执行者,因此对学生学习效果的评价往往还是集中于某 一门课程的理论考试上。当然多数会计的精品课程已将实践环节 讲,对英语抱有融合型动机的学生对英语的兴趣更为稳定;而抱 有功利型动机的学生对英语的兴趣时强时弱,一旦实现某目标, 那么对英语学习的兴趣就会淡化。上文当中已经解释过学习策略 这一概念,学习策略的使用和学生的学习成绩的高低存在着密切 的联系。那么作为英语教育者,在讲授知识的同时,要能够激发 学生的学习潜能,培养学生的学习策略,提高教育教学与学习的 效率。 参考文献: f1 J教育部.英语课程标准岱J.北京:北京师范大学出版社. 2D叭. f21刘晶,用亚峰.浅谈荚语学习动机的培养和激发【J1.长春 工业大学学报:高教研究版,2005,(3):45-46. 13l列丹.高职学生英语学习动机与学习策略研究U1.成都大 学学报,2007。(10). 16 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 万方数据
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