学习者自主视野下的英语自学考试过程性评价.pdf

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编号:20181111074409615307    类型:共享资源    大小:300.61KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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科教视点Science Viewpomt 学习者自主视野下的英语自学考试过程性评价 马建桂牟慧中 (天津G-Y-大学外国语学院天津300191) 摘要本文以学习者自主理念为依据,以自学考试英语学科为例,论述了过程性评价的内容、形式和方法,并提出自主字 习辅导与课堂策略教学相结合的教学模式,将过程性评价贯穿整个学习过程,推动学习者和教师的共同发展。 关键词学习者自主过程性评价自学考试多元评价 中图分类号:G726 9 文献标识码;A English Self-examination Process Evaluation in the Perspective of Learner Autonomy MA Jiangui,MOU Huizhong (School ofFreign Languages,Tianjin University ofTechnology,Tianjin 300191) Abstract Inthispaper,basedonthe conceptoflearnerautonomy,self-examinationin subjectsofEnglishasan example。discusses the process ofevaluation ofthe content,form and method,and proposed guidance and self-learning strategy instruction a combina- tion of classroom teaching,throughout the evaluation process learning process,promote the common development of learners and ~eachers. Key words learner autonomy;process evaluation;self-examination;multiple assessment 高等教育自学考试是发展继续教育、构建终身学习体系 的重要组成部分(国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-20 zO)),改革和完善适应开放教育所需的自学考试评价 体系,则是提高自考学生综合素质和教育质量的重要保障(高 等教育自学考试改革发展纲要(2007-2012))。自学考试的特 点是学爿者自主学习为主、社会助学为辅,尤其是现代信息技 术对学生学业管理与评价提出了新的标准,其中重要的一点 就是有意注意自身的学习过程,在学习情境中解决问题的能 力。因此,对于自主学习过程的评价和培养,是实现自学考试 可持续发展和促进终身学习能力的重要手段。 自2005年起,全国各地陆续开展了课程学业综合评价改 革试点工作,利用信息技术的强大优势,很多省份开设了网络 助学平台,将网上学习考核成绩纳入评价指标体系,并称之为 过程性¨#价。但事实上,目前对于网上学习的评价只涉及学 习时间、知识点测验与阶段测验等结果,只不过是将一个相对 比较长的阶段(如一学年)划分成一些相对短暂的阶段(如一 薹节),将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价,而 学j:错的情感态度、采取的策略、反思管理能力等在自主学习 中起至关重要作用的因素仍属于评价的缺失范围。0什么是真 正的过程性 价?其评价的内容、方法有哪些?在自学考试 这一特殊的数育形式下如何-没计、实施过程性评价,才能实现 对不同湾质学生的个性化辅导,提高学习者的学习质量和自 :E盼 j?靠 孵过程性评价和自主学习的现有研究,将对 这 ljff 雌 t:椿讨。 j过程妊评价与学习者自主理念 与不删阶段的学习理论相对应,教育评价方法也是一个 不断演 、 断完善和发展的过程。从行为主义的标准化测 试,钊认知主义的形成性评价,再到建构主义的过程性评价, 人们逐渐认识到学习的质量不仅反映在学习的效果上,也反 映在学习的过程中,学习者的动机和采取的策略及获得的效 果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果,还应关注学 习者的情态动机和方式过程。0过程性评价应运而生。D.L. Stufflebeam(1966)在其提出的C1PP评价模式中指出:过程性 评价是对所确定的方案实施过程的评价,为方案的制定者提 供反馈信息,用于发现方案实施过程中的潜在问题。这是一 个从目的与用途出发对过程性评价作的一个诠释,并非一个 严格的定义。把过程评价的目的看作是“发现方案实施过程 中的潜在问题”,而不是发现客体学习的真实价值,建构对客 体学习的完整价值的认知,可谓是该解释的一大欠缺。我国 学者高凌飚(2004)在分析了目前几种关于过程性评价的主要 观点之后认为,过程性评价属于个体内差异评价,主张目标与 过程并重的价值取向,对学习的动机、过程、效果以及与学习 密切相关的非智力因素进行全面的、动态的评价,评价的目的 在于对学习质量水平和进步状况做出判断,促进学生对学习 的过程进行积极的反思,从而更好地把握学习策略,理解和掌 握评价的方法,实现终身的可持续发展。 由此可见,过程性评价不仅仅局限于阶段性测试,也不是 只重过程而不重结果的评价,而是一种在学习过程中完成的、 建构学习者学习活动价值的评价形式。这种评价提倡评价和 教学相互交叉和融合,强调学习者在主动参与教学过程中构 建自己的认知体系,是在总体教学要求和学生自己制定的学 习计划指导下,对学习计划方案执行的情况进行的测量和评 价,通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果,及时反 馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,学习效率得到提 高。0这与学习者自主的内涵如出一辙,即“能够就学习过程中 所遇到的各种问题进行决策,包括确定学习目标、内容和进度, Science Viewpoint科教视点 选择学习方法和技巧,监控学习过程、评价学习效果。”(Ho- lec1981)过程性评价是衡量自主学习效果的重要手段,学习者 自主是过程性评价的最终目标。因此,在确定过程性评价的 实施方案时应考虑以自主学习理念为基础。 2学习者自主视野下英语自学考试过程性评价的内容和 方法 与全日制普通高校在校生相比,自学考试的学生大部分 时间在自主学习,与教师的交流互动相对缺乏,教师无法随时 了解学生的学习状况,学生的自主学习处于盲目状态。他们 需要他人的帮助来做到以下几点:明确学习内容和制定系统 的学习计划;确定如何充分利用有限的学习时间;寻找合适的 学习材料,确定有效地利用这些材料的策略;学会如何评估自 己的学习进展。0因此,在自学考试过程性评价中,最重要的一 点就是采用多元化的评价形式和方法,评价学习计划制定的 可行性和监控计划的进展情况,以此关注学习者进行批判性 思考的能力、对学习进步进行评价的能力以及必要时对学习 策略进行调整的能力。 2.1评价内容 (1)情感态度。学习态度决定学习行为和活动。情感态 度,包括学习动机和观念、学习兴趣、自我效能感、学习意志、 学业价值观等,不仅对英语学习过程和效果至关重要,而且会 影响工作和生活的各个方面。Krashen在“情感过滤假说” (1982)中指出,当学生拥有了积极的情感,如强烈的学习动机、 浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神 等,输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之,当学生出现 焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时,大脑的语言习得 机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越 重,情感过滤的量就越大,语言的输入效率就越低。@情感态度 评价的目的就是要帮助学生克服消极情感,使语言学习中的 成功体验与情感态度的发展相互促进。 (2)学习设置。切实可行的学习设置是学生发现问题、分 析问题的关键一步,对未来的学习起导向作用。主要指针对自 身学习中存在的问题,制定合理的目标计划。在此过程中,学 生必须明确现有水平和目标要求的差距,为实现目标设置阶段 性的计划,包括选择学习材料,安排学习时间和媒介、初步确定 需采取的策略以及预测可能带来的效果。如果学习设置过高, 学生完成起来会很吃力从而丧失自信心:学习设置过低,学生 的外语能力会徘徊不前,甚至出现石化(fossilization)。 (3)对计划执行过程的监控与调整。计划的实施是自学 考试过程性评价中最重要的环节,它可以详细、动态地反映学 习者的思维方式、学习策略和解决问题的能力,同时对其克服 困难的意志和信心也是极大的考验。为保证计划的顺利进行, 学习者必须始终处于有意识的监控状态,通过方向监控、进程 监控、策略监控和效果监控,检验所做的工作是否在目标轨迹 上,进度是快是慢、某一策略的使用是否得当,对解决问题的 效果如何,等等。通过总结反思,及时发现计划执行中的问题 并作出相应调整,才能做到查漏补缺,提高效率;没有监控与 调整,计划就会因为流于形式而名存实亡。 (4)语言综合应用能力的发展。过程性评价并非只是一 两次的考试结果,而是关注学生能力的发展,在英语学科中集 中体现在学生语言综合应用能力的发展。因此,在学习过程 中阶段性的代表作品(包括习作、口语录音、自主学习汇报发 言、小组合作项目等)应作为过程性评价的重要内容,需要指 出的是,评价的主要目的并不是甄别好坏,而是全面衡量学生 在语言知识与技能、创新思维、价值观念、合作意识等各方面 的进步情况,从客观上检验学习的效果。 2.2评价形式与方法 依据评价主体划分,可以将过程性评价分为自我评价、同 学互评和教师评价几种形式。到目前为止,我们常常认为评 价是教师或者其他权威人士的专利。事实上,对于自学考试 的学习者而言,教师的评价只是学生自评和同学互评的辅助 和补充,重要的是给学生提供自我评价和互评的机会,使他们 能够依据一定的标准正确评价自己和他人的语言运用能力和 学习过程,互相借鉴,从中找到自己学习的得与失,从而为下 一阶段校正或优化自己的学习行为提供认知基础。而教师评 价的主要作用是诊断,一是寻找和发现有个性特长的学生;二 是诊断学生的学习问题,以对学生的学习做出针对性的指导; 三是发现、分析教学中存在的问题,从而对教学行为与教学过 程进行优化,提高教学能力,促进自身的专业发展。0 从评价的工具来划分,除了问卷调查、访谈、阶段性测试 等,自学考试过程性评价可以采用以下方法收集学习者学习 过程中的资料和数据: (I)量规评价。量规是基于绩效的评价,Heidi Goodrich (1996)指出,它是为一项工作列出标准的评分工具,包含评价 作品的标准或所需的期望。量规有三个基本要素:评价准则、 质量等级和描述性说明, 门共同组成一个二维评价表,融定 性评价与定量评价于一体,适用于研究性学习、协作学习、课 堂参与、演示汇报等多种学习活动。量规可以帮助学生认清 自己的学习目标和需要达到的学习标准,有效降低评价的主 观随意性和盲目性。不但可以由教师评价,而且可以让学生 自评或同学互评,促进其反思和改进自己的学习,同时为教学 提供有价值的反馈。 (2)反思日志。学习者对计划的监控能力是过程性评价 的重要内容,而反思日志是对自身计划进行主动监控的方法 之一,是学习走向自主的标志。主要包括对学习内容的反思、 学习方法的反思、学习情感的反思等。教师可以规定反思日 志的结构,或者让学生自由记录英语学习中的真实感受,养成 良好的学习习惯,教师也可以通过反思日志了解学生的学习 进度、思想动态,为教学和个性化辅导提供反馈。 (3)档案袋评价。学生代表作品电子档案袋是依托于现 代网络信息技术,以多种媒体形式(音频、视频、图片、文本)收 集、组织、呈现学习者作品(作业)集的一个整合性有机组织, 它能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得进步 或成就的过程,学生可以利用各种资源和参考资料,与他人合 作完成高质量的工作,从而展示多种技能如写作、口头表达、 社会技能和文化意识等。 3自主学习辅导与课堂策略教学相结合的过程性评价实 施构想 过程性评价的实施包括四个环节:明确评价的内涵和标 准;设计评价方案和工具;解释和利用反映学习质量的结果: 科教视点Science Viewpoint 反思和改进评价方案。0自学考试过程性评价的实施必须注重 课外自主学习和课堂授课的连续性,使过程性评价贯穿整个 学习过程。 在自主学习前,教师向学生培iJII自主学习的内涵、评价的 内容、形式和方法,明确学习计划的构成和评价标准,将学生 分成合作学习小组,根据小组讨论的在英语学习中存在的难 点,在量规的指导下制定小组自主学习计划,上传班级博客, 依据全体成员都接受的评价量规对计划的可行性展开小组自 评、互评和教师评价:根据评价反馈小组修改计划,将正式的 计划上传班级博客,小组开始执行计划,接受班级所有成员的 监督。在自主学习中,将小组选择的自主学习材料上传,实现 资源共享。学生通过反思日志和网络讨论提出问题,反思评 价策略的应用情况和感受;小组成员互相监督,互相支持、互 相评价进度情况:教师则通过参与讨论、查看学生反思日志分 析自主学习情况,对重点问题进行评价反馈:不定期上传个人 和小组开放性的学习成果,放入电子档案袋,接受全班同学和 教师的评价。在接下来的课堂教学中,小组汇报自主学习过 程和结果,总结、讨论自主学习中的问题和解决办法,教师将 学习策略培训融入授课内容,根据学习者策略应用的评价结 果和授课内容,有针对性地进行学习策略的示范讲解,学习者 再通过课下自主学习实践应用所学策略,解决学习中的问题, 提高自主学习效率。自主学习和课堂教学有机结合,循环式 上升,评价与培养相辅相成,促进学生自主能力的发展。 4结语 过程性评价在国内教育中还属于新生事物,如何根据课 程的要求设计评价的方式方法、提高评价的可操作性还需要 不断探索研究。对于自学考试的学习者和教师来说,改变传 统的角色观念,掌握过程性评价的理念,提高反思评价意识, 无疑是实现自主和可持续发展的第一步。 ★项目来源:天津市教育考试“十二五”规划课题“高等教 育自学考试过程性评价研究”(BE201 1001) 注释 ①高文.现代教学的模式化研究【M1.济南:山东教育出版社,2000. ②高凌飚.过程性评价的理念和功能.华南师范大学学报。2004(6). ③何飞云.英语教学中过程性评价与学生自我效能感的相关性研究.长春教育 学院学报,2010(4). ④LiRIo,David.1.~amer Autonomy[M].邱永忠等,译.自主学习方法与途径.福 建教育出版社.2010.4. ⑤Krashan,Stephen(1982).Principles and Practice in Second Language Acquisi— tion【MI.Pergamon Press Inc.http://www.sdkrashen.com/Principles — and — Practice/index.htm1. @郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究.中国电化教育,2010(9). ⑦钟媚.过程性评价t概念、范围与实施.当代教育科学.2005(14). (上接第l6页)份、社会地位,使学生在学校就明确了自己以 后的社会定位,这样就实现了对社会分层的影响。学校所进 行的诸如理论教学活动、实践教学活动、实践技能培训等显性 课程,以及校园文化的熏陶、教师教学风格的影响、社区氛围 的渗透等隐性环境,都在影响学生的成长,为学生以后的社会 分层做好铺垫。学生进入不同的学校、不同的院系,使学生所 获得的身份文化呈现很大的差异,这种差异体现在拥有文化 资源和获得知识质量上,还体现在个体的思考方式、作风习惯、 理想志向等方面,这种差异肯定会影响学生今后职业的选择, 进而影响学生在社会中的地位,最终作用于社会分层。 3社会分层对教育的影响 社会分层对教育的作用主要体现为社会阶层中的上层集 团利用教育来强化并巩固其在社会中各方面的优势地位,实 现社会上层集团的自我封闭和自我内部循环。社会分层对教 育的影响主要表现在以下几个方面: 3.1社会分层对学生未来生活的影响 现代教育对学生未来生活的影响,也即影响受教育者在 职业选择、财产收入、社会关系等方面的建立,如果没有社会 分层,就意味着脱离了家庭背景,社会中的每位成员拥有同个 人能力和努力、抱负相对等的成就机会。有研究表明,人们受 教育的权利与其父辈所处的社会阶层和受教育水平有很大程 度的关系,现实也同样证明了这一结论,由于不同的社会阶层 集团所拥有的权力资源、经济资源不同,越是上层的阶层集团, 就越拥有相对稀缺的资源。 3.2社会分层对学生学业成就的影响 社会分层对学生学业成就的影响并不是以一种很明显的 方式出现的,而是以隐蔽的方式展现的。社会层级和社会地 位的高低对学生学业成就的影响,再加上学校选择学生倾向 上的差别,促使较低社会地位家庭的子女在教育资源分配上 仍然处于劣势地位,仍然得不得满足;社会经济地位较高家庭 的子女可以为更好地学习学业支付各种相关费用。 总之,要全面地看待教育与社会分层之间的关系,合理引 导社会大众的教育需求,以实现社会大众的合理的教育投资 期望。为此,政府应担负起相应的责任,一是充分利用各种媒 体报纸等宣传渠道,能够相对准确预测市场对末来人才的需 求,引导社会公众合理地做出选择:二是根据我国国情,利用 法律、规章等措施,使教育的整体结构趋于合理,促成人才的 合理流动。除此之外,还需完善劳动力市场,减少高学历者的 低就业,从而间接激励人们接受更高层次的教育,促进社会合 理分层。 参考文献 【1l李路路.论社会分层研究【J1.社会学研究.1999(1):101·109. 【2】李强.当代中国社会分层与流动【Ml E京:中国经济出版杜,1993. 【3】顾欣炜.教育与中国社会的阶层流动【J】_兰州学刊,2004(5). 【4】钱民辉.教育真的有助于向上层社会流动吗IJ1.社会学研究,2004(4). 【5】5 马和民,高旭平.教育社会学研究[MI.上海:上海教育出版社,1998:116
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