大学英语互动教学模式探讨.pdf

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第8卷第6期 Vo1.8 No.6 读与写杂志 Read and Write Periodical 20l1年6月 June 201l 大学英语互动教学模式探讨 旱 禾lf (重庆师范大学涉外商贸学院 重庆401520) 摘要:英语教学的目标是培养学生的交际能力,而这种能力主要通过使用英语的过程,即“互动”过程中实现 本文探讨了“师生互 动”和“生生互动”两种互动方式在大学英语教学中的应用。 关键词:师生互动 生生互动 交际能力 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672—1578(2011)O6—0007—02 1 引言 语言学习的最终目的是交流。传统的英语教学是以教师为 中心.学生在课堂上是被动的语言接受者.由于没有使用语言的 足够的机会.学生在学习了几年甚至十几年的英语后也无法正 确接听电话,和英语本土国家人流利交流。因此.英语教学应把 培养学生英语交际能力提高到应有的地位。要培养学生英语交 际能力就必须营造用英语表达思想的氛围,实施师生“互动”、生 生“互动”、以学生为主体的课堂教学模式。实际上,作为教师,我 们不能把自己看作是不断地向学生传递信息的源泉.而应是组 织学生大量参与使用语言的学习活动的组织者和参与者,从而 为学生学习使用语言创造机会,提供指导,使学生通过自己的语 言实践来掌握这些知识和能力.并为取得富有成效的结果提供 监督 帮助学生负责自己的学习 并在学习的过程中逐渐掌握最 适合自己情况的学习方法。fNunan,Divid,l991) 2 什么是“互动” “互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并 对双方都产生影响的过程。 、际交流从本质上来说.“是一种你 来我往的磋商”f桂诗春,1988)过程。在这一过程中,交际双方如 对弈的棋手,后者的反应往往取决于前者的举动。在口语交际 中,则表现为受话者的反应取决于发话者的话语行为。交际能力 培养理论强调“互动”的重要性是因为人类在各种背景下使用语 言的目的就是“传递”信息,简单地说,是把自己头脑中的信息传 递给另一个人的过程,反之亦然。fBrown,H.Douglas,1994) 3 “互动”教学的具体形式 发展心理学的“双主体”理论认为,在教学过程中.“教”的主 体是教师,客体是学生,媒体是教材。也就是说,在教与学的双边 活动中,教师应发挥其主导作用,促使学生在获取知识的同时发 展思维,通过积极探究,使“死”的教材转化为“活”的能力 但从 “学”的角度分析,在教学过程中,学生则是认知的主体.因此老 师应充分发挥学生的主体作用,促使他们积极主动地去探究并 获取知识,在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。 可见,互动式教学过程应包括两个层面,即师生间的互动和生生 间的互动。 3.1“师生互动”教学模式 “师生互动”指的是课堂教学过程中老师和学生之间的互 动。教学,即教师的“教”与学生的“学”相结合。教师就要把眼球 专注于师生互动上,这样才能更好的把握好一整节课堂.有效地 上好英语课。下面介绍三种“师生互动”形式 3.1.1以提问为中心的操练活动 在进人一篇新的课文或开始一个新的话题时.教师可以通 过提问的方式引起学生思考并鼓励其开ISl。教师的提问给学生 创造了一个表达的机会,使学生能够自然地进入使用语言的过 程中而又不至于为首先开始讲英语而感到不自在。而且.教师的 问题可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对 话和讨论,使学生发现自己对某一个主题的看法、态度、以及其 一7 他人对这个主题的不同看法和理由所在,这样的讨论过程可以 成为练习写文章的很好的开头。提问的内容可以是:背景知识性 的问题:课文或听力材料理解【 的问题:所读或听的材料的实际 应用问题:根据所读的材料作出推沦的问题;就课文或听力材料 进行分析的问题:假定情景提出解决办法的问题;对所读或听的 材料内容进行评价的问题。 3.1.2利用多媒体实行情景教学 现代教学,不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式,而 应适应学生的心理特征,采用多媒体教学手段。作为现代教育 者,应利用多媒体辅助丁具,利用情景和设置情景进行教学。如 讲授环境问题时,可以通过放映一些环境问题的图片或视频,引 起学生共鸣,并引发讨论:教读课文时,可在电脑上播放课文读 音,认真模仿,学习标准的语音语渊,还可以利用其录音功能,让 学生自己到讲台上来录音,辨别发音的区别,这样也可以活跃课 堂氛围.激发学生学习兴趣;讲英语听力时,不仅可以播放音频 文件。而且可以多播放视频文件,刺激学生的眼球与耳朵,让听 力课堂更加有趣。 3.1_3形式多样的趣味英语活动 举行师生一起讲故事的接力赛、英语猜谜活动、填字游戏、 趣味句子传递活动、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩 论等。采用这些活动一方面可以给学生创造表达机会,另一方面 可以激发学生学习英语的兴趣。而兴趣是人们力求知识、探究某 种事物的心理倾向;兴趣是个体活动的内在动机。(章凯,张必隐, 1996:3)这种内在动机的激发对于学生学习和提高实际表达能力 具有至关重要的作用。 3.2“生生互动”教学模式 “生生互动”指的是学生与学生之间的互动。生生互动活动 可以涉及到听、说、读、写、译所有的语言技能。开展“生生互动” 活动的目的不仅仅是给学生一个复习巩固学过的语言知识、提 高听说能力的机会,还在于使课上和课下形成互动,促进学生课 下的自主学习,使学生把学习的重点放到学习的过程上去 (董 明,2004)学生互动活动很多,如研讨会、小组讨论、同桌讨论、自 编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。下面重点讨论三种互动 活动:演讲、组织课堂教学和自编自演。 3.2.1学生作演讲 每次上课拿出8分钟由一个学生进行演讲。演讲本身5分 钟,之后的提问3分钟。演讲人准备演讲时挑选自己很感兴趣的 话题,内容不限,可以是一个故事,笑话或科普知识等。作演讲 前把生词写在黑板上。演讲过程中,演讲人把重点难点可以选择 性写到黑板上。其他学生则适当地做些笔记。演讲结束后由演讲 人向听众提三个与演讲内容相关的问题.来检测听众是否能明 白演讲内容 3.2.2学生组织课堂教学 学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师,一 (下转9页) 万方数据 第8卷第6期 Vo1.8 No.6 读与写杂志 Read and Write Periodical 2011年6月 June 2011 式的传统教学法束缚。因此,笔者应该将课堂中另一参与主体定 义为“主动学习者” 最后.应该最大限度的满足“学习者需求”。非英语专业的学 牛学习英语最主要的目的是为了扩大将来的就业面,目前市场 中商务英语课程的若想取得良好的教学效果,只有通过满足学 习者需要.并且删除那些可能影响学习者兴趣的因素,如硬记单 词、脱离语境讲解语法等,才能取得更好的教学效果。 4 “以学生为中心”教学法的效果总结分析 西安欧亚学院外国语学院为学生提供号前备考科目的一个 最主要目的.是为了计学生在职业英语语言水平有昕提高。笔者 为了进一步明确“学习者需求”,特别对《托 职、 英语备考课 程》本科08级l71名学生就职业英语听力需求进行了采访凋 杏,结果表明,学生希望提高洽谈客户(60.23%)、员【:间交流 (25.74%)、电话交流(12.28%)及其他(1.75%)方面的听力理解 能力。尽管这一调查结果很大程度上是由各大企业国际化发展, 需要职业英语语言技能较高的的员丁这一现状决定的,但却恰 好吻合了托业测试听力部分的设计初衷,即帮助学习者在全世 界范围内通过电话、对话、布置T作、联络客户、员T间交流(海 外岗位)等。 经过“以学生为中心”教学理念在2008、2009和20lO年三 年的托业备考听力课程的教学实践,结合此次采访调查的结果, 笔者对该课程的教学效果及注意事项提出如下模式,并做了如 下简要分析: 托业听力备考课程中,一定要满足学习者的需求,教学过程 的五大环节:教学目标,教学内容,实践技能培养,教学方法及学 生学习效果评估,一定要从学习者的角度考虑。该教学模式有 利于调动学习者积极性。“以学生为中心”教学理念将注意力放 在学生身上.那么课程组织、授课内容、实践技能培养、教学计划 设置等 1,都会由学习者的和需求所决定。甚至课程的考核方式 都应该会受到或取决于学习者。而教师则应更多以“协助者”的 角色出现。在很多方面,“以学生为中心”对学习者的认知能力发 展.非常重要。 5 结语 为了实现以学生为巾心的教学及其理想教学结果,教学内 容.教学活动,授课汁划等,都应该依照学习者需求制定、拟定。 而职业中可能涉及到的任务、商务场景模拟才是能够提高他们 工作场合英语语言能力。因此在采取以学生为中心的教学理念, 实现教学主体参与者角色,这样才能更好地实现教学目的和取 得理想教学效果。 参考文献: 『11袁明华.“以学生为中心”的英语教学U].科技信息,2010.4. 【2】石磊 以学生为中心的专业外语教学理念UJ.消费导刊, 2O1O_2. 3]蒋江林.英国大学“以学生为q-心”的教学理念与教学实践U1. 中国科技信息.2010 1. [4】韦成虎.试论以学生为中心的英语教学Uj.江苏教育学院学报 (社会科学),2010.7. 『51*,g天爽.以学生为q-心的英语课堂教学设计UJ.大舞台,2009.4. 作者简介:付金亮(1982一),男,助教,马来西亚理科大学工商管 理硕士研究生:现主要从事职业英语、商务英语、口译教学 (上接7页) 个人在台上讲,其他学生在台下记笔记。学生组织课堂教学指的 是一个或几个学生装扮成老师,在课堂上组织其他的学生进行 生生互动活动 教师把全班分成几个小组,一个小组(一般为7— 8人)负责一个单元。学生主要负责一个单元的生单词(短语)、 重难句,语法三块,其它部分由教师负责。小组成员对任务进行 分工,分别负责相应的部分,并制作成PPT,在课堂上给其他学 生讲解,一次大约60分钟,教师可以对其进行补充。学生讲课要 求学生备课一定要充分,并在讲课过程中尽可能让其它同学参 与进来。学生作为一个整体在合作的过程中可以培养他们的团 队精神。通过合作,他们可以集思广益,也可以更好地发挥个人 的特长,圆满完成教学任务。 3.2-3自编自演 自编自演活动是由学生创作的表演活动:每次上课由自由 组合不限人数的一组学牛进行表演,时间为5—10分钟 每学期 每个学生至少有一次机会。对此项活动的唯一要求是必须用英 语进行,其他则由学生自由发挥。表演的节目形式多种多样.如 自编的相声,改编的古今中外的名篇佳作,自编的戏剧、话剧等 等。这些节目可以借助1二具书直接用英语创作,也可用汉语改编 后再借助工具书翻译成英语。这不仅提高了学生的语言应用能 9 力.而且能促使学生的学习积极性,让学生在轻松、愉悦的气氛 中学习英语 4 结语 课堂教学是学校教育的基本形式。提高课堂教学的效率和 质量.是提高整个教学质量的中心环节。“师生互动”、“生生互 动”应贯穿于课堂教学的全过程,所有的教学活动都应通过课堂 成员之间的话语行为及其相互作用来完成。让学生在交际中学 习和运用昕学的语言,取得良好的教学成果是指日可待的。 参考文献: 【l】Brown,H.Douglas.Teaching by Principles:An Interactive Ap— proaeh to Language Pedagogy[M].Prentice Hall Regents.1 994. 【2]Nunan,Divid.Communicative Tasks and the Language Cur— riculum[J].TESL Quane~y.1991,25(2). 【3】董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探UJ外语与外语教学, 2004(5). 【4J桂诗春应用语言学【M】.长沙:湖南教育出版社,1988.223—224. 【5】李秀英王义静,“互动”英语教学模式….外语与外语教学, 2000(12). 【6]章凯,张必隐.兴趣对文章理解的作用U1.心理学报,1996,(3). 万方数据
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