建构主义读写观及其对外语教学的启示.pdf

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编号:20181111071837218204    类型:共享资源    大小:199.53KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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建构主义 对英语教学的启示 建构主义对英语教学的启示 建构主义教学 的英语教学 英语教学的启示 建构主义的 英语教学 及其对 英语教学启示 建构主义英语 pdf 建构主义的英语 建构主义教学观及其 外语教学
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建构主义读写观及其对外语教学的启示 摘要:建构主义学习理论为我们审视外语教学提供了一 个全新的教育心理学视角。建构主义书面话语观认为阅读和 写作是一个完整、统一的意义建构的过程。这一理论给外语 教师的英语教学以许多有益的启示。 关键词:建构主义外语教学读写观 一、建构主义的读写观 学习者的英语阅读能力和写作能力一样.都足其英语应 用能力的重要表现形式。传统的读写观认为,阅读和写作都 是简单的、被动的信息接收和信息传递的过程,是单纯机械、 自上而下、逐字逐句的思维活动过程。新的读写研究理论认 为,阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程,都 包含有预先存在的记忆结构.都对语篇结构进行分析,并且 都包含有理解和创作的行为。阅读要求的是理解和领悟能 力,写作要求的是运用和表达能力。阅读和写作的炎系相当 密切,二者相互促进,相互提高,共享人类某些思维活动的认 知过程。只有通过适度的逐步领会,才能转化为写作的准确 表达。写作实际上是模拟阅读的过程.而阅读也足模拟写作 的行为。建构主义的书面话语观则把阅读和写作看做是一个 完整、统一的意义建构的过程。 (一)作者与读者之间的互动 几乎在所有的读写活动中.作者对文本的创作都是为读 者而不是单单为他们自己。而滨者足多元的,可以是已知的, 也町以是未知的;可以足直接的。也可以是间接的;可以是有 同情心的,也可以足充满敌意的;可能很有见识,也町能对写 作一无所知,从而构成作者与读者之I’HJ的i种关系:作者对 读者施加影响,使用各种手段说服读者相信其观点;读者用 自身的力量反抗来自文本的影响,进而产生自己的观点;或 者作者与读者被认为是种荣辱与共的关系。 作者在创作文本时.应尽力提供一定的内容及组织线 索.并给读者留下进行推论的机会。而读者应根据文本提示 选择相关的内容、组织内容并使之与自己已有的知识体系相 联系,去建构自己的意义。因为文本本身是没有意义的,是人 赋予它意义。 (二)作者和其他作者之间的互动 斯皮维认为,在单一的读写活动中,一个人既是建构文 本意义的作者,同时又是从文本中获得意义的读者。作者往 往根据自己文本的线索去使意义精确化、清晰化,甚至重构 意义。同时。作者又是其他文本作者的读者。阅读与写作应是 统一的。例如在学校,基于其他文本的写作非常普遍,为了写 出自己的文本,在读的时候,他可能L三经有了某些观点(指向 新文本)。引导他选择有关的材料。在心理上进行组织,并与 已有知识建立联系。即他在阅读一个文本获得意义的同时。 也在建构自己的内容体系。他这样做的时候.阅读和写作的 过程就趋于统一。冈为着眼于建构过程的话.我们就很难说 清楚哪些是读的阶段(通过文本建构意义)。哪些是写的阶段 (为文本建构意义)。 (三)作者和合作建构者之阍的互动 意义建构町能足合作性的,在写作文本时。往往有合作 者参与.合作者以反应的形式共同建构文本的意义。这种反 应的方式是多样的。可以是U头的,也町以是书面的,还可以 是身体语占或面部表情;反应可以是单向的,也可以是对话 夏莲茹 性的;反应可以在定稿之前的任何阶段发生。无论采用何种 反应形式。也允论反应足肯定的或是否定的,当反应者提供 了新的意义,并把信息传给作者时就有了合作建构的成分。 反应是写作教学巾的一项重要内容,如学生在写作文本 时,从其他学生或教师处获得反馈信息,即足反应。反应增加 了文本的修改次数,增强了文本的意义,体现了较强的互动 性。因此。在渎写教学中,既要重视师生互动又要重视生生互 动。 二、建构主义读写观对外语教学的启示 建构主义学习理论提倡教师指导F的、以学生为中心的 学习。“以学生为中心”实际上对英语教师提出了更高的要 求,在整个英语教学过程巾教师不冉足简单的知识传递者。 坼j是学生学习的辅导者、引导者、帮助者和合作者.扮演着多 重角色,发挥着多重作用。教学的目的旨在使学生的语青技 能和学习技能得到发展。这就要求英语教师在教学过程中要 把握好以下几个方面: 1、重视学生的主体作用 根据建构主义学习理论,认识是以原有知识为基础.在 主客体的相互作用中建构而成的。对事物的认识依赖于主体 指向事物的活动,依赖于主体对自身活动的反思。学习者是 知识的主动构建者,是课堂活动的主体。建构主义反对机械 反映论.这就要求教师转换自己的课堂角色.激发学生的学 习动机,调动其积极性,给学生充分的学习空间。在外语教学 中,教师要改变教师满堂灌,唱独角戏.大量讲解写作理论知 识,分析范文,评}井作文,学生则被动接受,很少参与课堂活 动的局面。教师要重新认识自己的作用,他不再足简单的知 识灌输者,而应该足导演、指挥、组织者,教师要尽町能地给 学生提供丰富的语料及语境,引导学生主动建构语言知识和 语言能力。 2、熏视学习者个体差异 总地来说.英语教学的目的是培养学生的语言综合应用 能力,即听说读写译五大技能。而在实际教学中,语言教师不 难发现学习者之间的个体差异现象非常明显。不同的学生有 着不同的学习风格、学习策略和学习方式。例如有的学生习 惯于看。有的学生习惯于听,有的学生则习惯于读,还有的习 惯于写。每一种学习风格和学习策略都能获得较好的效果。 因此。教师在教学中,应尊重学生的个体差异,让学生自主选 择适合自己的学习方式、学习策略,从而提高其语言实用能 力.达到语言教学的真正目的。 3、加强读写训练,傲到读写并重 Krashen(1989:440.464)认为二语习得最好的课堂应该 给学生提供大量有趣的、町理解的、与学生有关的输入。没有 一定的目的语的输入,输出就很难产生。扎实的语言基本功 是学生学习英语的必备条件,这些基本功又主要是在长期的 听、说、渎、写训练中建立、巩同和积累起来的。而外语作为一 门交际工具。更重要的在于运用。在外语教学实际中,只强调 打基础.强调阅读、语言输入和积累,不注重交际,不注重输 出的现象却}一分严重。据调查。许多大学生,尤其是重点大学 的学生。学习外语的兴趣下降,厌学情绪较严重,逃课现象较 多.这主要是因为他们已具有一定的阅读水平和语言表达能 力。强烈需要运用所学语言的机会,有强烈的交际和使用语 万方数据 陶艺实践教学中学生创新能力的培养 摘要:陶艺实践教学有其它艺术门类不可替代的独特性 和优越性。陶艺制作工艺、表现手段综合性强,工艺技术和材 料的表述语言非常丰富.多种艺术语言都能在陶艺创作中得 到很好地融合.通过想象力的培养、陶艺制作表现能力训练、 装饰表现能力训练。启发、引导学生。才能达到预期的教学目 的。 关键词:陶艺制作实践教学创新能力 基金项目:河南省教育科学“十一五”规划2008年课题 研究项目“陶艺制作与大学生创新能力、实践能力培养研究” (2008—JKGHAGH一499) 任何实践教学活动都有预期的目的。陶艺作为培养大学 生的实践教学活动,其目的足拓宽专业范围,进行审美教育。 着重培养学生的动手能力,开发艺术思维与创新能力。当今 社会人才市场的需求对大学毕业生的要求和期望值很高,拥 有高超的专业知识和全面的人文素养。作为新时代的大学生 必须具有较完备的文化艺术素养。因此,陶艺作为培养大学 生创新能力的实践教学活动就显得尤为重要。创新是艺术发 展的内在本质和永恒主题。 笔者认为,在陶艺实践教学中。对学生创新能力培养应 从以下几方面入手。 周子强 一、想象力的培养 想象力的培养足陶艺实践教学过程中的重要环节, 这对学生创新能力的培养l。分重要,因为想象力与自信心是 创新能力的源泉和力量。教学中对想象力的培养,是一个循 序渐进的过程。当学生步人陶艺实验窜的同时。也就是他们 进行陶艺创作的开始。在这期间。学生们对陶艺充满了好奇 心,求知学习欲望也很强,自信心十足,fEl学生们对陶艺不甚 了解,不知从何人手,这必然使学生思维迟缓,学习乏味,渐 渐就会对陶艺创作失去信心。此外,对学生个人来说,要想认 识自己取得的进步.必须学会自我评价自我肯定标准。把标 准运用于自己的作品中。 l、让学生充分认识和理解大自然的某些物象。通过观 察、体验、认识生活的过程巾.为生活中某些具有审美意味的 物象所吸引,并投之以情意.从而萌发出创作欲望。在这种状 态下,学生想象力的拓展处在关键时刻,有时是自觉的,有意 识的,有时是不自觉的,无意识的处于朦胧状态,总之是受到 生活中自然物象的启发,使学生的创作欲望开始萌动。此时, 教师就应当积极主动去引导,不论是有意识或无意识,在一 定程度上使学生的想象力得到拓展。 2、积累素材足陶艺制作必不可少的基础,没有素材,就 不可能进行创作的选择和提炼。积累素材是进行陶艺制作的 前提和条件,因而,不仅需要素材积聚,而且需要积聚大量的 言的愿望。因此,改变大学外语教学模式,重视听读的同时, 突出表达能力的培养和训练。已成为当务之急。在目前的教 学实际中,阅读与写作被分为两个截然不同的过程,既妨碍 了学生对文本的深入珲解.也影响了学生写作能力的发展。 建构主义的读写统一观为培养学生读写能力提供了一个新 的视角。开辟了一条新的路径,让我们要求学生在阅读文本 材料的同时,就学会建构意义,提炼思想,学会表达。 4、重视学习中的互动作用 建构主义十分重视学习中的互动作用。互动包括人与人 之间的互动,如师生互动和生生互动;也包括人与环境之间 的互动.如人与文本的相互作用。师生互动足指师生问的相 互作用和相互影响,即实行交互式教学。通过师生间充分的 交流、讨论、协商、争辩,有利于提高学生知识建构的质量。生 生互动指的足学生之间的相巨作用和相互影响。即合作学 习。在读写教学中。生生互动同样重要,甚至由于学习者能把 共同的观点和生活经验带到合作学习的过程中来,同伴问的 互动町能要比师生问的互动更具促进含义。闲此,外语教师 在课堂教学过程中,应开展鼓励学生参与的各项语苦活动, 变“一青堂”为“群吉堂”,对阅读和写作过程巾的问题,展开 讨论.从而使学生的语言运用能力得到全方位的提高。 四、结束语 英语足-t-J实践性、实用性都很强的基础课程,语言技 能的掌握依赖于学生个体的实践,教学效果在很大程度上取 决于学生的主观能动性和参与性。建构主义理论强调学生是 认知的主体,是知识的主动建构者,教师只足对学生知识的 意义建构起帮助和促进作用。高校英语的读写教学应充分运 用建构主义理论,使学习者的认知能力通过训练、互动协作 等学习活动得到提高,从而完成最终的意义建构。总之,建构 主义理论的产生、发展对教育改革起到了相当大的推动作 用,尤其足建构主义读写观对高校英语读写教学有着很大的 指导作用。当今社会科学技术的弋速发展及社会对人才需求 的变化.更加促进了建构主义理论下的“教”与“学”的大变 革。这将更有效地培养学生自主学习能力、创新能力以及自 主建构知识的能力.更好地满足新时期对人才培养的新要 求。 参考文献: 1.何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础【J】.电 化教育研究,1997。 2.钟志贤建构主义学习理论与教学设计【J】电化教育研 究2006(5)。 作者简介:夏莲茹,f1967一),女。南阳理工学院教育学 院,硕士,研究方向为英语教育学。 万方数据
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