在新课标教学中如何提高学生的个性化阅读能力.pdf

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编号:20181111071721198207    类型:共享资源    大小:202.90KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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F…… …j 4”?;。1,黟 (中旬刊) : ,。。…、、 、 …l礴 在新课标教学中如何提高学生的个性化阅读能力 廖文峰 (珠海市斗门区城东中学 广东·珠海519125) 中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672—7894(20”)17-088-02 摘要在新课标教学中要求学生敢于对教材进行质疑、 探究,这种质疑、探究必须以个性化的阅读为基础。没有个 性化的阅读与体悟就不会有质疑.可见个性化阅读在语文 教学中是一个重要的环节。本文从张扬学生个性出发。提出 在阅读教学中让学生“多种形式地读”、“畅所欲言地讲演 说”,在日常教学中,以学生为主体。通过师生互动途径切实 培养学生个性化阅读能力。 关键词讲演说读质疑探究阅读教学个性化阅读能力 How to Improve the Individual Reading Ability of Students under the New Curriculum//Hao Wenfeng Abstract Teaching in the new curriculum requires students to question the courage of the material,explore this question, inquiry must be individualized based on the reading,not reading and understanding the personal there would be no doubt,Can be seen in language teaching individualized reading is an important part.Student‘s personality from the publicity this paper pmpo∞s the teaching of reading for students to ”read in various forms”.”speak to speech that”in the daily teaching to the student,teacher-student interaction though the effective ways to train students tO read individual capacity. Key words speech that read;question inquiry;reading instru- ction;individual;reading Author’s address Zhuhai City Chengdong Middle Sch001. 519125,Zhuhal,Guangdong,China 新课程倡导“阅读是学生个性化行为,要珍视学生独特 的感受、体验和理解”。因此在教学中教师应充分重视学生 的个性化阅读,不能以自己的阅读和感受在不平等的教学 中强加给学生,而要创设一个宽松、民主的学习氛围,让学 生自由地发表自己在阅读中的体会,促进他们对阅读材料 的多元解读,充分尊重他们在阅读中的独特体验。 1结合常规教学和电教手段,让学生多种形式地阅 读文本 阅读的形式多种多样,不一而足,阅读亦有各自的功能 和适用范围,但总的说来朗读可以提高学生的理解力和感 悟力.还能培养学生的注意力和集中力。—个具有良好阅读 习惯的学生,不仅具有较高的阅读水平,还会给人以温文尔 雅的感觉,其效果是使学生内外兼修,提高个体气质。为能 准确指导学生阅读,促进学生的阅读训练,教师要对阅读教 材进行精心的分类和选择,结合丰富多彩的阅读方式,选取 不同的材料,从而点燃学生的阅读兴趣,激发学生的阅读情 88 竹段毛i‘ 感,使学生的阅读潜能得到充分地发挥。 阅读不外乎分为两大类,即无声阅读和有声阅读。无声 阅读也就是我们平常所说的默读,而有声阅读就是指朗读, 需要打开口把文本内容转化为声音。两相比较而言,默读则 重于理解和记忆,朗读则重于思维反应和口头表达的训练, 可以说他们各有自己的功能,使学生在阅读的各个层面上 得到锻炼,但两者又相辅相成,彼此促进,一方的提高也意 味着另一方的提高,反之亦然。 语文教学中有大量的文段阅读。这就需要加强默读训 练。在这方面,古人已总结出一套可行有效的方法,即所谓 的“静观、默察、烂熟于心”。上世纪80年代流行一时的犁氏 教学法就是很好的例证,学生在课堂上自始至终在安静的 状态中进行阅读,在静默中完成老师布置的学习任务,在当 时曾取得非常好的教学效果。但随着时代的发展,把它作为 一种单一的教学方法。已是不能与时俱进了,用现在的眼光 来看,他只能是综合教学方法中的一种,可在教学中起重要 的辅助作用。 至于朗读,形式就更加多样。譬如悟读、诵读、分角色读、 配乐读等。课堂上该采用何种读法,这就要根据文本的具体 内容来确定。一般来说,对于文本语言和意境比较优美而含 蓄的诗歌及散文适用于悟读。这种方式往往要求教师创设意 境,播放录音,让学生对照文本,一边听录音一边领会文本所 表达的思想感情,然后要求学生按照自己对文本的体会,再 读一遍,比较两次阅读的效果.从而使学生明白文本该怎样 读并领会文本的内在含义和感受朗读的乐趣。 对于古典诗歌和文言文及文本中精彩的语句和段落, 可采用诵读即背诵的形式。根据文本内容可要求全背或背 其中的部分,这样不仅可积累好词好句,为写作打基础,还 能加深学生对课文的理解,增强学生的语感能力,进而体验 文学艺术的魅力,陶冶学生的思想情操,提高学生的审美能 力,造就学生高雅的气质。 在戏剧作品和小说作品中,人物形象众多,其中必然涉 及人物描写,特别是有关的语言和动作描写,它们最能体现 人物的个性特征,讲授这类文体。最宜使用分角色朗读。通 过分角色朗读,可以让学生深刻体会到人物的性格特征,从 而对作品中的人物产生深刻的印象,继而水到渠成地把握 作品的主旨。比如,在教授《皇帝的新装》这篇小说体童话 时,可让七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七 位人物的语言,使学生在朗读的情感中体会到人物的真假 善恶、美丑,认识到当时社会的黑暗和腐败,在不言中把握 了作品的主题。 (下转第97页) 万方数据 2 0 1 1.06(中旬刊) 现如今,随着教育科技的不断进步,在客观上给我们提 供了很多可利用的教学资源和教学手段。教师巧妙地运用 电化教学的形、声、光、色等先进的教学手段辅助教学,既有 利于教师对教学内容的直观演示,也有利于学生的积极参 与,充分发挥学生的主体作用。利用电教媒体的形象性、新 奇性等特点导入新课,可唤起学生的有意注意,激发学生学 习新知识的兴趣,进而形成课畿教学的首次高潮。随着教学 内容的深化,学生的兴趣将慢慢减退,此时,教师就要想法 吊起学生的“胃口”,重新唤起学生的注意。如在《藤野先生》 一文的导入环节,插上一段上世纪初期的法国留长辫的学 生生活资料和日本风光,学生的情绪一下被点燃,也对文中 的“清朝留学生”有更直观的感知;在讲到“看电影事件”时 又插入一段恐怖的“导入现场”,学生更是群情激愤,学生对 当时鲁迅的复杂心情以及为什么“弃医从文”感同身受了; 精神必须饱满,教师的感情必须投入,或激昂,或深沉,或愉 悦,或悲愤都得随文本思想内容而转换。教师的语言应努力 做到绘声绘色,生动感人。讲人如见其人,说事如在其境,谈 物栩栩如生,绘景历历在目,从而使学生兴趣盎然、精神饱 满,达到提高课堂教学效果的目的。如果自始至终一个腔调 说到底,势必会令学生觉得寡淡如水,甚至会昏昏欲睡。以 至影响教学效果。 其次,语文教师的课鼋语言应该文采飞扬。学生语文素 养的提高,很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语 文教师,如果浑身充满着浓郁的书卷气息,信笔涂抹皆成妙 文,随口轻吟皆为警句;在授课时宏论滔滔、妙语连珠,学生 也必定会如沐春风,如饮甘醇。 语文课堂教学这一门艺术,它需要为师者不断积累经 验,不断在实践中总结与提高,厚积而后才能薄发。 在教最后一段时插人一幅鲁迅灯下奋笔疾书的背影图,此 ·‘§!lt.I-j士 时学生仿佛看到了一个以笔作为武器的勇敢战士的日常生 矽丐x瓢 活,也留给学生一个绵长悠远的回味。 【11苎宁皇’评课的新理念与有效操作【Ml·陕西:陕西师范大学出版 4语文课堂教学应讲究语言艺术的韵律美与情感美 【2】茜菇;.什么调动学生【M】.重庆:西南师范大学出版社,2008. 作为一名语文教师。教学语言应当情真意切、平易流畅、 [31削II成为有思想的教师【M】.蓖庆:西南师范大学出版社,2009. 声调抑扬顿挫,这样才能以声传情,产生如诗歌般的魅力。 【4】李镇西.给新教师的建议【M1.重庆:西南师范大学出版社,2009. 在语文课堂中,教师的语言首先必须充满激情。教师的 编辑杨呈祥苔沁莽甾譬毋省譬零若譬零怠是牙啦;譬零祭笞啦雾塔分零塔皂雾弛芦鹕a萍牙的莽葛譬雾嗡嗡祭零秘苔的萍笞譬瀑{莽零秘零祭苔譬瀑高嗡主$ (上接第88页) 节奏感和音乐感较强的现代诗歌和散文,可配上音乐 来朗读,在优美的旋律和节奏中,营造情境氛围,使学生仿 佛置身于其中,从而调节学生的情绪,既可以愉悦学生的心 情,让学生在不知不觉中进入角色,也可以提高学生的注意 力,增强学生对作品理解的力度。配乐朗读的乐声要适中, 太小则难于进入角色,太大则成了噪音,影响朗读气氛。 2让学生畅所欲言地讲演说 讲演说是阅读教学中常见的方法。是提升学生语文素 养的重要途径。它是指在语文日常教学中教师尊重学生的 独特感受,引导学生在多元解读的基础上,表达出自己独特 的见解。让学生在阅读文本的基础上,提出有关的疑问。有 了疑问才能更加透彻地了解文本,才能闪出创新的火花。自 古以来,只有敢问、善问的人才会学有所成,才能积累自己 的学识,才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩,这就需 要学生畅所欲言地讲演说。 所谓畅所欲言地讲演说,就是对学生的思维不加任何 限制,只要他们对自己的观点能自圆其说,知其然亦知其所 以然,把他们最直接的感受表达出来,这就是学生原始创意 的体现,也是学生对文本个性化阅读的思想升华,可从中折 射出他们的潜在个性。经过较长时间的阅读训练,不但学生 的思维得到锻炼,学生的人格也可受到文本的感染,两者相 得益彰,从而实现了新课程的教学目标。 我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师高高在上, 老师教学生听,填鸭式的单向传递造成了师生之间的不平 等感和情感心理上的距离感。这种师生角色地位的承传化, 压制了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响 了教学效果的提高。 记得自己在读小学的时候,老师在讲《邱少云》这一课 时,有一个平时调皮捣蛋的学生向老师提出一个问题,他说 当火烧到邱少云身上时,他身上的武器如手榴弹怎么不会 爆炸以致暴露目标呢。老师马上给他贴标签:“你这个捣蛋 鬼,就是会说废话!什么都不想,就会想这些不着边际的 话。”这样学生也就不敢再问下去。一个心灵的火花就这样 被浇灭了。 后来自己有幸做了老师。经常也会碰到类似的问题,比 如在教授《木兰诗》一课时,会有学生举手提问:“古代女子 都是缠足的,三寸金莲,走路都很困难。木兰怎么还能行军 打仗?”或者会问,古代军队里尽是男的,她晚上怎么洗澡、 睡觉等等,不一而足。刚开始的时候,自己也是敷衍了事,支 吾应对,不当做一回事。后来的教学经验告诉我,这些看似 不着边际的提问,往往是学生心灵火花的闪现.不可小觑。 所以在以后的备课中碰到类似的问题,自己都会列出相关 的预习题,尽量能发挥他们的想象力,课堂上给予充分的讨 论和互动时间,包括讲演说,形式多样,满足学生的求知欲, 让学生的心灵之花处处开放。 由此看来.教师在学生成长中的引导作用是多么重要, 既可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探 索的童心。所以教师在课堂上要适当改变方式,变支配者为 引路人,改变过去那种居高临下的态势,放下架子,关注学 生的个体差异和不同的学习需求,正确处理好学生的好奇 心、求知欲,在平等互助的课堂气氛中与学生合作探究,共 同完成教学任务,这就是新课程的教学目标。 编辑杨呈祥 竹缸≈c‘9r7 万方数据
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