从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学.pdf

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第8卷第6期 Vo1.8 No.6 读与写杂志 Read and W订te Periodical 2011年6月 June 2011 从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学 王 珍 (新疆教育学院双语学院 新疆乌鲁木齐市8300001 摘要:本文从语篇的衔接和连贯的定义范畴出发,分析了衔接和连贯在汉语阅读中的作用及对汉语阅读能力的影响.提出了要以语 篇为中心进行汉语阅读教学 关键词:语篇 衔接连贯 汉语 阅读教学 中圈分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672—1578(2011)o6—0044—02 阅读一直被人们看成是一种很复杂的心理过程。要提高阅 读能力并非是一件很容易的事情。通过多年的汉语教学实践.发 现连贯和衔接在汉语阅读中起着十分重要的作用。通过汉语阅 读中的连贯和衔接,提出传授连贯衔接知识比单纯地传授语法 知识更有利于提高学生的阅读能力。语篇的中心内容是语义连 贯,使语篇达到整体上的语义连贯是各种语篇的共同要求 通过 对语篇进行语言分析,了解所读文章的框架结构以及作者的意 图和思路,挖掘文章字里行间所隐蔽的深层意思和准确掌握文 章的主题。因此,把涉及语篇的连贯和衔接的最基本的知识引入 汉语阅读教学,具有一定的实践意义,同时也可加深对各种语言 现象的理解,加强学生语言能力的培养。 1 语篇的衔接和连贯 吕必松先生曾指出:“成段表达能力包括把句子组成语段. 把语段组成语篇的能力”。 话语分析”(discourse analysis)也称 语篇分析,是对话语的结构与功能的分析。简单说来,话语是在 交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言.是由结构衔 接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构 成的语言整体。 语篇是词汇、语法、连接词语围绕话题构成的形法和连接词 语四因素的统一。语篇必须具有衔接和连贯的特征.语篇内的句 与句之间在概念上有联系.在排列上符合逻辑。连贯和衔接是两 个十分重要的概念。连贯源于篇章的语义内容,而衔接则涉及篇 章的结构形式 语篇的衔接与连贯是表达通畅与否的关键。衔接(cohesion) 是指一段话中在语法或词汇方面有联系或语法和词汇方面都有 联系。这种联系可能存在于不同的句子之间,也可能存在于一个 句子的几个部分之间。文章通过一定的衔接手段,将句与句,段 与段有机地组合起来,构成一个完整的语义单位。因此,篇章的 话语主旨让接受者所能理解的程度大小,取决于衔接的好坏。 衔接是篇章的有形网络,汉语句子与句子的衔接主要是用 语法手段(照应、替代、省略、连接等)和词汇手段(复现、同现等) 来实现的.它具有明显的形式标记,是语言的表层结构,在教学 环节中容易发现和操作,可作为阅读教学起始阶段的切入点。 句子连贯(coherence)是指句中的成分之间具有合乎逻辑的 有机联系,句子的表述思路清晰,使交际对方容易得到要领。连 贯是篇章的无形网络.作者以了解情景为基础,通过逻辑推理, 达到语义的连贯,语义连贯具有多功能性,它无明 的形式标 记.是许多言语形式的整体性输入,包括词与句子的组合,也包 括句子与句子、语段与语段的组合,乃至语篇结构,这种种组合, 不是单一的结构语法所能完成的.它牵涉到言语的内部结构,汉 民族独特的逻辑思维等多种因素,也包括语用方面的大量信息, 如:语境、语体等,所以说语义连贯是话语组成的重要标志,读者 要根据句内和句问的关系吃透文章的结构和题旨。才能充分理 解该文章。 篇章是由句子来实现的语义整体。构成篇章的句子既要在 结构上相互联系,又要在语义上彼此衔接。语篇中根据各个意念 之间的联络关系来组成的意义段或整篇文章中心思想的现象就 是连贯。在形式上用修辞手段把文字联结成语篇整体的现象就 是衔接。为了进一步阐明这两个概念,请看下段文章: (1)我喜欢教学T作胜过其他任何工作。(2)喜欢的主要理 由是:(3)首先,作为一名教师.在T作中我可以自由地做出自己 的抉择;(4)其次,我有继续学习深造的机会;(5)第三,这份工作 具有~定的挑战性;(6)除此之外,教师每年还有两个可以自由 支配的长假。(7)然而,最重要的是我的知识传授能让我的学生 收益非浅。 在上述语段里,(1)和f21存在着表示重复的语义关系,这种 语义关系又是通过词语的复现“喜欢”一词而得到表现的。(3)(41 (5)和(2)存在着表示先后顺序的时间语义关系,通过衔接词“首 先”“其次”和“第三”在结构上表现出来;f6)和(2)存在着表示附 加的关系,通过衔接词“除此之外”表现出来;f7)和(2)之间存在 着表示对比和强调的语义关系,通过“然而,最重要的是”表现出 来。 从上面的例于我们可以看出,句与句间意念的联络关系就 是连贯,表现这种语义连贯的形式就是衔接。两者的关系是内容 和形式的关系,即什么样的语义内容决定什么样的结构形式。研 究文章的连贯和衔接对促进阅读技能的提高有着十分重要的意 义。 2 衔接和连贯在汉语阅读教学中的作用 阅读是一种语言交际,是积极的思维活动,决不是消极地对 书面字符进行识别和接受。读者对文章的字面意义的理解,是对 文章的最低层次的理解。但读者如不具备对文章各个意念相互 联系的逻辑判断能力.就无法达到理解作者的写作意图和写作 目标 如果我们对文章各个意念之间的内在联系弄得清楚的话, 就能更好的理解作者的写作意图,达到对文章的深层次的理解。 由此可见.成功的阅读理解,不仅要求读者对语言知识(语法、词 汇)有正确的了解,更重要的是要求读者具有一定的逻辑推理、 理解能力。 众所周知,每位作者在写作时都有一定的写作意图,每篇文 章都有它自己一定的中心思想,作者在安排语言材料的时候必 须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排。所以说,文章的 语段与语段之间必然有一定的内在联系,也就是文章的意念联 络关系,而这种意念联络关系又必须通过一定的表现形式来表 现。同样,在每一语段里,也必须有一个中心思想,语段中的每一 句都必须要阐明本段的中心思想,句子与句子之间也必然有着 ①吕必松.《华语教学讲义》.北京语言学院出版社,1992年 一44— 万方数据 第8卷第6期 Vo1.8 No.6 读与写杂志 Read and Write Periodica1 2011年6月 June 201l 内在的意念联络关系,而这种意念联络关系也必须通过一定的 表现形式表现出来。这种段落和段落之问、句子与句子问的意念 联络关系,就是我们前面谈到的文章或段落的连贯,而表现它的 手段就是衔接。 读时,我们可以通过外在的衔接手段和结构形 式,推导出句子与句子间、语段与语段间的逻辑关系,从而不仅 达到对文章的字面理解,更重要的是达到对文章的释义理解。 我们可以通过汉语阅读救学传授给学生有关课文中出现的 连贯和衔接知识。一般来说,句子与句子之间或语段与语段之间 存在着多种语义连贯(复句中的关联词语等);除此之外,还可通 过重复关键词来实现句子与句子之间或子语段与语段之间的语 义连贯。 3 从语篇的角度谈汉语阅读能力的提高 语篇能力(discourse competence),指把语法形式和意义融 合在一起,用口头或书面形式连贯地表达不同类型语篇的能力。 语篇的完整统一是通过语言形式的衔接和语义的连贯来实现 的 语篇能力也就是超句子平面上组织语段的能力。 目前在汉浯阅渎训练中存在的一个严重问题是:忽视对语 篇结构的研究,忽视词汇、句型、语法和连接词语在语篇衔接中 的作用。在实际运用中学生往往感到某些语言现象与语法规则 有些出入,这种死抠语法条条的方法严重影响了学生语言能力 的形成,阻碍了学生汉语水平的发展,因此,在教授语法知识时 要结合语篇和语境来进行,这样才能给学生一个完整的慨念,学 生对所学的知识才能有一个完整的理解。 在汉语教学实践过程中,发现阅读课最能体现语篇整体教 学的特点。在语段篇章阅读教学阶段,要训练学生从推断不熟悉 词语的意思到理解句子的意思,搞清楚句子内部、句子之间以及 语段中各部分、语段与语段之间的结构及语意关系,进而到达搞 清楚篇章结构、理解篇章思想的目的。 结合语篇知识,让学生动脑子思考,提问与回答有关的背景 知识.介绍有关课文中出现的习俗。较为理想的汉语阅读教学步 骤为: 第一步.快速略读,根据内容判断正误。 第二步,仔细阅读,讨论细节,选择对画线词语的正确解释。 第三步.选择对句子的正确解释。 第四步,读后同答问题一 第五步,根据课文内容写 小短文。 通过这五个步骤,突出_『阅读课的特点,加强了阅渎技巧的 训练.使学生领会了文章的中心思想,为口头交际作好准备。学 生通过形式多样的阅读活动加深了对课文的理解,又培养了运 用能力。 4 结语 从过去以词汇和句型为中心的教学模式上升到以语篇为中 心的教学,课堂教学侧重于掌握课文的中心思想及各段落之间 的内在联系和前后衔接 研究语篇的构成,分析、领会词汇句型 和语法连接词语的语篇衔接作用,这样做有助于在语篇训练中 “激活”、“夯实”语言知识,扎实有效地培养学生的汉语阅读能 力j 参考文献: 【1】刘询.对外汉语教学引论【M】.北京语言文化大学出版社,2000. 【2J黄国文.语篇分析概要fM】.湖南教育出版社,1988. 【3】胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M】.上海外语教育出版社,1994. 141黄国文.语篇分析的理论与实践【M】.上海外语教育出版社, 2001. 【5】彭志平.汉语阅读课教学法【M】.北京语言文化大学出版社, 2007. 『61吕文华.对外汉语教学语法体系研究【M].北京语言文化大学 出版社.1999. [7]郭颖雯.篇章语言学与语段语篇口语教学U】.语言教学与研究, 2003,5. [8】王珍.浅谈汉语中高级阶段的语段、语篇教学U].语言与研翻 译.2004.2. 作者简介:王珍(1966年一),女,汉,新疆教育学院双语学院副 教授.主要从事双语教学与研究。 (上接43页) 词语在句子中的排列顺序来表示语法关系.从而表达意思,如 “死读书、读死书、读书死”。汉语重意合而不拘泥语法形式,如 “他在家养病”、“吃食堂”。 4.2从人文环境角度 4.2.1历史文化 不同的民族有着不同的历史,因此也形成了不同的历史文 化。如“l一九四九冻死老狗”、“毛遂自荐”、“三顾茅庐”等都是由 汉民族的生活经验或历史事件浓缩成的,如果结合一定的文化 历史背景就很难理解。 4.2I2宗教文化 汉民族的宗教信仰十分复杂,反映在语言中就是有大量的 词语,语言现象与宗教有着紧密的联系。如当汉民族遇到难以解 决的问题时,表现感叹、不满常会说:老天爷呀,你怎么这样对 我。还如,“他俩可是天造地设的一双”、“八仙过海各显神通”。 2.2-3民族风俗文化 衣——汉民族结婚时古时女子是“凤冠霞帔”,现代是婚纱 和红色礼服或旗袍。而男子成年古代要行冠礼。食——过年北方 人吃饺子,南方人吃汤圆;八月十五吃月饼。另外,婚丧嫁娶.崇 尚、迷信、禁忌等的不同都是学生应该逐渐了解的文化常识。 4_3从教学角度 4.3.1教学中的文化背景 在教学中,课文中涉及作者的生平、文章的写作背景、文章 反映的社会、时代背景等知识、 4.3.2教学中的语言不对称性 如“那还用说?”在汉语中用反问的语气表示“当然如此”.而 在维吾尔语中却表示用不着再说。 参考文献: [1】张公瑾、丁石庆.文化语言学教程[M1.教育科学出版社,2004. 【2]程裕祯.中国文化要略【M1.外语教学与研究出版社,2003. 【3]赵金铭.对外汉语教学概论fM1.商务印书馆,2004. [4】鲁宝元.汉语与中国文化fM1.华语教学出版社,1999. 【5】靳洪刚.语言获得理论研究『M1.中国社会科学出版社,1997. 【6]华锦木对少数民族汉语教学论【M】.新疆科学技术出版社, 2004. 作者简介:赵海莲(1978一),女,汉族,新疆教育学院双语学院教 师,硕士研究生,主要从事双语教育与教学。 ——45—— 万方数据
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